“大思政課”視域下紅色影視作品融入思政教育的路徑探究

王敏 洪鵬鵬

摘?要：在“大思政課”視域下，如何把道理講深、講透、講活，一個非常有效的途徑就是將紅色影視作品融入高校思政教育。如今，紅色影視作品融入高校思政教育，在學校層面、思政課實施層面、學生層面都存在著現實困境。高校可以通過加強頂層設計、建立長效機制，深度挖掘作品精神實質、防止過分娛樂化，不局限于思政課、拓展到選修課和專業課，不局限在課堂、推廣到學生日常校園活動等方面來搭建育人矩陣，充分發揮紅色影視作品的育人功能。

關鍵詞：大思政課；紅色影視作品；現實困境；路徑探析

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.14.066

1?“大思政課”與紅色影視作品的聯系

2021年3月，習近平總書記看望參加全國政協會議的醫藥衛生界、教育界委員時強調：“‘大思政課我們要善用之，一定要跟現實結合起來。上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的。”習近平總書記關于“大思政課”的重要講話為新時代高校思政教育提供了重要遵循。“大思政課”要求思政課教學要做到理論聯系實際，把思政小課堂與社會大課堂結合起來，進而使課程內容入腦入心。思政課的本質是講道理。在大思政課視域下，如何把道理講深、講透、講活，一個非常重要的資源就是紅色影視作品。

紅色影視作品利用藝術手段展現了中國共產黨如何團結帶領中國人民奮起抗爭，走出水深火熱的困境，如何進行偉大的社會革命和自我革命，最終使得中華民族迎來了從站起來、富起來到強起來的偉大飛躍的歷程。紅色影視作品正是歷史與現實的凝縮，正是億萬中國人書寫的時代篇章。紅色影視作品以極強的感染力影響了一代又一代人，是“大思政課”的重要資源和素材。紅色影視作品融入思政教育的意義重大，使學生在回顧歷史中感悟現實，體悟人生，從而成為擔當民族復興大任的時代新人。因此，將紅色影視作品融入高校思政教育，是弘揚主旋律，傳播正能量，高質量落實立德樹人根本任務的有效途徑。

2?紅色影視作品融入思政教育存在的現實困境

2.1?學校層面：缺乏頂層設計、長效機制

2.1.1?未能制定紅色影視作品融入思政課的系統性指導規范

由于缺乏系統性指導規范，教師在融入紅色影視作品時，往往按照自己的標準進行選材與運用，融入效果如何主要依賴于教師自身的水平。這樣一來，就會存在選材作品時長過長、選材隨意化、媚俗化或者碎片化、融入內容浮于表面等問題，這就無法引導學生產生情感共鳴，從而無法保障紅色影視作品思政作用的有效發揮，思政課教學的實際效果也就大打折扣。

2.1.2?未能形成紅色影視作品融入思政教育的長效機制

思政教育并非只有思政課這一個途徑，如果只是在思政課堂中運用紅色影視資源，可能“給學生帶來的觸動很容易轉瞬即逝，不能深入大學生的內心，無法激發其內心的求知欲和認同感，往往會導致紅色影視作品的教育內容消解在日常的消費行為中，既不能運用紅色影視作品所傳達的教育理念來影響生活，也不能用生活理念來影響教育，往往會使得教育與生活二分化。”為獲得更好的教育效果，紅色影視資源融入思政課，還應拓展到專業課、選修課、學生日常活動等方面，并形成融入思政教育的長效機制。

2.2?思政課實施層面：融入深度不夠，未考慮學生需求

2.2.1?素材融入深度不夠，未能達到升華主題的目的

在思政課引入紅色影視作品的目的，是為了彌補理論講解的不足，輔助教師更好地展現和深化教學的相關內容。然而，在教學實踐中，部分教師所選取的紅色影視作品并未緊緊圍繞教學要點進行，或者對影視素材的內涵挖掘不夠，存在點到為止的情況。在影片播放前后，并未加以深入的分析討論，未能幫助學生加深理解知識點。其導致的結果是：雖然暫時吸引了學生的注意力，但并未講清紅色影視作品中所蘊含的紅色精神內涵、文化特質，并未達到講清道理、升華主題的目的。

2.2.2?部分紅色影視作品選材未注意學生接受度問題

在思政課教學中，部分具有革命家情懷的教師傾向于選擇時間較為久遠的紅色經典影片。這類影片雖然較為經典，但“值得深思的是，由于特定歷史時期的拍攝技術有限，部分紅色經典影片的藝術表現手法也較為單一，大多數以白描式的記敘手法為主，具有極簡樸素的特點。”如果沒有教師的精彩解讀，這類電影較難吸引新時代大學生的觀看興趣。在多媒體技術飛速發展的今天，大學生更傾向于選擇富有時代感和更高審美價值的影視作品。因此，思政課教師應盡量選擇貼合00后大學生審美需求且具有代表性的作品。時間較為久遠的影片不是不可以用，而是需要注意講解方式，力爭做到傳承紅色文化與弘揚時代精神的完美結合。

2.3?學生層面：需要更多優質紅色影視作品，多元文化價值觀帶來較大挑戰

2.3.1?新時代大學生需要更多優質的紅色影視作品

雖然我國近年來加大了對抗日“神劇”“雷劇”的整治和治理。但類似《雷霆戰將》等抗日“神劇”依然能夠過審并上映的現象仍然存在。青年學生對于紅色影視作品有一定的判斷力和認知，但如今處于多層次、復雜性和開放型的社會系統中，“仍會受到歷史虛無主義、新自由主義和普世價值論等錯誤思潮的沖擊，致使部分大學生的精神需求出現新變化。”新時代大學生不是不喜歡紅色影視作品，而是需要更多優質的紅色影視資源，比如《覺醒年代》《長津湖》《我和我的父輩》《戰狼》等影視劇，就不缺乏青年學生的追捧。新時代互聯網背景下，青年學生對紅色影視作品的要求更為嚴苛。只有將主題鮮明、內容豐富、富有時代感并符合學生審美需求的優質紅色影視作品融入思政課，才能真正打動學生，感染學生，才能真正達到育人效果。

2.3.2?多元文化價值觀對紅色影視作品融入思政課形成較大挑戰

在互聯網時代，學生們對影視作品有著更多的便捷選擇，比如日韓電視劇、歐美電影等。“在這些影視作品中，多數添加了很多現代化、娛樂化、偶像化元素的英雄主義、享樂主義、個人主義等非理性價值觀念，這種西方主流價值觀念的影視作品的播出會導致熒屏中出現很多不符合社會所宣揚的社會主義核心價值觀的準則與規范的‘雷人片段。”這些西方影視作品所傳遞出的西方價值理念也在潛移默化中影響著受眾的思想觀念，對其原有的價值觀念和思想政治觀念造成極大的沖擊，所帶來的多元文化價值觀也對紅色影視作品形成較大的沖擊。因此，如何牢牢吸引學生的目光，對紅色影視作品以及教師的融入水平有著極大的挑戰。

3?紅色影視作品融入高校思政教育的路徑探析

在“大思政課”視域下融入紅色影視作品，可以從加強頂層設計、建立長效機制，深度挖掘作品精神實質、防止過分娛樂化，不局限于思政課、拓展到選修課和專業課，不局限在課堂、推廣到學生日常校園活動等方面來搭建育人矩陣，充分發揮紅色影視作品的育人功能。

3.1?加強頂層設計，建立長效機制

3.1.1?全方位做好頂層設計，建立篩查機制

學校擬定紅色影視融入思政課的政策辦法，出臺質量考核規定，劃撥專項經費，全方位做好頂層設計，逐步對教學形式加以改革，充分發揮紅色影視作品的“工具”價值。建立針對紅色影視作品融入思政課的科學篩查機制，制定可參照的標準。所選的內容需符合教學目標，具有代表性、教育價值，需要經得起考究，能真正傳播正能量。在實際教學過程中，根據對教學效果的評估不斷地進行修改和更新。在集體備課時可由主備課教師負責提供可融入的紅色影視案例，共同商討是否可行，是否體現紅色影視作品的思想教育價值。

3.1.2?成立“紅影實驗室”，建立融入長效機制

要想在短時間里呈現較好的教育效果，往往需要剪輯精良的短視頻。而互聯網上存在的部分視頻中的情節、鏡頭并不適合在課堂中播放。如果不加以審核與剪輯就運用到思政課中，勢必會影響教育效果。因此，教師有必要掌握一定的剪輯技術。首先，依托“紅影實驗室”對思政教師進行剪輯技術培訓，讓教師具備基本的視頻剪輯技術。其次，由于教師個人的時間與精力有限，不可能對所有視頻一一自行搜尋與剪輯。因此，學院可依托“紅影實驗室”建立紅色影視融入思政課資源庫。組織紅色影視融入思政課案例評選活動，廣泛征集案例，并將評選出的案例納入資源庫，形成資源共享，并推廣使用，評選結果可計入教師年度考核。這樣既可以集中教師力量，減少教師間的重復工作，又可以保障每年的案例更新，形成資源合力。

3.2?深度挖掘作品的精神實質，防止過分娛樂化

3.2.1?深度挖掘作品的精神實質，及時引導學生開展討論

紅色資源融入思政課不應該流于形式，不能點到為止、浮于表面。思政教師要深度挖掘作品背后所蘊含的精神實質，并及時引導學生對影片所涉及到的教材重難點內容予以討論。在學生討論結束后，教師要及時予以點評，肯定學生發言中積極向上的內容，同時對學生發言中所體現出來的疑惑，教師要及時解答以及耐心引導。通過點評，進一步升華作品內容，激發學生的愛國主義情懷，充分發揮紅色影視作品的教育價值。

3.2.2?合理控制時間，防止紅色影視作品的過分娛樂化

紅色影視作品只是課堂教學的輔助手段。思政教師應該合理控制影片播放時間，不能讓思政課堂淪為影片播放室，不能本末倒置。思政教師可以截取影片中的經典片段或者對剪輯后的短視頻進行播放。單個視頻的播放時間最好不要超過5分鐘，每堂思政課視頻的累計播放時間最好不要超過15分鐘，時間過長容易異化為影視作品賞析課。對于時間較長的優秀紅色影視作品，教師可以通過作業的形式布置給學生，讓學生們在課后自行觀看。

3.3?不局限于思政課，可拓展到選修課和專業課

3.3.1?學校可設置紅色影視鑒賞選修課，培養學生的甄別力和鑒賞力

學校可設置紅色影視鑒賞選修課，通過藝術鑒賞的方式使學生潛移默化地接受思政教育。在選修課中，可以配合放映經典影視片段介紹紅色影視發展歷史、理論思潮，并在教學過程中根據時代發展不斷改進和更新教學資料、課程設計及課程內容。同時，面對紅色影視作品質量參差不齊的情況，教師要在選修課中引導學生如何鑒別不良影視資源，給予學生正確的馬克思主義思想的教導，培養學生對紅色影視作品的甄別力和鑒賞力，引導學生自覺抵制、排斥不良影視作品，避免受到影響。“高校大學生是國家未來發展的柱石根基，很有必要對自身的發展做出嚴格的要求，需抱著提升自我修養，陶冶個人情操，培養家國情懷，提高文化素養為目的，以達到知、情、意、信、行上的高度統一。”

3.3.2?將紅色影視作品融入專業課思政建設，提升專業課的思政性

大學專業課同樣具有育人功能，是加強大學生思政教育的有效途徑。教師在講解專業課程知識點的同時，可以適當融入紅色影視作品。例如，通過紅色影視作品展現我國在此專業領域的發展歷程，或者通過講解該專業領域所取得的突破性技術進展，在黨和國家的發展歷程中有著怎樣對應的歷史意義，或者有著怎樣特殊的歷史背景。將專業發展與黨的發展歷程結合起來，通過紅色影視融入專業課程的方式，進一步深化課程思政，為培養德智體美勞全面發展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人打牢基礎。

3.4?不局限在課堂，可推廣到學生日常校園活動中

3.4.1?充分利用第二課堂，以潤物無聲的方式加強主旋律思想教育

充分利用第二課堂，將觀看紅色電影活動納入第二課堂項目，制定評分細則，為學生加相應的活動分數。充分利用教育契機，抓住重大節日教育時機，播放相應的紅色影視作品，傳遞愛國精神。在觀影之前，邀請思政教師或優秀學生解讀紅色影視經典作品，引導學生深入思考，進一步堅定青年學生的理想信念，促進紅色基因的傳承。以潤物無聲的方式加強主旋律思想教育，讓學生深刻感悟今天幸福生活的來之不易，深刻體會中國共產黨人為堅守信仰而表現出的鋼鐵般的意志以及英勇頑強的拼搏精神，從而激勵廣大青年學生為成為擔當民族復興大任的時代新人而努力。

3.4.2?開展紅色影視主題教育活動，吸引學生廣泛參與

開展紅色影視主題教育活動，通過“紅色話劇”“配音大賽”“微電影大賽”等校園文化活動，讓學生在自編、自導、自演的過程中，切實感受革命精神的力量，從而感悟歷史、體會當下、暢想未來。鼓勵學生成立紅影社團，依托社團開展趣味活動，例如：角色扮演、角色配音等，以此吸引更多學生參與，拓展同輩群體紅色文化傳播渠道，活化“大思政課”教育成果。

4?結語

紅色影視作品融入思政課，可以實現其他教學方式無法實現的“大思政課”效果，各高校思想政治教育工作者需要高度重視此方面工作，充分利用好紅色影視資源，積極探索運用路徑，充分發揮紅色影視文化的育人功能，達到培根鑄魂的目的。

參考文獻

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