高職擴招背景下精準教學實施路徑研究

曹婷

摘?要：精準教學模式在高等教育領域的應用多聚焦于微觀的課堂教學，但應用于特定的宏觀教育政策背景下的中觀層面的人才培養過程還較少。在擴招背景下，多元化的生源帶來不同的入學需求，對于精準教學提出了更多的要求和挑戰；靈活的辦學模式帶來教學主體多元化。為了進一步探究在擴招背景下，針對不同生源學生實施精準教學，本研究選取教育專家、一線教師、學生以及用人單位作為調研主體，發放問卷，調研當前精準教學模式實施現狀，并提出改進意見。

關鍵詞：高職擴招；精準教學；精準評估

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.14.045

1?問題提出

2019年全國“兩會”，李克強總理提出：要圍繞穩定和擴大就業，明確提出全國高職院校擴招100萬人。高職院校擴招重點面向普通高中畢業生、中職畢業生、退役軍人、下崗失業人員、農民工和新型職業農民等群體開展高等職業教育。

人才培養過程中，社會成員生源比例上升，資源供給壓力增大加大教學實施與管理的難度，因此，高職院校必須針對新群體的學習需求與學習特點，采用更為精準的教學模式，向不同的生源提供高質量的教學服務。精準教學模式強調以教學過程中產生的數據作為支撐，精準確定人才培養目標、精準設計教學內容、精準測量學習效果，并據此進一步調整人才培養方案、課程體系、教學內容、教學實施以及評價體系，并達到“分類施策、精準育人”。因此，本研究擬在高職擴招背景下，在充分考量不同生源教育背景的情況下，從制定人才培養方案、設計教學內容、創新教學組織形式、優化考核評價體系等方面，構建適應生源多樣化的精準教學模式并開展實踐，是高職擴招背景下教學模式變革的有益嘗試。

2?國內外精準教學研究現狀

精準教學強調在以教學過程中產生的數據為支撐，有效地分析課程標準是否符合學生發展實際，精準設計不同課程的教學目標和教育內容，精準測量學生的學習效果，使教學效果可衡量、可調控，最終達到“分類施策、精準育人”。多年的研究結果表明，精準教學是一種具有可操作性的教學理論，據此形成的精準教學模式就是一種通過對教學的各方面數據進行測量、收集、分析，形成以數據診斷決策為核心的教學模式。

有學者從教學決策視角入手，認為精準教學是教師依據信息化手段獲得教學數據而做出教育決策。另有研究從差異化教學的角度切入，強調要精準掌握課程標準和學生基本特點，有針對性的教學目標與教學內容，科學觀測學生的學習表現，從而實現差異化教學。“精準”來源于可觀察和可測量的行為，并且數據的收集應該是在發生在完整的教學過程中，分析結果用于精準改進教學環節和教學內容。

國內研究者在精準教學理論本土化應用方面做了一定的嘗試，主要分布于中小學基礎教育逐步延伸到高等教育、職業教育的研究。在智慧教學環境下，基于數據診斷對完整的教學過程進行診斷和決策，對精準確定學習目標、制定學習任務、組織教學過程和診斷評價四個環節進行改革。

3?高職擴招背景下精準教學模式的實施路徑設計

3.1?精準制定人才培養方案，設定精準教學目標

精準教學目標設定是指綜合考慮學生學習現狀和偏好，為不同學生精確設定不同的結果預期。充分考慮擴招專業錄取的生源情況，分析退役軍人、下崗職工以及農民工等生源不同的學業基礎、職業經歷等差異；同時，考慮不同教學建立機制靈活、模式多樣的實踐教學體系、教學模式、考核方式，增強人才培養的針對性、適應性和實效性。

3.2?精準設計教學內容，滿足不同生源學習需求

精準教學內容制定是為不同的學生在學習活動中設計所需的教學內容。高職院校的教學應以各類學生的發展需求為引領，細致分析個體的起點、需求、學習習慣、學習動機、擬達到的目標，需要提升的知識、能力、素質等內容。圍繞“實用為主，夠用為度，工學結合”的基本要求，針對學生成才的不同需求，首先，精準構建“模塊化”的課程體系；其次，精準設計教學內容、教學進度以及授課方式，開發活頁式教材，建設針對性的課程資源，滿足不同生源的學習需要。

3.3?精準制定教學方法，提高課堂教學質量

創新教學組織形式，實施精準教學，實現個性化培養與特色化服務。尊重學生在學習基礎、發展方向等方面的差異，依托教學團隊，“線上+線下”同步實施精準教學：精準分析學情，運用資源庫，開設針對性的在線課程，并依據反饋的行為數據，評估學習效果，及時調整策略；推廣教學過程與生產過程實時互動的遠程教學；線下送教上門，開展個性化輔導。

3.4?開展精準考核評價，拓寬畢業途徑

針對不同生源特征、不同相關主體、不同學習時間、不同學習方式，采集不同的教學數據，實施課程精準考核評價。制定學習成果與學分轉換的標準與方法，實現職業技能等級證書與課程學分之間的轉換與認定。同時，將擴招生源已有工作經歷、技術技能水平及相關領域獲得的獎項或榮譽稱號折算相應學分或免修相應課程，拓寬學生畢業途徑。

3.5?精準決策與干預，修正優化教學過程

精準決策與干預環節中根據各維度的教學數據，發現教學過程中的不足；立足于學生的個性化學習特點和學習過程中的問題，有針對性地采取干預措施，以完善、優化后續的教學過程。借助數據分析，能夠明晰教學各要素之間的真實聯系，精準化識別學生個體及群體的學習狀態、存在問題等，形成更精準高效的教學決策和干預。

4?精準教學實施現狀的實踐研究

研究面向多個省雙高專業群的專業教師、學生和企業進行調研，共收集學生問卷155份，面向10名教師，8家合作企業進行深度訪談，從而了解當前精準教學開展情況，存在問題，為后續實踐提出可行建議。

4.1?充分調研擴招生源學情和需求

數據顯示，影響擴招學生選擇專業的因素前三位分別是社會需求量大（49.7%）、自己喜歡（49.1%）和國家重視（27.3%）。其他如招生介紹、所學專業薪酬待遇好、校友推薦、專業調劑等也占一定比例。可以發現，對于具有一定社會經驗的擴招學生來說，參加高職擴招繼續學習主要是為了“充電”，尋求更好的職業發展機會。

由于生活和工作環境、學業基礎及認知特點，擴招生對學習方式有不同訴求。從調研情況看，線上線下混合學習的訴求占38.73%，集中面授學習占到34.31%，線上學習占26.47%。此外，超過50%的受訪學生渴望更加靈活的學習時間。31.5%的學生明確表明周末、節假日定期授課更為方便，還有20%學生希望能夠“送教上門”節省學習成本和時間。

4.2?制定針對性、適應性和實效性人才培養方案

隨著產業快速發展，對于從業人員的素質要求也發生變化，高職教育服務于社會經濟，專業設置匹配區域產業、人才培養方案的制定需緊貼行業變化及需求。教育部明確提出對擴招后生源的人才培養質量堅持標準不降、模式多元，按照全日制普通高職教育人才培養目標、培養規格，結合企業實際需求，分類制定針對性、適應性和實效性較強的人才培養方案。

調研顯示當前人才培養方案專業制定一般采取3步走的方式。

一是明確崗位主要工作任務和能力要求，在職業能力分析基礎上構建專業課程體系。在專業人才培養方案制定方式上，采取以“學校為主體，行業企業共同參與制定”和“由學校牽頭，以行業企業為主制定”兩種方式共同制定。

二是分析擴招生源的差異性，分類制定針對性較強的人才培養方案。其中“脫產學習的學生單獨編班并制定了專門的人才培養方案”占調研總數的50%，“將脫產學習的學生編入原有班級并制定了補課方案”和“為非脫產學習的學生單獨編班并制定了工學交替培養方案”各占25%。

三是突出“立德樹人、德技雙修”的育人理念，構建校企雙元育人模塊化課程體系。將思政教育貫穿育人全過程。根據不同生源的學習規律和職業需求，基于課程包的思路構建了從“基礎課程-崗位核心課程-綜合實戰課程模塊”的分層遞進的模塊化課程體系。

調研結果顯示，盡管多數學校采取校企共同參與，并分類編訂人才培養方案，但83.33%參與調研的教師認為針對擴招生源的培養方案還不成熟。擴招生源半工半讀，上課時間與全日制學生不一致為后續實施精準教學帶來了挑戰。

4.3?分層分類制定教學設計

擴招教學設計聚焦學生的原有認識、學生亟待解決的問題制定課程教學目標，結合專業領域產業發展出現的新技術、新工藝、新規范改進教學內容。

從調研結果看，擴招后，當前多數職業院校能夠根據不同生源的特點進行分層分類教學設計的制定，75%的受訪教師表示在面向不同基礎的學生進行教學時，已經根據對教材內容進行挖掘和難度分層，超過半數教師根據生源特點設計教學過程和項目任務、制定教學計劃和教學方案，但只有25%的教師將新技術、新工藝、新規范融入教學設計中，同時，近45%的學生也認為需要進一步優化專業課程內容的實用性、緊跟行業職業需求。可見，教學內容緊貼產業行業變化方面有待提升。

4.4?設計靈活多樣教學實施方法

基于前期學情分析、人才培養方案、課程體系，對教學過程中學生的反饋進行價值評估，分析學生遇到的問題和潛在需求，全程掌握學習動態，對教學活動進行反思，從而對教學實施策略進行精準調整和干預，保證教學效果最大化。

在針對教學方法的調研中發現，47.9%的學生認為需要提高課堂學生參與度，近45%的學生認為需要優化課程考核方式，增加實踐實習環節，27.9%的學生認為增加實踐經驗的教師比例，17%的學生認為需要增加人文類課程。由此可見，教師需要在學生參與度、課程考核方式等方面做進一步調整，保證精準教學效果。

在教學實施中，適合的授課方法，能夠調動學生積極性，吸引學生注意力，提高授課效率。從調研來看，擴招學生實際喜歡的授課方法和老師喜歡采用的方法優先順序略有所不同。其中案例教學、項目教學受到超半數擴招學生的歡迎，說明教師采用的這兩種授課方法有效。對比鮮明的是，教師鮮有使用的討論法和傳統講授法卻高居學生喜歡的第二位和第四位。由學生的反饋可見，教師可以適當提升討論法采用頻率，進一步提高學生課堂參與度，適度增加講授法的比例。

4.5?制定多元多維教學評價體系

針對高職擴招后多樣化生源現狀，簡單的量化考核標準已不能滿足，考試成績不能成為評價學生效果的唯一手段，需基于不同學生的學習能力、不同課程的教學目標、不同技能的掌握要求，精準進行教學評價。調研反饋來看，主要采用過程性評價和終結性評價相結合，職業技能、核心知識和職業素質相結合、學校評價與企業評價相結合等多種方式進行教學評價。

調研顯示，學校對學生的考核評價內容包括日常表現（考勤、作業、課堂表現等）、思想品德、學習態度、理論知識和操作技能5個方面。企業以定性和定量結合的方式，對學生專業知識和專業能力的掌握程度、職業素養滿足度等方面進行評價。其中，28.57%的企業采用專業測評工具，如MSA；71.4%的企業采用其他方式進行測評如崗位技能理論考試和實踐操作考核相結合，實際工作推進進度與工作完成質量相結合等。

盡管問卷調研顯示，針對高職擴招后的教學采取了校企共同進行評價的方式，但結合教師、專家和企業深度訪談中發現，企業參與評價的方式還相對被動，主要由學校設計問卷面向企業發放調研，評價形式還相對單一，主要以工作成果為導向，可見評價形式需要持續多樣化，如技能操作比賽等。

5?精準教學現存挑戰及建議

5.1?加強師資隊伍建設

優質師資是高質量完成精準教學，精準育人的重要保障。擴招背景下實施精準教學給師資帶來了較大挑戰，調研顯示：首先，現有教師工作量增加；二是教師資源出現短缺，尤其是雙師型教師。受訪的83.33%教師認為擴招后師資比較緊迫，27.9%學生認為需要增加具有實踐經驗的教師比列。

多渠道充實師資隊伍。一，面向社會引進具有豐富實踐經驗的專任教師。對于能工巧匠或技能人才可適當降低學歷標準要求；二，以校企合作為切入口，柔性引進合作企業優秀人才擔任兼職教師；三，校內教師通過培訓，轉崗上崗；四，招募已退休專業教師繼續發揮余熱，根據專業特長開展“銀齡講學”。

校企共培共育加強雙師型教師隊伍建設。通過多渠道滿足教師數量上的要求后，鼓勵教師深入企業開展掛職鍛煉，了解行業發展動態，學習專業對接核心崗位工作流程、工作能力等，提升實踐教學能力，服務教育教學改革。

加強精準教學培訓。通過提升教師學情分析能力、多樣化教學方法使用的能力，運用現代化教學設備、網絡教學、網絡教學資源建設、信息化過程評價等方面的能力，滿足擴招后教學手段、平臺多樣化的需求，以做到“因材施教”精準教學。

5.2?加強教學資源精準配置

教學資源是開展教學活動順利開展的重要條件，通常包括教材、案例、視頻、圖片、課件等，也包括教具、教學場地，實訓基地等基礎設施。高職擴招生源多樣化、人才培養差異化背景下，開展精準教學，教學資源也應該與之精確匹配。調研發現，擴招對學校教學資源帶來一定壓力。66.67%的教師認為迫切需要改進實訓條件，半數被調研教師認為教學資源建設需要改進。

加強教材和線上教學資源建設。開發適用于不同生源類型的新型活頁式、工作手冊式等教材，對立體教學資源進行數字化改造，以適應線上教學需要；加強專業教學資源庫，精品課程的建設，為不同生源精準匹配、定制個性化教學資源，提升使用體驗和教學效果，回應精準教學的需求。

加強教學場所建設和使用。教學場所通常需要滿足理論和實踐雙重教學需求。面對擴招后生源多樣化的現狀，加強實踐教學場所的建設，增加實踐教學場地規模、容量、使用率等的提升，為學生專業技能的培養提供保障。

5.3?加強大數據精準教學評價

傳統教學環境下，精準教學受制于技術條件和人力成本，難以突破大范圍實際操作的困境，無法實時記錄并監測教學過程。而在教育信息化時代，隨著大數據、云計算等新興技術的不斷成熟，學生學習行為數據、教學行為數據、環境數據等多源數據的收集為精準教學的有效實施提供了支持和保障。多樣化的生源需求各異，基礎不同。其考核評價應各有側重，多樣靈活，對教學評價提出了一定挑戰。而推進、加強大數據精準教學評價，對不同生源學生學習數據和教學數據進行動態化、常態化采集，對不同生源類型進行動態畫像，實現基于大數據的多維度綜合性分析評價，實現針對不同生源精準評價。

5.4?加強教育教學管理精準保障

多樣化生源學習基礎不同，如何在“標準不降”的前提下保障學業水平和人才培養質量，給學校教育教學管理提出挑戰。

組建院級擴招工作小組。制定院級擴招工作方案，部署擴招招生、教學管理、學生管理、學術管理以及后勤保障工作。充分發揮高職輔導員隊伍的作用，聘任有學生工作經驗的專業教師擔任輔導員，從在線選課到日常課程學習，從思想教育到知識技能學習，進行全面指導。

健全針對擴招后教育教學“精細化”制度。一，推行彈性學制和柔性教學管理制度，以學分銀行建設為基礎，建立不同生源各類學習成果的轉換機制，暢通學分互認通道，為學生提供多樣化成才路徑；二，改革學生管理制度，細化服務，以保障擴招后不同生源差異化管理和服務的需求。三，推進專業教育與創新創業教育有機融合的服務體系，為擴招后大量生源的就業和創業需求提供咨詢、指導和服務，緩解擴招后就業壓力。

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