小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)策略探析

楊曉妍

培根說：“讀詩(shī)使人靈秀。”小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)，對(duì)小學(xué)生認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化的博大精深，吸收民族文化的智慧，提高文化品位和審美情趣，豐富精神世界，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)語言文字的情感，具有舉足輕重的作用。那么，如何有效進(jìn)行小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)？我結(jié)合自己的古詩(shī)詞教學(xué)談?wù)勑牡门c體會(huì)。

一、詩(shī)文導(dǎo)入，作者簡(jiǎn)介

教學(xué)中，導(dǎo)入是新課進(jìn)行的開端，是教師譜寫優(yōu)美教學(xué)樂章的前奏。古詩(shī)詞年代久遠(yuǎn)，內(nèi)容深?yuàn)W，文章背景與當(dāng)下生活相去甚遠(yuǎn)，需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入時(shí)架設(shè)古今生活的橋梁，創(chuàng)設(shè)出與新課相適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境與氣氛，激發(fā)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望。

比如教《飲湖上初晴后雨》，我采用視頻導(dǎo)入。我先對(duì)學(xué)生說：“今天，我?guī)Т蠹胰ヒ粋€(gè)神奇美麗的地方一飽眼福。”接著播放西湖美景的小視頻。我問：“在美妙的音樂中欣賞了西湖美景，此刻你心里的感受是什么？”學(xué)生舉手談感受。我板書《飲湖上初晴后雨》引出課題，學(xué)生齊讀詩(shī)后我順勢(shì)介紹作者蘇軾，將教學(xué)引入縱深。

又如教《送元二使安西》，我采用歌曲導(dǎo)入。我播放了一首動(dòng)畫歌曲《送別》，同時(shí)介紹：“這是現(xiàn)代詩(shī)人李叔同寫的一首送別詩(shī)，后來被人們譜寫成歌曲……”學(xué)生談感受時(shí)，有的說傷感，有的說不舍，有的說依戀，有的說情深，一下子貼近了主題。當(dāng)學(xué)生沉浸在這樣的情感中時(shí)，我說：“古時(shí)候，因?yàn)榻煌ú槐悖?shī)人們多以離別為題材，以詩(shī)傳情。今天，我們學(xué)習(xí)其中的一首《送元二使安西》。”就此引出課題，介紹作者。

諸如此類，可以設(shè)置情境導(dǎo)入，可以講故事導(dǎo)入，可以音樂導(dǎo)入，可以談話導(dǎo)入，可以動(dòng)畫導(dǎo)入，可根據(jù)具體情況靈活選定。

二、詩(shī)文讀通、讀順，讀出節(jié)奏

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)朗讀教學(xué)非常重視，每個(gè)學(xué)段的閱讀部分都強(qiáng)調(diào)：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”由此看出，朗讀與理解、把握、體驗(yàn)、領(lǐng)悟等密不可分，在性質(zhì)上應(yīng)從屬于“感悟、積累和運(yùn)用語言的語文實(shí)踐活動(dòng)”。那么，如何進(jìn)行朗讀？

第一步，讀通即讀正確。朱熹說讀書“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記”。讓學(xué)生把古詩(shī)詞讀正確，指在學(xué)生讀的過程中及時(shí)糾正其讀錯(cuò)的字，提醒易讀錯(cuò)的字、多音字等。

第二步，讀通的基礎(chǔ)上反復(fù)誦讀。“多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘”，即讀順。可以反復(fù)讀、賽讀、對(duì)比讀等，使學(xué)生讀詩(shī)通順流暢。

第三步，把古詩(shī)詞讀出節(jié)奏。詩(shī)之美，美在語言優(yōu)美，更美在音律動(dòng)聽。那就要在讀通、讀順基礎(chǔ)上關(guān)注詩(shī)詞停頓的劃分、重音的確立。這一步，讓學(xué)生再次自讀詩(shī)文，揣摩詩(shī)句在哪里停頓最合適，力爭(zhēng)把節(jié)奏讀好，直至讀出韻味。

三、感悟詩(shī)情，有感情誦讀

每首古詩(shī)詞，在讀通、讀順、讀出節(jié)奏基礎(chǔ)上，要理解詩(shī)詞的含義和體會(huì)詩(shī)詞蘊(yùn)含的感情（即悟詩(shī)情），達(dá)到讀詩(shī)詞的更高要求：有感情地誦讀。

1.理解詩(shī)詞含義。可以結(jié)合課下注釋，可以借助工具書，可以想象畫面等。

2.感悟詩(shī)情。以《送元二使安西》第一句“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”為例，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)意。

我說：“同學(xué)們，這兩句是寫景。作者給我們勾勒出一幅什么樣的圖畫？”要求學(xué)生用成語來概括。學(xué)生回答：“清新明麗、色調(diào)明朗、清新明朗……”

我說：“在這美好時(shí)刻，你的心情怎樣？你會(huì)干些什么？”學(xué)生回答：“高興、愉悅、開心、讀書、運(yùn)動(dòng)……”

我說：“我們?nèi)绾巫x才能把這樣的心情讀出來？”學(xué)生回答：“語速稍快點(diǎn)，語調(diào)輕快些。”（至此，是學(xué)生從字面單純理解詩(shī)詞后的朗讀）

我說：“此時(shí)，詩(shī)人是在和老朋友分別。想一下，在這個(gè)下著雨的清晨送別朋友，他的心情又會(huì)怎樣？”學(xué)生回答：“難過、不舍……”

我說：“我們又該如何讀呢？”學(xué)生回答：“語速稍慢，語調(diào)低緩。”（至此，為下文悟詩(shī)情打下基礎(chǔ)）

學(xué)生朗讀后，我說：“同學(xué)們，你們讀出了景語，還慢慢走進(jìn)了詩(shī)人的心里！其實(shí)，古詩(shī)詞的美，不僅僅在于音律美，更在于以聲傳情呀！”（自然過渡到悟詩(shī)情）

我接著說：“朋友元二即將離去，前行路途遙遠(yuǎn)而且沒有知心朋友。所以，此時(shí)王維只能把千言萬語融入一杯酒中……”學(xué)生齊誦：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人！”（至此，抒情已出）

我繼續(xù)說：“同學(xué)們，元二喝下這杯酒后的滋味，你們品味出來了嗎？”學(xué)生回答：“離別、不舍、情深……”（至此，離別之情、不舍之情，深情厚誼自然而出）

隨后，學(xué)生再次激情誦讀全詩(shī)，慢慢生出悠悠離愁別緒。

四、回歸整體、群文積累

課改提出新理念：“不能教教材，而要教材教。”即要?jiǎng)?chuàng)造性地理解、使用教材，積極拓展課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。這告訴我們，不能就詩(shī)教詩(shī)，要以課本為載體，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)、生成和積累更多的詩(shī)詞知識(shí)。

比如學(xué)習(xí)《送元二使安西》后，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)《別董大》《芙蓉樓送辛漸》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《曉出凈慈寺送林子方》等同一主題詩(shī)，并要求學(xué)生學(xué)習(xí)《題西林壁》后延伸學(xué)習(xí)蘇軾的另外四首游記詩(shī)，學(xué)習(xí)《絕句》后再找其他描寫春天的詩(shī)學(xué)習(xí)。

此外，還可以跳出教材，在群文閱讀教學(xué)、主題閱讀教學(xué)的理念下進(jìn)行組詩(shī)學(xué)習(xí)，比如學(xué)習(xí)詠物詩(shī)、送別詩(shī)、思鄉(xiāng)詩(shī)、愛國(guó)詩(shī)、同詩(shī)人的詩(shī)等，再整合對(duì)比學(xué)習(xí)，在比較中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各類古詩(shī)的情趣。這樣既節(jié)省了教學(xué)中的無效環(huán)節(jié)，也是一次較深入的探究，可起到事半功倍的效果。

五、結(jié)束語

教古詩(shī)詞是為了什么？除了讓學(xué)生了解字義詩(shī)意，還應(yīng)讓學(xué)生受到美的熏陶，提高學(xué)生的感悟能力，豐富學(xué)生的語言積界，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生受益終生。我覺得，教師要做的就是引領(lǐng)學(xué)生從“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”中感受瀑布的壯觀雄奇之美，從“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”中感受小孩的童稚天真之美，從“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”中感受遼遠(yuǎn)憂傷之美……學(xué)古詩(shī)詞，是為了增添學(xué)生的文化底蘊(yùn)，豐富學(xué)生的精神世界。讓我們以“咬定青山不放松”的決心和信心，為引導(dǎo)學(xué)生觸摸博大精深的古典文化打開一扇窗吧。