高職英語教學有效性分析

佘佼嶼

摘?要：文章從高職教育提質培優大背景出發，簡述了學習有效性的內涵和意義，從學生和教師兩個維度，分析了學生學習意愿與學習行為，時間投入與結果產出，學習方法與能力運用，基礎知識與能力素質，過程性評價與結果性評價，教學設計與教學實施等幾個關系，初步探索了如何提高高職學生英語學習有效性的路徑，為高職英語教學改革提供一定的參考。

關鍵詞：高職英語；學習有效性

中圖分類號：F74?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.12.017

0?引言

2020年教育部等9部門印發了《職業教育提質培優行動計劃（2020-2023年）》；2021年全國職業教育大會彰顯了黨和國家對職業教育發展的重視；黨的十八以來，特別是《國家職業教育改革實施方案》的頒布也預示著我國職業教育改革發展走上了提質培優、增值賦能的快車道，我國的職業教育面貌也正在發生巨大的變化。2022年是進入職業教育提質培優，改革攻堅的關鍵年，在各職業院校，教師和各級管理人員也都在積極探索職業教育的提質發展之路，常態化的教學改革、教學研究、教學比賽都在持續不斷的推進著職業院校發展更進一步，在一系列的有關教學的活動中，老師們不斷升級自身的教學理念以及教學能力等，也涌現出非常多優秀的課程資源、教學團隊以及教學成果。然而，在日常的教學中，普通教師仍然常常困惑于高職學生學習狀態和學習結果，以在筆者所在高職學校學生的英語學習為例，在職業教育提質培優的大的改革背景下，外加學校自身的雙高建設發展需求，教師的教學改革和教學活動無論從量或者質上都明顯增加，教師的教學能力也成總體上升趨勢。然而學生的總體學習狀態和學習成效仍然沒有得到很好的解決，在以成果為導向的教學理念下，這也很難真正提高職業教育質量。因此，在一系列教學改革中，注重學生的學習有效性也是提高職業教育質量不可缺少的重要部分。

1?學習有效性含義及意義

在《現代漢語詞典》中，有效是指能實現預期目的，有效果。有效性反映的是預期結果的實現程度，并將效率效果的意思包含其中（肖剛，2004）。因此，學習有效性我們可以理解為學生的學習行為所取得的成果以及成效。探索學生的學習有效性是具有非常重要的意義。學習有效性不僅能衡量學生的學習行為是否有效，預期目的是否實現，也是衡量教師的教學是否達成，教學目標是否實現的重要指標，同時更重要的是職業教育是否提質發展的關鍵。

2?學生為中心的教、學關系

高職教學中尤其是高職英語教學中學生的學習有效性問題尤為突出，在實際的教學中，提高學生的學習有效性是高職英語教師在教學改革和實踐中亟待解決的突出問題。盡管教師們一直在做各種的教學改革、教學創新，在這些改革和創新過程中也是基于學生的學情，然而，這其中也不乏存在一定以拔高學生學習基礎，和出于某種理想狀態的教學改革和嘗試，使學生的學習有效性含有一定理想狀態的成分，導致和實際的教學存在不一致的現象。要真正解決實際教學中學生學習有效性的問題，我們還需要堅持以學生為中心，教師為主導的教學理念，從學生和教師兩方面出發去尋找答案。筆者從處理以下幾個方面的關系入手探索如何才能真正從根本上解決高職英語教學中學生學習有效性問題，思考如何才能真正實現教、學相長，提高教學質量的方式。

2.1?學生方面

要探討高職學生學習有效性，無論從字面上還是從學習發生的行為和教學理念上看，學生才是實現學習有效性的主體，在探索高職英語教學中學習有效性的過程中，如何要讓學生的學習真正發生，如何實現教學的真正目的，提高教學質量，學生內在的驅動力和內在的主觀因素是一切問題的關鍵和核心所在。如何提高學生內驅力，提高學習效率，必須認識到其中內在因素所包含的幾個關系，只有認識和處理好這幾個關系才能真正讓學生的學習發生，才能真正提高學生學習效率，實現學習的有效性。

2.1.1?學習意愿和學習行為之間的關系

高職學生的英語學習意愿并不強，學習行為也較少發生。進入高職院校，因職業教育與普通高等教育在教育類型上的不同，因此造成除了學習專業以及和職業崗位有關的課程外，大多數學生對公共英語課表現出的學習需求并不高，加之高職學生對自身的英語學習認可度比較低，他們對英語學習預期非常低，甚至是零預期，也就是大多數高職學生的英語學習意愿不強，這成為探討學生英語學習有效性最大的阻礙。盡管多數學生認可英語學習的重要性，也有學好英語的意識，但終究或因中學的英語學習經歷、學習氛圍或學習基礎等各種原因導致學生對英語的學習動力不足、學習意愿很低。同時在低預期的學習中，很難讓學生能有較高的英語學習行為。因此，較低的學習行為無法產出與之相符的學習成果，就很難提高他們的學習有效性，也就無法談及他們的學習有效性。因此，解決好學生的學習意愿和學習行為是提高學習有效性的關鍵所在。

2.1.2?時間投入與結果產出之間的關系

高職學生英語學習時間投入低，英語學習成績不理想。在大多數高職學生低學習意愿、低學習行為的基礎之上，他們在主觀上對英語學習的時間投入自然就十分的少，甚至是零投入，盡管有英語課這樣的英語學習時間，但還是有相當一部分學生根本沒有充分利用英語課這樣的學習時間在英語學習上，這也正是我們常常在教學改革中提到的課堂問題——“低頭族”“手機族”，更何談課后他們在英語學習上的時間投入。有一定的時間投入才會有一定的結果產出，學生在對英語學習時間投入如此之低的情況下，就很難有一定的結果產出，英語學習成績就很難有所改觀。學生在英語學習時間上有一定的投入，才有可能產生一定的學習效果。因此，在探索學生英語學習有效性的過程中，加大學生對英語學習的時間投入，提高他們的學習產出才能為真正提高學生的英語學習有效性提供可能。

2.1.3?學習方法與能力運用之間的關系

高職學生缺乏正確的英語學習方法，綜合運用能力欠佳。大多高職學生面對英語學習無從下手，常常是因為他們缺乏一定的學習方法。在經過中學英語學習之后，仍然無法很好的進行自主英語學習，之前的英語基礎無法支撐他們面對高職階段的英語學習。他們還常常困惑于如何記單詞，為何記不住單詞語法等一些基礎的英語學習方法上，造成他們花了大量的時間和精力仍然沒有達到預期的目的。高職階段的英語學習需要他們能夠運用更多的綜合能力進行提升訓練和探索，然而，學生卻更多的關注基礎知識的輸入，對如何運用以及提升自己的英語綜合能力卻并不重視，而僅僅只是簡單重復書本或老師的文本，以及運用中學的學習技能進行練習，這也直接導致的他們的學習效率不高也不好的現象。學習方法無法調動自身的能力發展，而能力運用的欠佳也導致學習方法的滯后，這直接影響到學生的英語學習有效性，因此，處理好學生英語學習方法，以及英語能力運用之間的關系，才能為提高學生學習有效性提供路徑的支持。

2.2?教師方面

盡管在探討學生學習有效性方面，學生是主體，然而，教與學是相輔相成、互相促進的，教師在提升學生學習有效性上也發揮著不可替代的作用。面對課堂問題，如“低頭族”等現象，如何提高學生抬頭率，不僅僅需要學生的內驅力抬頭聽課，也需要教師發揮教育引領者的作用吸引學生抬頭聽課。因此，在探索學生學習有效性上，教師更多的應該站在教育引導者的角度，去審視學生的實際情況，審視教學過程中的各個環節，從解決學生自身問題，激發學生內部動力等方面，做好促進學生內驅力的外部工作，同時，處理好在教學過程中教師教學手段與方法等關系，從外部因素上帶動學生的學習，幫助和引導學生增強英語學習動力，明確自身的學習目標，掌握正確的學習方法，運用綜合能力，提高學習效率，從而促進學生的學習學習有效性。筆者將從教師方面的幾個關系出發探討在英語教學中學生的學習有效性。

2.2.1?基礎知識和能力素質之間的關系

高職階段英語的教學目標中，知識、能力、素質三維目標是所有教學行為的金科玉律，但是在實際的教學中，為了體現高職階段英語教學的高等性以及學生綜合能力的鍛煉，教師的教學更多的是鍛煉學生運用英語的能力，如在日常交際中如何用運用英語，在職場情境下如何運用英語，如何用英語分析、解決實際案例等。面對支撐運用英語的基礎知識，無論是課堂設計或是課堂實施都進行了弱化處理，甚至是完全交由學生課前完成。然而，沒有了基本的基礎知識，如何進行能力和素質的培養和提升。對于我們學生，他們的英語基礎還遠遠不能支持更高的要求，面對教師在教學中的各種綜合運用英語的能力訓練，只能被動的接受，進而在一定程度上減少了自身的學習動力，從而學習有效性就很難提高。因此，教師無論是在教學理念還是教學實踐中，都要把握好學生基礎知識和能力培養之間的平衡，把基礎知識的學習和能力素質的培養有機的結合起來，這樣學生才輸入充分的基礎知識，運用基礎知識，提升自身能力，提高學習有效性。

2.2.2?過程性評價和結果性評價的關系

對于高職英語評價手段，盡管老師們也在進行各種的改革和探索，也深知舊有的評價方法存在種種弊端，然而，在實際的考評中，傳統的結果性評價仍然占據主導地位，這讓教學改革很難徹底發生。在教學中教師注重能力的鍛煉，然而在考評中卻仍以知識點的掌握為考評內容，這本身就讓學生的學習產生一定的沖突和錯位，也是造成了學生學習效率一直得不到改善很重要的原因。所以，面對學生學習有效性問題，教師要把教師的教學行為和考評方式充分對等起來，把能力培養的教學行為和過程性評價結合起來，把基礎知識的輸入和結果性評價結合起來，同時，在知識和能力的有機融合的基礎上，也注意把過程性評價和結果性評價的有機融合，這樣才能避免教學行為和考評方式的沖突，學生的學習才不會有錯位和沖突，這樣學生學習目的更明確，內容更清晰，學生學習才能有的放矢，我們才能談及學生學習有效性。因此，教師處理好過程性評價和結果性評價的關系對提高學生有效性是具有指導性意義的。

2.2.3?教學設計和教學實施之間的關系

近些年，各種的教學比賽如火如荼地開展，以賽促教等教學理念也深受教師和管理部門的青睞，通過比賽提高教師的教學能力，提升教學效果的方式也為大多數教師所實證和認可，由此引申出來的教學設計也得到了老師的極度重視。在教學設計中，教師們把自己的各種教學設計和設想都充分的體現在他們的教學設計中，對于教學效果、教學反思也從自身和實際角度進行多種稱述，然而事實上，在這些教學設計中，有多少教師的設想在教學實施中是真正達到了理想的狀態，智慧教室所呈現的教學效果是否真正在教學實踐中能夠得到實施。我們不可否認，教學設計和智慧教室教學效果的呈現有一定的針對性，他和日常的教育存在一定的差距，教師通過教學設計能夠提升教學能力，然而，這真的有助于學生的學習有效性嗎？通常，教師在做教學設計時是一個理想家，然而在實際教學中，多數教師最終不得不放棄那些教學設計中的難以實施的部分。因此，教學設計的理想性固然重要，但是，結合教學實際，以教學實施可行性為基礎才是提升學習學習有效性的可行之法。

3?探索

對于高職英語教學中學生學習有效性的探索，如果我們能夠從學生和教師的角度認清以上關系，并處理好以上關系，那么我們在實際的英語教學中就能對提高學生英語學習有效性有一定的思路，筆者將從以下幾個方面對高職英語教學中學生學習有效性的路徑進行初步探索。

首先，應該做到幾個變化。學生學習意愿的變化，時間投入的變化，課堂融入的變化。對于學生學習有效性，學生學習意愿的變化是關鍵，所以，改變學生學習意愿不僅要發揮學生對英語學習的認可度，多讓學生在英語教學中體會到英語學習的有用性，進而加強化這種主觀意識；同時也充分利用新階段學生學習的熱情進行相應的入學教育，讓學生真正從主觀上愿意學習英語。只有在主觀上認可了英語，才能有意愿學習，自然而然才能在英語學習上有時間的投入，學生才有了對英語學習的預期和目的。當然，在課堂表現上，通過教學方法和手段，增加學生的參與度，讓學生融入課堂，真正在學習中付諸行動，從而才能呈現一定的結果，這樣，學生的學習有效性才能有所改觀甚至提高。

其次，應該做到幾個提升。知識提升，實施提升，評價提升。教師在教學中，針對高職學生的實際情況，應該在基礎知識輸入方面要有一定比例的提升，這不僅能進一步夯實學生的英語基礎，還能增強學生進一步學習英語的信心和底氣。同時，在教學中，教師不僅要注重教學設計，還應該針對課堂實際，對教學設計的可實施性進行一定程度的提升，這樣，才能在具體的教學中幫助到學生提升學習有效性。同時，以考核評價方式為指導，通過過程性和結果性評價的有機結合，引導學生如何進行英語學習，如何參與課堂活動，如何有效的鍛煉英語學習能力，才能真正評判學生學習有效性是否達成。

4?結語

在國家提質培優計劃的大背景下，學生學習有效性是提高高職教學不可缺少的部分，無論教師的教學改革和探索是針對哪個方面，致力于學生的學習和學生的學習有效性是十分重要的。本文從認識和處理好高職英語教學中學生和教師的幾個關系入手，立足于學生學情，分析了他們之間的關系，對學生學習有效性進行了初步探索。當然，面對教學，面對學生的學習，學生的學習有效性還需要在今后的教學實踐中進行進一步的思考和實踐。

參考文獻

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