美好生活視域下大學英語教學生態的重構

陳玉茹

［摘? ? ? ? ? ?要］? 大學英語教學的目的在于提高學生的英語應用和表達能力。在美好生活視域下，探討大學英語教學生態的特征與其價值意蘊，以此構建大學英語教學生態體系并探討實現該生態良性循環的途徑與路徑。

［關? ? 鍵? ?詞］? 美好生活；大學英語；教學生態

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）15-0025-04

黨的二十大報告指出，“必須堅持在發展中保障和改善民生，鼓勵共同奮斗創造美好生活，不斷實現人民對美好生活的向往”[1]。古往今來，人類對美好生活的追求一直以來都是哲學家砥志研思的主題，人類對美好生活的需要是以現實生活為依據，以人的自由全面發展為旨向，通過教育這一手段“以育化人”。根據詞源，“生態”一詞可以理解為事物在自然環境下生存和發展的狀態，以及與周圍環境之間絲絲入扣的關系。1976年，美國教育史家克雷明提出“教育生態學”這一概念，主要探討教育生態環境與教育發展之間的關系，揭示教育發展的生態機制，關注教育中的生態平衡、人群的分布與教育資源占有、學校生態分布、學校生態環境、課堂生態環境等問題[2]。教學作為教育的基本途徑，教學生態作為教育的微觀系統，在美好生活視域下更是具備相應特征。其中教師和學生作為教學生態主體，教學生態環境影響著教學生態主體的存在狀態和發展趨勢，而后者又以各種方式保持及改造著前者，兩者相互依存、相互作用，形成一個完整的教學生態系統。由此看來，美好生活視域下大學英語教學生態是以學生和教師為主體，在充滿德行、自由和創造力的教學環境中，通過現代化教學技術手段，以滿足每位學習者的需求、未來發展，兼顧師生的個性發展和全面發展真正統一。

一、美好生活的意蘊

美好生活是以人為邏輯起點，在德的價值引領下，在自由的氛圍中開展生活實踐，以此來創造一種總體上使人感到幸福的生活狀態和生活秩序。習近平總書記指出，“我們的人民熱愛生活，期盼有更好的教育、更穩定的工作、更滿意的收入、更可靠的社會保障、更高水平的醫療衛生服務、更舒適的居住條件、更優美的環境，期盼著孩子們能成長得更好、工作得更好、生活得更好”[3]。無疑，這些需要的實現代表著人民生活物質水平和精神水平的進一步提高，也充分顯示了人民在新時代對美好生活的更遠向往。“中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。”[4]根據馬斯洛的需求層次理論，這種介于好與最好之間的美好生活是對超越物質需求之外的精神需要的迫切追求，這也是新時代中國人的美好生活。

（一）以德為先：美好生活的底層邏輯

生活的本意首先是德性生活，道德建設是民族之本、文化之魂。道德是“人類在關系世界中生活的基本規范和信念”[5]。作為重要的倫理范疇，“德”一直在不同的理論形態和實踐向度中被賦予新內涵。大致來看，西方先哲將“德性”定義為人的卓越品質，包括智慧、公正、勇敢、節制等。古希臘時期，蘇格拉底認為擁有美德并過正當的生活，首先在于知德，即人們意識到并確信在其思想中就擁有產生道德行為和認識真理的潛在力。其后，柏拉圖提出了“四德說”。亞里士多德以幸福或目的為前提，以德性為核心概念，建構了嚴謹而系統的德性學說。亞里士多德把對幸福的追求看作是美好生活的核心，他在《政治學》中提出“幸福為善行的極致和善德的完全實現”[6]。這里是以定義“幸福”的形式出現的，即幸福是善行和善德的統一，亞里士多德在《尼各馬科倫理學》中指出，至善和幸福是人追求的最終目的。天主教道德神學首要在德性倫理學中討論人的行動，托馬斯·阿奎那認為這一問題聚焦于行動的內在善性，以及行動與本真規定、人的“幸福”的相一致。在麥金太爾的社群主義倫理學中，美德構成了共同生活的公共實踐之根基。英國教育學家洛克指出，“德性愈高的人，其他一切成就的獲得也愈容易”[7]。也就是說，在美好生活的建設中，德性蘊含了價值行為選擇的起始值，德性既為創造性行為提供內生動力，又是個體自由發展的內在標尺。

（二）創造文化：美好生活的建設基石

美好生活不僅是享受更優質資源，還在于創造美好生活的過程，創造美好生活的過程是美好生活的重要內容。沒有創造性的生活是沒有意義的生活。通過創造性的行動來獲得幸福，只有在創造性的行動中，人才實實在在地享有自由，自由只有被用來進行創造時，才真正生效。創造的實現必須以自由為基礎才是可能的，從其根源上來講，創造是個人生命活動的生動體現，創造的過程就是人主體性發揮的過程，主體性發揮得越充分，人越接近創造性本質的完美實現。所以，人們需要一個能夠容納創造性的生活方式的社會。只有在創造的過程中，才能體會到生活的美好與幸福。只有從事具有創造性的活動，去實現生活的多種可能性，才能夠體現生活的本意，才能夠獲得幸福。馬克思認為正是人的創造性行動的介入，不同存在之間的關系才得以按照人的生活需要被組合與重構，美好生活的實現亦具有了現實可能性[8]。

（三）自由為志：美好生活的價值取向

從馬克思主義的觀點看，人民美好生活是一種所有社會成員個人的全面而自由發展的生活狀態[9]。人區別于動物的最大本質就在于人是自由的，自由與幸福是相輔相成的社會化的一種客觀狀態。自由的緣由就是自我掌控感，對自我的高控制度是安全感的來源，因而人類渴望自由，且渴望自由是因為人們還有更多的不自由，或者自由將受到限制和損害。人一生中的每個階段都在追尋不同維度的自由。幼兒時，渴望自我行走；少年時，渴望擺脫家人的束縛；成年后，渴望工作上的自由；老而至，渴望身體上的自由。不自由而又希望自由的人，絕對是痛苦的，所以自由是避免人們痛苦的良方，自由是目的性的東西，它就是我們要追求的。具體來講，自由的第一要義在于認清自由不僅是每個人獨特的創造幸福的行動，還是追尋美好的價值目標。正如世界上沒有毫無二致的基因，每個人都帶著與生俱來的獨特烙印，都應該認識自己獨特的稟賦和價值。其次，自由是理論理性上升為實踐理性的行動，是具有客觀實在性的。自由是理性的，在于自由的行動始終是以道德法則為前提，人人享有獨立與平等的選擇權利，以在美好生活中創造生命價值。人的自由之志在社會化活動中自由發展的條件不止于物質，更在于精神，自由既是理想的，又是現實的，我們只有從理想和現實的統一中才能領會自由之于美好生活的意蘊。

二、美好生活期待下的大學英語教學生態特征

（一）立德樹人：教育與美好生活的同源本質

人的德行活動，也就是至善活動是人的德性的外化的活動，在外化的過程中體驗到快樂與幸福。那么，道德教育對于提升與完善人的能力、體驗到精神上的幸福有著重要的作用，因此不容忽視。美好生活視域下的大學英語首先在于培養學生具備高尚的道德品質，包括正直、誠實、尊重、寬容等，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。其次，大學英語教學應以培養全面發展的人才為目標，不僅注重學生的語言技能和知識水平，還注重學生的思維能力、創新能力和領導力等方面的發展。同時弘揚中華文化，大學英語教學應弘揚中華文化，讓學生了解和掌握中華優秀傳統文化的精髓和價值，樹立文化自信，在對外交流中增強文化自信心和文化認同感。不僅如此，大學英語教學應促進國際交流與合作，讓學生了解不同國家和地區的文化、歷史和社會制度，提高跨文化溝通能力和合作能力。最后，新時代大學英語應培養學生的社會責任意識，讓學生了解社會的發展和變化，認識到自己應該為社會做出貢獻，成為有擔當、有使命感的人才。綜上所述，美好生活視域下大學英語教學生態的立德樹人體現在促進學生全面發展、弘揚中華文化、促進國際交流與合作、培養社會責任意識等方面，為學生的個人發展和社會進步做出積極的貢獻。

（二）創造思維：教學生態的目標追求

創新創造作為中華民族最深沉的民族稟賦，不斷地推動著中華民族的生存與發展，也是如今實現中華民族偉大復興的必備之環。在考慮怎樣施教之前，最好弄清楚我們想要取得何種結果[10]。創造教學在本質上指向受教育者創造力的生長，指向時代新人應具備的核心素養。大學英語教學生態通過培養學生的創造思維，幫助學生在英語學習中擁有更廣闊的視野和更大的創造力。美好生活視域下大學英語教學生態創造思維首先體現在開放性問題引導上，大學英語教學生態通過提出開放性問題，引導學生通過閱讀、思考和探究等方式，發揮自己的創造思維，尋找解決問題的創新方案。其次，大學英語教學生態通過提供創造性任務，如寫作、演講、辯論等，讓學生在任務的完成過程中鍛煉創造思維和解決問題的能力。再次，激發學生的想象力，大學英語教學生態通過閱讀和聽力活動，激發學生的想象力，培養學生的創造力。最后，鼓勵學生獨立思考，通過提出問題、引導討論、鼓勵質疑等方式，大學英語教學生態鼓勵學生獨立思考，激發學生的思維能力和創造力。綜上所述，大學英語教學生態通過開放性問題引導、提供創造性任務、激發學生的想象力、鼓勵學生獨立思考以及提供多樣化的學習資源等方式，培養學生的創造思維，促進他們全面發展和未來職業發展。

（三）教學自由：大學英語教學生態的集中體現

良好教學生態的一個顯著特征，是教學本體的自由。教育作為立足人類活動的實踐，以實踐活動探索教育真諦，構筑屬于師生的自由奔放的思維空間，以利于不斷創造。美好生活視域下大學英語教學生態的自由首先體現在教學內容自由，由于大學英語教學應該注重靈活性，根據學生的需求和興趣，選擇合適的教學內容，包括語言技能和文化知識等方面，讓學生在自由的環境中自主選擇學習內容。其次，學習方式自由。大學英語教學應允許學生選擇不同的學習方式，包括線上學習和線下學習等，讓學生在自由的環境中自主選擇適合自己的學習方式，提高學習效率和質量。再次，思考方式自由。美好生活期待下的大學英語教學應鼓勵學生進行自由思考，提高學生的批判性思維和創造性思維，培養學生的自主學習能力和自主思考能力。還有就是評價方式自由，大學英語教學應注重學生綜合能力的評價，允許學生在不同的評價方式下展示自己的實際能力和潛力，如考試、作業、項目和演講等。最后，學習目標自由。大學英語教學應注重學生的個性化發展，允許學生在自由的環境中根據自己的需求和興趣選擇適合自己的學習目標和方向，如提高語言技能、了解文化知識、開闊國際視野等。綜上所述，美好生活視域下大學英語教學生態的自由體現在教學內容、學習方式、思考方式、評價方式和學習目標等方面，為學生提供自由的學習環境和個性化的教學服務，促進學生全面發展和個性化成長。

三、美好生活視域下大學英語教學生態的重構

（一）多樣化教學，培養跨文化交際能力和國際視野

通過提供多元化的教材，其中應該涵蓋不同文化背景下的語言和文化知識，讓學生了解不同的文化習俗、價值觀和傳統以及語言的不同表達方式，加深學生對跨文化交際的理解。同時引入跨文化交際的課程，如跨文化交際溝通、跨文化管理等，讓學生在課堂上學習和實踐跨文化交際技巧和策略，培養跨文化交際的能力。除此之外，學校還可以與海外學校、機構合作，提供國際化交流機會，如國際交換、海外游學、英語角等，讓學生在真實的跨文化環境中實踐語言和文化技能。學校與教師可以引導學生拓展國際視野，了解國際事務和國際組織的運作，關注國際新聞和時事，參加國際性的學術會議和比賽，加深對國際事務的認識和理解。最后，教師注重培養學生的自主學習和思考能力，要培養學生的跨文化交際能力和國際視野，需要提高學生的自主學習和思考能力，讓學生具備學習和思考的獨立性，能夠自主選擇學習資源和方向，發揮自己的創造性和探索精神。綜上所述，培養學生的跨文化交際能力和國際視野需要教師和學校共同努力，在教材、課程、實踐、視野和學習能力等方面提供全方位的支持和指導，讓學生在跨文化和國際化的學習環境中不斷提高自己的跨文化交際能力和國際視野。

（二）教師引導，強調實踐性教學與注重個性化教學

首先，大學英語教學要強調實踐性教學，實踐性教學需要聚焦語言應用，注重語言技能的實際應用和實踐操作。可通過課堂討論、角色扮演、案例分析等方式，讓學生在真實的語言環境中進行語言交流和實踐操作，提高語言應用能力。其次，引入項目式教學，項目式教學是一種以實踐為導向的教學方法，能夠讓學生在實際的項目中學習語言和技能。可以引入一些與實際生活或工作相關的項目，如商務英語談判、文化差異調查等，讓學生通過實踐操作和項目合作，提高語言實踐能力。再次，注重利用現代技術為實踐性教學提供很好的支持。例如，可以利用在線語音或視頻交流平臺進行語言實踐，或者使用虛擬現實技術進行語言情境模擬等，讓學生在虛擬的語言環境中進行語言實踐和實踐操作，提高語言實踐能力。最后，可以組織一些與實際生活相關的實踐活動，如實地考察、文化體驗等，讓學生在真實的語言環境中進行語言實踐和實踐操作，加深對語言和文化的認識和理解。大學英語注重個性化教學，需要了解學生的需求和差異，包括學生的語言水平、學習習慣、文化背景等方面存在的差異，制訂符合學生個性化需求的教學計劃和教學方法。同時可以通過多種教學方法，如任務型教學、合作學習、情境教學、分層教學等，滿足不同學生的學習需求和興趣，提高學生的學習積極性。鼓勵學生自主學習，學生的學習熱情和興趣是學習效果的重要因素。可以鼓勵學生自主選擇學習材料、自主制訂學習計劃、自主安排學習時間，提高學生的學習主動性和自主學習能力。還可以提供個性化的學習資源，如視頻、音頻、在線課程、互動游戲等，讓學生根據自身的需求和興趣進行學習，提高學習的針對性和有效性。最后，注重個性化評價和反饋，評價和反饋是教學過程中的重要環節。可以根據學生的不同特點和需求，采用不同的評價方式和標準，鼓勵學生充分發揮自身的特點，提高學生的學習興趣和自信心。

（三）應用數字化技術，重構大學英語教學生態

在大學英語教學中，應用數字化技術可以提高教學效率和學生學習成效。學校可以建立在線學習平臺，將課件、教學視頻、練習題等教學資源上傳到平臺上，方便學生隨時隨地進行學習。還可以通過語音識別技術，可以實現對學生口語的實時評測和反饋，提高學生的口語能力。利用智能化教學系統，可以根據學生的學習情況，自動調整難度和進度，實現個性化教學。教師可以通過在線課堂軟件，開展遠程授課、在線討論、小組合作等教學活動，拓寬學生的學習渠道。此外，學校可以建立電子圖書館，提供大量英語相關的電子書籍和學術論文，方便學生進行查閱和研究。利用移動設備和應用程序，學生可以隨時隨地進行學習，如使用移動設備進行聽力練習、閱讀英語新聞等。總之，應用數字化技術可以提高大學英語教學的靈活性、效率和個性化程度，為學生提供更加便利和多樣的學習方式。但教師也要充分利用數字化技術，注重教學方法和教學質量，確保數字化技術的應用能夠真正提升的學生英語學習水平。

（四）提高英語語言能力，培養學生職業實踐能力

首先，教師可以通過模擬真實的語言環境，讓學生在情境中學習和使用英語。例如，組織學生進行角色扮演、模擬商務談判、模擬面試等活動。其次，教師可以采用多種不同的教學方法，如聽力、口語、閱讀、寫作等，以幫助學生全面提高語言能力。再次，強化語法知識的教學，語法是英語學習的基礎，教師可以通過多種方式強化語法知識的教學，如語法填空、句子結構分析等。同時鼓勵學生參加英語角和英語俱樂部，學生可以在英語角和英語俱樂部中結識其他英語愛好者，提高英語口語能力和實踐能力。學校也可以提供實踐機會，如組織學生參加英語演講比賽、招聘會等，讓學生在實踐中提高英語能力和職業實踐能力。最后，教授職業英語，教師可以結合現實職場情況，教授相關的職業英語知識和技能，如商務英語、金融英語、法律英語等。在全球化的背景下，跨文化交際能力已經成為一種重要的職業能力。教師可以通過教授跨文化交際知識、組織跨文化交流活動等方式，培養學生的跨文化交際能力。總之，提高學生的英語語言能力和職業實踐能力需要多種教學策略和實踐機會，教師和學生應該共同努力，注重語言實踐和職業實踐的結合，才能真正達到目標。

總而言之，美好生活視域下大學英語教學生態具有重視跨文化交際能力和國際視野、強調實踐性教學、注重個性化教學、應用數字化技術和提高英語語言能力和職業實踐能力等特征，這些特征有助于提高教學質量和學生綜合素質，適應未來社會的需求和挑戰。

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◎編輯 栗國花