習近平正定時期青年觀探析

吳秉潔

摘?要：習近平總書記青年觀，包括習近平總書記對青少年成長成才及青年工作的總的看法和根本觀點是新時代黨的青年工作的最新理論成果，是習近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分。正定主政時期是習近平青年觀的初步形成與實踐的開始，深入研究正定時期習近平青年觀的產生、內容、特征，有利于幫助青年群體系統領悟習近平青年觀的深刻內涵，幫助增強習近平青年觀的指導性。

關鍵詞：習近平；青年觀；正定時期

中圖分類號：D2?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.14.002

習近平正定主政起于1982年3月，結束于1985年5月。習近平在正定先后任縣委副書記、縣委書記，主政期間他與正定人民共同奮斗，為正定的發展傾入了大量心血。習近平諸多治國理政的思想均與這一時期的主政理念一脈相承，其中習近平青年觀也在這一時期逐漸形成并應用于實踐。

1?習近平正定時期青年觀的產生溯源

1.1?社會根源

任何思想都有其產生的社會根源，都需要回答時代發展所面臨的問題。習近平正定主政時期是黨全面開啟改革開放和社會主義現代化建設的初始時期，伴隨著經濟建設的不斷深入，人民的生活水平得到了改善，但發展中的矛盾也逐漸顯現，如青老干部交替、青年教育以及青年工作等問題亟待解決。1982年9月，黨的十二大報告指出：“我國現在有兩億青年，他們是各項建設事業中最活躍的力量。盡管‘文化大革命使他們的成長受到很大損害，但是絕大部分青年的政治本質是好的，近幾年的進步是明顯的，少部分青年中的消極現象經過教育是可以改變的。現在的問題是，青年工作的狀況還落后于現實生活的要求。”

習近平緊扣時代發展主題，面對正定青年工作落后的現實情況，喊出了“創振興正定的大業，做奮發有為的新人”的口號。他重視青年教育，對正定全縣的教育工作進行了改革，提高了教師待遇，改造陳舊簡陋的教學環境，鼓勵民間辦學。他積極組織青年干部培養和任用，多次召開座談會與青年干部談心，積極調整正定干部組織結構，在干部任用、黨組織發展等方面重視啟用青年群體。同時，他順應青年發展規律與時代特征，通過調研正定青年現狀，系統剖析了正定青年的特點，指導青年如何丟掉身上的弱點和不足，推動了正定的發展，促進了正定青年的成長成才。在這一系列的工作中，蘊含著習近平高深的政治智慧和科學的青年觀。

1.2?個人成長

習近平是習近平青年觀的創造主體，其青年觀的形成既不是靜態的一成不變的也不是一蹴而就的，而是動態的不斷向前發展的，習近平正定時期青年觀的形成不僅來源于其主政實踐，同樣也來源于他青年時代的豐富經歷。作為青年的習近平主政正定時期的工作作風、思想作風等奠定了習近平青年觀的基礎。青年習近平成長經歷豐富，在主政正定以前經歷了7年梁家河插隊勞動，4年清華大學學習，畢業后在中央軍委任職耿飆同志的秘書。從基層到中央的豐富成長經歷使得青年的他就擁有宏大寬闊的視野、先進解放的思想、豁達開闊的人生觀、高尚為民的價值觀。淚別梁家河時，習近平說：“最大的收獲有兩點：一是讓我懂得了什么叫實際，什么叫實事求是，什么叫群眾……二是培養了我的自信心。”梁家河知青經歷的收獲、梁家河鄉親們給習近平帶來的觸動成為了他選擇從中央下到基層的直接原因。習近平這樣吐露他的心聲：“我渴望盡自己的微薄力量，親手為他們做一點實在事情，但在遠離他們的地方做愿意為他們獻身的清談，我心里覺得空，不踏實。”正定時期的習近平繼續發揚艱苦樸素的工作作風，作為青年的他勤于學習與鍛煉，他總是輕車簡從，騎自行車下鄉深入群眾當中調研，同時他又酷愛讀書，再忙也要堅持學習。他思想解放又密切聯系群眾，習近平鼓勵青年人穿西裝，樹立改革開放新風尚。而自己平時穿舊軍裝更容易和基層群眾打成一片。習近平在接受《中國青年》記者采訪時說：“我從不言必稱改革，只是想扎扎實實做幾件于國有益、于民有利的事情。”

2?習近平正定時期青年觀的主要內容

2.1?青年認知觀

青年認知觀是關于青年在社會發展中所扮演的角色、地位、本質、作用的一系列思考。科學的青年認知觀有利于黨和國家充分激活青年群體對社會發展的效能作用，推動黨和國家的事業不斷邁向新的臺階。正定時期習近平關于青年的認知觀已有論述和思考，并積極地將之付諸自己的主政實踐。

青年是振興正定的突擊隊、主力軍。勞動者是生產力的重要組成部分，青年依據其群體特征，是整個社會中最富活力與創造力的群體，有著發展生產力，推動社會進步的強大動能潛力。習近平審時度勢，從國家社會發展層面把握青年地位，認識到“振興中華、實現‘四化已經成為不可抗拒的政治局面，站在這個偉大進軍最前列的，必然還是千千萬萬的有為青年。”他認真學習中國化馬克思主義青年觀，將中國化馬克思主義青年觀與正定具體實際相結合，由此進一步得出了這樣的結論，“振興中華的重任已經無可推卸地壓在了我們這一代青年的肩上，振興正定的重任同樣也就壓在了我們正定青年的肩上。”

同時，認知青年也要從青年群體本身的特征出發，充分把握青年特點和青年發展規律，正視青年群體的缺點和不足，只有這樣才能全方位的了解青年定位，深化對青年的認知。習近平深入調研正定青年現狀，系統分析了正定青年普遍存在的問題。他指出了正定青年存在“心有余而力不足、盲目自卑、講究實惠、‘看破紅塵、盲目崇洋等問題。”在此基礎上，習近平關照青年問題并提出了相應的破解之法，他要求正定青年“認真學習《鄧小平文選》，樹立愛祖國、愛家鄉的堅定信念，發奮學習，立足本職，做建設社會主義精神文明的帶頭人等”，充分激發了正定青年的熱情和解決問題提高自我的勇氣，解放了生產力，使正定青年真正成為振興正定的突擊隊、主力軍。

2.2?青年價值觀

青年價值觀是青年關于人生目的、生命存在意義的一系列思考。青年價值觀指導青年實踐，左右青年關于人生道路的選擇。在國家社會層面，青年群體的價值選擇影響著整個社會的發展走向，是意識形態工作的重要方面。于青年個人而言，價值觀的培養與形成關乎個人人生價值的實現。

青年要吃苦擔當，實干為民。艱苦可以磨練人的意志，人作為社會存在的一部分，其發展不可能是一帆風順的。是否應當吃苦和如何選擇吃苦成為廣大青年人必做的思考題。青年習近平用行動回答了這個問題。在前往正定前，習近平對于青年人應當如何彌補因“文革”而失去的青春進行了深刻的思考。在當時，大批量的知識青年回到城市產生了“補償”心理，認為應當好好享受生活。而他認為：“只想過舒適的生活是平庸的追求。我是準備入苦海的。”這體現了青年習近平敢于吃苦奮斗價值觀和勇于擔當的強烈社會責任感。習近平吃苦奉獻的價值觀是他青年時代的無悔選擇，也正是因為青年習近平選擇了吃苦，才由此開啟了他輝煌的人生之路。

對于應當如何吃苦，為誰吃苦這一問題，青年習近平同樣做出了科學的回答。青年習近平有著堅定樸素的人民立場，人民立場是馬克思主義最根本的立場。習近平堅定的人民立場是從與人民群眾同呼吸共奮斗的生活生產實踐中得來的。正定時期的習近平感受到了人民群眾的呼喚，他這樣尋找吃苦的價值：“要和人民群眾一起為理想、事業奮斗，在人民中間來尋找價值。”于是習近平“自討苦吃”毅然決然地從中央下到基層一線工作，深入到老百姓當中去，踐行了自己的青年觀，為正定的騰飛劃上了自己濃墨重彩的一筆，同時也為自己今后的執政生涯積累了寶貴的工作經驗。

青年要熱愛祖國，奉獻家鄉。愛國是中華民族自古以來的優秀傳統和民族精神，對祖國和家鄉之愛是中國人最真切深沉的情感，在社會生活中發揮著橋梁和紐帶的作用，它將人與人相互連結起來，維持著社會和諧，促進人們共同推動社會發展和進步。青年習近平從中華優秀傳統文化中汲取養分，把時代發展主題與青年問題統籌起來，指導正定青年要樹立愛祖國、愛家鄉的堅定信念。習近平指出，“愛祖國、愛家鄉的高風亮節，是炎黃子孫的傳統美德，是中華民族向前發展的巨大推動力量，也是建設‘四化、振興正定的原動力。”在行動上習近平身體力行，深刻認識到青年才俊對社會發展的推動作用，在多個場合以多種形式教導廣大青年為國為家貢獻力量，將青年人發展與祖國的需要結合起來。1983年習近平致信河北農業大學的正定籍大學生，介紹了正定發展在近些年所取得的成績，殷切勸導同學們返鄉工作。他在信中深情地寫道：“家鄉的40多萬父老鄉親都在翹首以盼，盼望著你們早日以優異成績成就學業，為祖國的‘四化建設挑梁扛柱，竭智盡才。”1985年習近平在美國考察時，專門與在美的中國留學生進行座談，勸導留學生們“作為中國人，一定要回到祖國去，為中國人民服務！”以上習近平與青年大學生們的互動都體現出了習近平濃厚真摯的愛國主義青年觀。

2.3?青年成才觀

青年如何成才與如何定義成才是青年成才觀的主要內容。習近平正定時期大唱“人才經”，在推動人才工作快速發展的同時也形成了思想內涵豐富的青年成才觀。

青年成才要注重德行培養。習近平尤其注重人才的德行，他對人才的“德”下了定義：“德指的是無產階級之德、共產主義之德”。無產階級之德就是要始終站穩人民立場，為共產主義事業而不懈奮斗的品德，這其中既包含了中華優秀傳統文化，又與時代相聯系增添了新的內容，廓清了過去由于“左”的思想束縛而把一些偏見塞入“德”的錯誤認識。在具體工作方面，他要求中青干部要“尊老”，要認真學習老干部的堅強黨性，繼承老干部的優秀品德，大力弘揚老干部的優良傳統，熱情照顧好老干部的晚年生活。他還號召青年們“按照‘五講四美三熱愛的要求來塑造自己、完善自己”，積極開展學先進、趕先進、爭先進活動，向榜樣學習，以此來塑造青年的品德。同時，正定時期習近平格外欣賞“周而不比，和而不同”這一人生格言，將之視作為人處事的原則。在工作中，他認真踐行著這一格言，與他一同共事的朱博華這樣評價他：“他從內心里尊敬老同志，對縣領導班子的老領導，他用心地向他們學傳統、學作風、學經驗。”

青年成才要不斷發奮學習，學習是成才的必由之路。面對改革開放初期青年的學識普遍落后，無法滿足國家發展的現實狀況，習近平認識到通過學習增長才干是當時一代青年的當務之急，他認真分析了正定青年普遍存在的問題，“學識不足，根基不穩，有理想但缺乏基礎，有志氣但缺乏實力”。他通過舉黃春生鍥而不舍培育棉花獲得成功的例子教導青年們努力學習，他指出“人貴有志，學貴有恒，奮發圖強，必能成功”。同時，習近平正定時期的個人成長中，同樣蘊含著他關于學習成才的體悟。成才并不是一蹴而就的，面對科學技術的飛速進步，青年人成才應當樹立終身學習的信念，這樣才能保證青年一代永遠站在時代潮頭，青年也應當豐富自己的學習形式，通過多種渠道搭好知識框架，尤其要注重實踐，不斷夯實青年人的才能才干。習近平在正定時期“自覺把學習當成一種生活態度、一種工作責任、一種精神追求。學習讓他感到一種充實，一種升華，一種底氣”。他還為自己規劃了四個方面的學習任務：“向書本學習知識，向實踐學習真知，向歷史學習經驗，向群眾學習智慧”。不論工作再忙他都堅持學習，書架上擺滿了書，就算是下鄉調研也要裝上幾本書。習近平不斷學習的品質是他在正定主政取得優異成績的關鍵所在。

3?習近平正定時期青年觀的理論特征

3.1?旗幟鮮明的政治性

青年觀作為意識形態領域的重要組成部分，有著鮮明的政治性。政治性是青年觀的第一特性，具有根本性導向性作用，青年觀的政治性直接關乎誰來培養青年與為誰培養青年這一關鍵問題。旗幟鮮明講政治就是要堅持黨管青年原則，站在黨和國家事業發展的戰略層面定位和指導青年。習近平正定時期青年觀體現著鮮明的無產階級政治性。他以培養共產主義新一代接班人為青年的成長目標，他教導青年“要認真學習《鄧小平文選》，樹立堅定正確的政治方向”。通過學習黨的先進理論塑造青年的世界觀，加深對黨的路線、方針、政策的理解，進一步堅定青年對改革信念。在培養、選舉人才過程中，他格外重視人才要講無產階級之德，堅持唯德才是舉，確保青年人才紅色政治底色。

3.2?知行合一的一體性

習近平注重讀書。書籍是人類進步的階梯，青年時代的習近平非常注重通過讀書獲取知識，他在正定期間不間斷自己的學習，在他正定的辦公室和宿舍，書架里、辦公桌、床邊，都是各類書籍，如《大趨勢》《決策學》等。同時，他還教導正定青年發奮學習，勤于鉆研，在學習中增長才干，練就出實實在在的真本事、扎扎實實的硬本領。

習近平注重在實踐中求是，在正定主政的3年期間，他堅持調研實踐的優秀傳統，密切聯系群眾，騎著自行車走訪了正定的各個村落，他在正定經常講：“表態不如表率，身教勝于言教。”同時他還邀請大學生返鄉做社會調研，培養大學生的行為能力，在召開動員會時他教導大學生們：“我們學東西要學無止境，所有學到的東西都是有用武之地的。學習的同時要想辦法應用，在應用中再總結，再用于學習。”以上都體現了青年習近平知行統一的青年觀。

3.3?緊扣發展的時代性

一代人有一代人的長征，一代人有一代人的使命。正定時期的習近平清楚地認識時代賦予青年的任務，他指出：“時代的變革，常以青年為先鋒；社會的前進，必以青年為主力。”在改革開放的新時期，習近平緊緊圍繞實現“四化”這一發展主題，著力整頓了當時正定縣松散、癱瘓的基層團組織，他指出：“基層團組織整頓只能順應改革而不能背離改革的潮流，要在整頓中適應改革，在改革中鞏固整頓成果。”這次整頓在正定縣收效甚好，正定縣的基層團組織逐漸“活”了起來。同時他積極關照青年群體現狀，了解正定青年問題，積極為“四化”建設舒筋活絡。他首先從總體上把握正定青年：“絕大多數的青年，都是熱愛祖國、關心四化的，他們追求真理，好獨立思考；看重實際，不輕信空談；要求改革，不滿足現狀；渴望成才，求知欲很強。”其次他積極倡導青年群體開展實踐活動，調動青年們熱愛科學、熱愛祖國、積極工作的熱情。以上都體現了習近平正定時期青年觀鮮明的時代特征。

4?結語

正定主政是習近平從政之路的起點，通過對習近平正定時期的青年經歷以及正定時期習近平關于青年工作的重要論述，有利于我們更深層次的把握習近平青年觀的系統性和理論性，在全面開啟社會主義現代化強國的開局之年，充分凝練青年觀的時代內涵，以強有力的理論思想武裝青年，為實現中國夢貢獻力量。

參考文獻

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