教育強國背景下教育實習對師范生職業認同的影響

常英華

［摘? ? ? ? ? ?要］? 強國必先強教，強教必先強師。教育實習是教師教育的重要內容，是師范生正式入職教師崗位之前重要的職業體驗，教育實習對于培養師范生的職業認同感具有重要意義。從職業價值觀、職業情感、職業期望、職業行為傾向、職業能力五個維度分別在實習前、后對在校師范生進行問卷調查，旨在分析師范生職業認同感形成過程中教育實習對其產生的影響，進而發現不足，提出改進建議，以促進我國教育事業的發展。

［關? ? 鍵? ?詞］? 師范生；教師職業認同感；教育實習

［中圖分類號］? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）15-0081-04

一、問題的提出

當代世界，一個國家擁有高精尖人才的數量是國際競爭中獲勝的核心力量，而人才的培養離不開教育，教育的發展離不開教師。習近平總書記指出，教師是實現中華民族偉大復興中國夢的重要力量[1]202。時代的發展對教師職業提出了更新、更高的要求，精深的專業知識、廣博的文化素養、信息化教學手段是新時代教師的標配。除此之外，教師還必須對教育事業有較高的職業認同，并且持有堅定的教育信念。教育實習是在校師范生初次以教師身份接觸一線的教育教學工作，初次嘗試將自己在課堂上所學的教育、教學理論運用到中小學的教育、教學工作實踐中，教育實習是將師范生的教育熱情得以發揮的預演陣地。

為了促進我國師范類專業內涵發展，教育部于2017年10月起，開始在全國范圍內推行師范類專業認證，其發布的師范類專業認證的政策文件中對在校師范生包括教育實習在內的實踐教學能力的培養等方面做了詳細、具體的規定。[2]123毫無疑問，教育實習有助于全面提升師范生的實踐教育質量，同時也有助于全面增強師范生的教師職業認同感。故而，本研究立足于世界教育改革浪潮和我國師范專業認證背景下師范生實踐課程改革要求，探討教育實習對師范生職業認同感的影響，分析完善和改進教育實習的方法，優化人才培養模式，從而進一步堅定師范生的從教信念。

二、教育實習對師范生職業認同感影響的調查與分析

教師職業認同，主要指個體對教師職業的認可和贊同，是職業認同在教育領域的延伸[3，4]。本研究結合職業認同感的影響因素以及魏淑華（2008）《教師職業認同量表》，將師范生的職業認同感劃分為五維結構，具體包括職業價值觀、職業期望、職業行為傾向、職業情感、職業能力五個維度[5]25，采用問卷調查的方式，對JZ學院和TS學院兩所高校的在校師范生進行隨機抽樣，抽取兩所高校各30名師范生，其中每所高校男生15名，女生15名，分別在教育實習前、后對同一樣本的被試從上述五個維度進行了施測[5]27。實習前、后各發放問卷60份，回收率100%，有效率100%。

（一）實習前、后師范生教師職業認同總體水平分析

根據表1實習之前對被試師范生所進行的教師職業認同感的調查數據顯示，教師職業認同感五個維度上的得分依次是：職業行為傾向（18.3067）、職業情感（16.5600）、職業價值觀（15.4933）、職業期望（9.9733）、職業能力（5.9600），實習之前職業認同總體水平平均值得分為66.2933。根據表2實習之后對被試師范生所進行的教師職業認同感的調查數據顯示，教師職業認同感五個維度上的得分依次是：職業行為傾向（17.8667）、職業情感（15.9733）、職業價值觀（15.7067）、職業期望（9.9600）、職業能力（5.8267），實習之后職業認同總體水平平均值得分為65.3334。由此可以看出，實習前、后被試師范生職業認同各個維度的認同水平從高到低排列順序沒有明顯變化，但實習之后被試師范生職業認同總體水平平均值得分（65.3334）相比實習之前被試師范生職業認同總體水平平均值得分（66.2933）有所下降。教育實習本應大大提高師范生的教師職業認同感，但調查中卻發現被試師范生職業認同總體水平出現下降，結合訪談調查分析造成該現象的原因，很大一部分是教育實習過程中被試師范生對教師職業的社會地位及薪資待遇的重新審視所致。

（二）實習前、后師范生教師職業認同的性別差異分析

根據表3實習前被試師范生教師職業認同的性別分析的統計數據顯示，實習之前男師范生職業價值觀平均值得分（14.4865），女師范生職業價值觀平均值得分（16.4737），經獨立樣本平均數差異的顯著性檢驗得出，實習之前男、女師范生教師職業價值觀維度（P=0.01）存在顯著性差異；實習之前男師范生職業情感平均值得分（15.7838），女師范生職業情感平均值得分（17.3159），經獨立樣本平均數差異的顯著性檢驗得出，實習之前男、女師范生在職業情感維度（P=0.012）存在顯著性差異；實習之前男、女師范生在職業期望（P=0.890）、職業行為傾向（P=0.377）、職業能力（P=0.085）這三個維度均不存在顯著性差異。但是，實習前男、女師范生職業認同感總體水平（P=0.014）存在極其顯著差異，而且女生（68.6316）的教師職業認同感明顯高于男生（63.8919）的教師職業認同感。

根據表4實習后被試師范生教師職業認同的性別分析的統計數據顯示，實習之后男、女師范生在職業價值觀（P=0.792）、職業能力（P=0.73）、職業行為傾向（P=0.39）、職業期望（P=0.30）、職業情感（P=0.276）五個維度上均不存在顯著性差異。而且，實習之后男、女師范生在職業認同總體水平（P=0.117）上也不存在顯著性差異，實習之后女生（66.9474）的教師職業認同總體水平仍然高于男生（63.6757）的教師職業認同總體水平。本次研究表明，男生的教師職業認同感明顯低于女生。造成這一現象的原因，可能是社會分工的不同以及人類傳統性別觀念的影響，束縛了男生對教師職業的追求和認可。

（三）同一性別師范生實習前、后教師職業認同差異分析

根據表5、表6對同一性別師范生實習前、后教師職業認同的差異分析的數據顯示，實習前、后女師范生教師職業認同總體水平（P=0.410）不存在顯著性差異，但是在職業期望（P=0.001）和職業價值觀（P=0.001）兩個維度上差異極其顯著，且實習之后女生職業期望平均值（10.3421）明顯低于實習之前女生的職業期望平均值（16.4737）。本次調研也得出，實習前、后男師范生在職業期望（P=0.001）和職業價值觀（P=0.001）兩個維度上也存在極其顯著的差異，但實習前、后男師范生職業認同總體水平（P=0.917）不存在顯著性差異。以上數據分析表明，教育實習作為師范生培養的關鍵一環，并未如教育管理者們期望的那樣提升師范生對教師職業的認可，其中的原因是值得深思的。

三、基于調研基礎的優化教育實習提高師范生職業認同感的建議

調查分析發現，教育實習并未給師范生帶來預期的強大正面影響，究其原因，可能與社會、學校、師范生自身等因素均有關系，下面結合調研和自身思考提幾點改進建議。

（一）改革師范生的選拔方式，優選真正有志于從教的教師后備力量

在新時代建設教育強國的大背景下，如何把好教師職業的“入口”，優化我國師范生的選拔方式，讓更多擁有教育情懷的優秀人才進入教師隊伍，這是一個迫在眉睫的問題。

首先，加強對高中畢業生高考志愿填報的正確引導。調研中發現，多數高中畢業生在填報高考志愿時，往往對各大高校和專業知之甚少，不清楚學校的辦學方向，更不清楚未來的專業走向，所以大部分高中畢業生填報高考志愿幾乎很大比例的學生都是“裸報”“盲報”[6]。選擇師范類院校的學生有的是受到父母的影響，覺得教師職業各方面比較穩定；有的是受到國家優惠政策的影響，比如錄取分數傾斜、帶薪休假等等，并沒有考慮到自己的職業興趣以及師范專業的就業形勢[7]。因此，建議高考結束之后各大高校應通過線上線下各種方式加大對各類專業的全面講解，以便高中畢業生根據自己實際情況決定是否填報師范類專業，避免盲目性。

其次，建議高校改變單一的人才選拔方式。對于師范生的選拔，個人的職業傾向非常重要。高考分數不應該成為選拔師范生的唯一依據，而應在選拔時結合筆試和面試兩種方式進行遴選。建議在學生達到一定的師范專業筆試錄取分數線的前提下，根據學生填報的師范專業由所屬高校組織面試。面試時，除了職業形象、專業知識的考察外，還應進行職業性向的測試，嚴格考察學生是否具備教師專業發展的潛能，是否有志于終身從事教育工作等等，然后擇優錄取。

（二）動員社會各界關注和支持教育發展，提升教師職業幸福感

通過教育實習對師范生職業認同感影響的各項調查，發現愿意終生從事教育事業的師范生只占少數，相當一部分師范生表示選擇師范實在是不得已而為之。此現象說明從教人員主觀幸福感水平較低，教師職業吸引力明顯不高。究其原因：一方面，相對其他熱門職業而言，教師各方面薪資待遇較低。另一方面，各級各類學校教師工作壓力大，但社會地位卻相對不高，得不到本應有的社會關懷和理解支持。調查中獲悉，一部分師范生通過教育實習真正接觸教師崗位后直言不想再做教師。因此，國家、社會必須采取有效措施增強教師職業的吸引力，全社會合力營造尊師重教的氛圍，讓教師成為人人羨慕的職業，讓教師在工作中得到社會的認同、他人的尊重以及自身內心的愉悅，提升教師的職業幸福感。比如，國家通過頒布相關政策、修訂教師法等途徑，進一步保障教師的合法權益，規定教師在認真履行職業義務，保質保量完成本職工作的基礎上，額外付出的顯性和隱性的勞動可以獲得適度補償。再比如，國家和地方可以利用現代化的信息手段和新媒體技術，建立教師公眾號等，適時更新發布每一位教師的從教日常，讓更多的人關注教師、了解教師、理解教師，同時也有助于廣大教師增強從事教育工作的信心，堅定扎根教育事業的決心[8]。

（三）營造良好的校園文化，培養師范生優良的道德品質

校園文化總體而言是一種教書育人的氛圍或氣候，它是一所學校物質文化、精神文化、制度文化的沉淀與升華，校園文化主要通過校風、學風、教風等方面影響在校師范生的職業認同[9]。

在校師范生作為我國未來教師的核心力量，教師勞動的專業性和重要性要求師范生在接受職前教育的過程中，必須逐步培養并具備良好的教師職業道德素養。習近平總書記指出，立德樹人是教育的根本任務[1]45。在構成師范生校園文化的諸多要素中，高校教師的榜樣示范對在校師范生職業道德的養成尤為重要。師范生需要擁有情操高尚、情懷淳樸、學識淵博、愛心誠摯、性格堅韌的大學教師作為他們為學、為事、為人的示范和榜樣，在“潤物細無聲”中潛移默化地完成對學生的感化和影響，如此，師范生對教師職業的認同也是自然而升的。同時，如今身處信息化時代，網絡已成為大學校園文化傳播的重要渠道，網絡文化直接或間接影響著大學生職業價值觀的形成，建議各級師范院校可以在本校官網或校園公眾號設置“師德師風教育專欄”，促進在校師范生逐漸堅定從事教育的職業信念。

（四）豐富師范生的實習經歷，幫助師范生樹立從教的信心

本次關于教育實習對師范生教師職業認同感影響的研究表明，教育實習經歷對在校師范生的職業認同感會產生重要的影響。師范生參與教育實習的過程，是學習和嘗試如何做教師的過程。在這個過程中，準教師們了解著教師工作的內容，體驗著教師工作的辛苦與不易，也感受著教師工作中的歡愉與欣慰，他們一步一步完善著心中對教師職業的認知。

但是，目前普遍存在教育實習過程中實習學生真正上臺講課鍛煉的機會少、實習過程中得不到有效的職業指導等問題，同時，師范生實習之前本就是理論課多于實踐課，當前又由于實習期間缺少上臺機會和專業指導更造成了師范生的教育實踐能力不足，這也是導致師范生無心從教的重要原因。為了有效解決在校師范生教育實踐能力薄弱的問題，建議高等師范院校變革教育實習模式，通過當地教育行政部門協助與屬地中小學校建立長期合作，構建U-S協同育人合作機制。教育實習階段，建議為每一位師范生在本校和實習學校均安排實習指導教師，并幫助師范生爭取多次登臺授課的機會。同時，建議將之前畢業年級集中實習改變為分階段安排實習，實現教育實習穿插于四年大學生活中，形成“理論—實踐—再理論—再實踐”的交錯進行培養模式，幫助在校師范生通過教育實習真正獲得知行統一的實習成果，從而促進其教師職業認同感的提升[10]。

參考文獻：

［1］《習近平總書記教育重要論述講義》編寫組.習近平總書記教育重要論述講義［M］.北京：高等教育出版社，2020-03.

［2］洪秀敏，張晗，張明珠，等.師范生見習滿意度現狀及其與職業認同感的關系：自我效能感的中介作用［J］.高教探索，2021（11）：123-128.

［3］方怡妮，牟映雪.實習勝任力對學前教育師范生職業認同感的影響：實習滿意度的中介作用［J］.重慶師范大學學報（社會科學版），2022，42（5）：56-64.

［4］徐丹婷.教育實習對師范生職業認同的影響研究：以A師范大學小學教育專業為例［D］.安慶：安慶師范大學，2021.

［5］魏淑華.教師職業認同研究［D］.重慶：西南大學，2008.

［6］王成林，周凱，杜曉敏，等.技術賦能師范生教育實習共同體：活動模型建構與實踐應用［J］.現代教育技術，2023，33（2）：99-109.

［7］唐松林，趙菲菲，趙菲凡，等.從“景觀性”到“審美性”：師范生教育實習評價的審思與超越［J］.大學教育科學，2022（4）：93-101.

［8］陳時見，劉鳳妮.師范生教育實習的目標定位與實踐路徑［J］.教師教育研究，2022，34（2）：15-21.

［9］趙娟娟.綜合性大學師范生教師職業認同狀況的調查研究：以H大學為例［D］.鄭州：河南大學，2020.

［10］高敬.教育實習對學前教育師范生職業認同的影響：“幼有所育”政策背景下的研究［J］.教育發展研究，2019，39（8）：58-66.

◎編輯 王亞青