“雙一流”建設背景下拔尖人才培養模式及保障措施研究

董媛媛 趙慧穎 劉天森

摘?要：“雙一流”建設背景下，我國高等教育拔尖人才培養模式亟需深化改革。部分高校拔尖人才培養模式陳舊，缺少培養模式的保障措施，從而制約了本科拔尖人才的創新能力。為全面提升本科拔尖人才的培養質量，高校應從跨學科交叉培養、深化協同育人、建立個性化培養三個方面構建拔尖人才培養模式。同時，高校應提升人才培養意識、建立人才選拔機制、完善人才培養基礎設施和營造良好的人才培養氛圍，從而保證培養模式的實施效果。

關鍵詞：“雙一流”建設；拔尖人才；培養模式；保障措施

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.11.048

0?引言

黨的二十大報告指出，我們要堅持教育優先發展、科技自立自強、人才引領驅動，加快建設教育強國、科技強國、人才強國，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才，聚天下英才而用之。“雙一流”高校的重要建設任務是探索高層次人才培養和成長規律，打造一流教育高峰，全面提升人才培養能力。“雙一流”建設對大學人才培養提出了更高的要求，為實現人才強國戰略，高校必須加強對拔尖人才培養的重視，為國家建設和企業發展提供源源不斷的強大動力。拔尖人才與國家戰略、技術發展之間緊密相連，此類人才具有知識層次高和獨立解決高水平難題的能力。目前，我國高校在本科拔尖人才培養理念、培養模式等方面存在一定的不足之處。例如，部分高校仍采用工廠化方式“生產”人才，用統一的教學大綱、教學方法來培養年齡相同但個性迥異、能力水平不一的學生，忽視了學生的個性成長。此外，部分高校采用以應試為核心的教學體系，不斷強化學生的思維定式和成長過程中的短期激勵，從而壓制了拔尖人才的興趣和突破既有框架的勇氣。然而，拔尖人才培養的最終目標是希望培養出一流科學人才，而現階段我國部分高校仍缺少系統化的人才培養體系，導致拔尖人才難以發揮出真正的內在潛力。因此，我國高校應加快建立科學有效的拔尖人才培養模式，使得人才更好施展專業技能，從而推動經濟社會高質量發展。

1?本科拔尖人才培養模式現狀及存在的問題

近年來，政府面向高等教育高質量發展出臺了一系列政策支持，例如《基礎學科拔尖學生培養試驗計劃》《關于加快建設高水平本科教育?全面提高人才培養能力的意見》等重要面向拔尖人才培養的指導政策。學科拔尖人才培養質量的提升是我國高校亟須解決的問題，同時也是高等教育體系建設對“錢學森之問”的有效回應。通過實施“六卓越一拔尖”人才培養計劃，能夠促進我國高等教育專業研究能力的顯著提升及提高學生創新能力，從而持續推動科技進步。在培養模式上，部分高校采用建立實驗班、創新基地、創新團隊等方式開展改革，且部分高校已成立了獨立學院來支持拔尖人才選拔與培養，例如北京大學元培學院、浙江大學竺可楨學院等。雖然我國多所高校正在探索拔尖人才培養模式，但也有部分高校尚未系統地樹立拔尖人才培養觀念，且缺少全面的拔尖人才培養方案。首先，部分高校人才選拔機制欠科學，導致學生參與遴選的積極性不足。其次，培養模式及保障機制設計不健全，部分實踐課程流于形式，沒有真正激發學生的自主學習作用。最后，當前課程體系較陳舊，難以針對拔尖人才提供“異質性”課程，缺少優質的教師資源、教學平臺及個性化培養方案。

2?“雙一流”學科引導下本科拔尖人才培養模式構建

依據“雙一流”高校建設的內在要求，各高校應構建并發揮一流學科的平臺作用，從開發數字化資源、發展協同育人機制、注重個性化培養等方面著手構建本科拔尖人才培養模式。通過推進數字化技術精簡教師較為復雜的工作，從而促進融通互動、緊密協同、合作共贏的“政產學研”協同創新機制的建立。同時，在培養內容上，應注重通識教育與專業內容相結合的教學方式，依據學生特點，增加通識類和自選類課程，以加快促進學生人格塑造和素質養成。

2.1?探索數字化教學平臺，構建跨學科交叉培養模式

跨學科教育的重要目標是培養學生掌握多門學科領域的知識和應用技能，塑造具有跨領域學習能力的創新型拔尖人才。“雙一流”建設背景下，跨學科拔尖人才培養目標強調人才的社會責任感、創新能力和團隊合作能力等要求，鼓勵人才基于社會責任開展學術創新與實踐。因此，在教學過程中應將課程思政“潤物細無聲”式地融入教學全過程，培養學生的家國情懷和民族認同感。跨學科拔尖人才培養應將高校自身特色與前沿的教育理念結合，打造一支多專業協同共建的師資隊伍，激發多學科背景的教師針對拔尖人才的培養方式和教學方法進行升級改造。根據學科發展需求，高校通過遴選、吸收、轉型和培訓等方式全面探索師資隊伍建設的機制，實現跨學科師資隊伍的全面優化，推進多學科交叉融合。

跨學科培養不僅需要優秀的教師隊伍，還需要高效的數字化平臺提升教學質量。數字化平臺打通了講授、學習和管理的三個環節，實現了不同專業的教學平臺聯通，推進了優勢課程共享，完善了交叉學科教學體系，創新了教學模式。數字化平臺具備以下功能：（1）遠程交互功能。數字化平臺突破時間與空間的限制，實現課堂講授與數字技術相結合，促進了師生交流合作，提升了教學效果。學生可以通過平臺調整學習任務與進度，實現以學生為主體的自主學習；（2）數據資源庫功能。平臺為教師和同學提供交叉學科知識庫（包括圖書資源數據庫、試題庫、案例庫等），師生不僅可以自主查詢所需資料，還可以上傳共享學習資源，共同完善數據資源庫。依托豐富的知識庫，學生根據教學進度隨時進行自測考試進行個性化學習。

2.2?深化協同育人，實現政產學研聯合培養模式

“雙一流”建設過程中，科教協同的育人機制對拔尖人才培養至關重要。通過整合科研資源，發揮科研引領實踐教學，有利于培養學生的創新思維和解決復雜問題的動手能力。因此，政府、社會組織、大學和企業要敢于打破邊界，實現資源信息共享，強化知識傳遞和融合，深刻促進教育鏈、產業鏈、人才鏈與創新鏈的無縫對接，推動拔尖人才教育與生產實踐緊密結合、與經濟社會需求緊密結合、與國家發展緊密結合。針對拔尖人才培養需求，建立學科特色化實踐環節，是全面提升拔尖人才實踐能力的有效路徑。同時，高校教師要積極與企業共同合作承擔產學研協同育人項目，通過建立實踐基地和共建校企實驗室，實現“政產學研”人才協同培養共同體，全面推進一流學科及專業建設，促進人才培養模式和師資隊伍能有效對接產業、行業、企業需求，打造良性循環的“政產學研”協同新生態。

2.3?建立個性化培養體系，強化自主學習模式

高校不僅要為拔尖人才制定培養方案，培養人才在高校學習更多技能和專業知識，更要為人才提供個性化的學習資源和良好的學習環境，鼓勵和開發拔尖人才自主學習的動力和積極性，實現不同學生個性化學習目標。

2.3.1?設置個性化培養內容

目前，部分學校的通識教育課程嚴重不足，開設高質量的通識課程有利于全面提升學生的綜合能力。因此，通識教育應與專業內容相結合，提高通識教育課程在自選課程中的比例，并且建立彈性的、靈活的選課制度。在課程類別上，面向國家發展需求，打破專業限制，設置計算機類、藝術類、文學類、科學技術類、自然科學類等多元化課程。另外，開設具有學科特色的實踐創新課程，從深層次實現理論、項目、實踐等多環節知識的優化組合。針對拔尖人才性格、能力和興趣的差異性，制定符合人才需求的培養方案，強化科學思維意識，突出能力和技巧的增強，提升拔尖人才個性化培養效果。

2.3.2?設計完整的職業生涯發展規劃課程

根據當前社會發展對拔尖人才的需求，對拔尖人才勝任力進行分析，針對不同類型的拔尖人才及其所需提升的知識和技能，設計出其獨有的學業發展規劃。對人才的學業生涯采取定向性幫助，按照學業發展路徑，量身定制學業規劃體系，做到“一人一規劃”，助力拔尖人才在每個階段都有針對性的培養，提升拔尖人才的能力，且需要對人才進行階段性考核，以保證其達到預期目標，培養出高素質的本科拔尖人才。

2.3.3?打造合作型學習小組

合作型學習小組是高校為了增強其內部的創新力量，形成良好的學習氛圍所打造出的促進學生不斷成長的組織。創建合作型學習小組，可以激發拔尖人才團隊合作，強化自主學習意識，加強集體思考和決策，避免個人的決策的缺陷，全面提升學習效率。同時，合作型學習小組能夠調動拔尖人才學習積極性，促使不斷創新，提升應變能力。

3?本科拔尖人才培養模式實施的保障措施

本科拔尖人才培養對于高校來說是一項系統工程，需要高校內部所有教職工積極參與和相互配合，為確保本科拔尖人才培養模式順利實施，重點需要從增強拔尖人才培養意識、建立拔尖人才選拔機制、完善拔尖人才培養基礎設施建設、營造良好的拔尖人才培養氛圍等4個方面構建保障措施。

3.1?增強拔尖人才培養意識

高校教師對拔尖人才的態度影響著拔尖人才的發展質量。思想層面，高校教師應認識到創新是第一動力、人才是第一資源的理念，擺正自身位置，樹立公仆意識，增強服務意識。行動層面，高校教師不僅承擔教學任務和科研任務，同時也應積極擔任班主任、學生實踐活動指導教師等，為拔尖人才的成長提供全方位的服務，共建良好的學習環境。面對拔尖人才的需求，高校要匯聚支持合力，完善人才服務體系，為具有較大發展潛力的本科拔尖人才提供生活和學習保障，為開展高水平的研究打下堅實的基礎。

3.2?建立拔尖人才選拔機制

高校拔尖人才選拔是人才培養的起點，在識別和選拔人才過程中，高校實施了不同的選拔機制，如復旦大學對于拔尖人才的遴選采取自愿選擇、自主申請、動態進出的原則，打破了各個院系學科之間的壁壘，允許學生跨院系進行申請。再如清華大學人才選拔的綜合評價機制，采用多種考核相結合的綜合考核策略，全方位考查考生的知識儲備、學術興趣、創新思維、專業稟賦等綜合素質及對相關學科知識掌握與實踐能力，對于不同路徑進入綜合考核的學生，學校也會采用不同的考核方式。綜上分析，拔尖人才培養應該重點關注拔尖人才的選拔機制，因為選拔機制的成功是拔尖人才培養計劃順利實施的關鍵。因此，傳統的“一考定終身”制度與觀念正在逐漸被更加科學的方案所取代，優秀的拔尖人才選拔機制應遵循自愿報名、雙向選擇、擇優錄取、動態進出的原則，綜合運用多種測評手段重點考察學生科研潛力、學術知識、創新能力等綜合素質。

3.3?完善拔尖人才培養基礎設施建設

完善的基礎設施是本科拔尖人才培養的有力保障，沒有完備的基礎設施，就無法真正有效實施拔尖人才的培養。在大數據時代，高校應全面推進信息技術和教學深入融合，拓展實訓深度，促進智慧化、視覺化、語音化的應用，借助虛擬仿真技術實現課程場景展現，語境可視化，激發學生主動思考交互問題和主動探索實操的能力。虛擬仿真技術可以逼真地模擬現實世界，即使是不存在的事物和環境，也能令人身臨其境地親自操作。通過與虛擬環境自然地進行交互，從中獲取知識和技能，完成知識體系的構建與學習效果的提升。因此，高校應該加強人才培養的基礎設施建設的資金投入，包括多媒體教室，數據信息資源、虛擬仿真實驗室等，為人才培養配備良好的硬件設施。

3.4?營造良好的拔尖人才培養氛圍

高校軟環境是大學特有的文化底蘊，是增強拔尖人才創造力的外部環境，是引領校園發展的價值導向。高校教師要充分了解本科拔尖人才的特征，并建立發現人才的制度體系。對于潛在的拔尖人才，應對其充滿信任、寬容失敗并鼓勵其具有自由探索精神。同時，高校應挖掘本科拔尖人才的潛能，加大對人力資本的投資，讓拔尖人才感受到自己被重視和信任。對于高校教師，要和學生建立穩定的溝通渠道，了解拔尖人才的成長需求，主動幫助其解決學業中面臨的困難，營造相互信任的校園文化氛圍。同時，教師要做好榜樣，自身也要努力進步，打造良好模范作用。

高校不僅要對本科拔尖人才進行物質上的激勵，還要對其進行精神激勵。首先，對于有突出成績與貢獻的，每年對其授予榮譽獎項。其次，保證人才的身心健康，安排專門的心理醫生提供咨詢服務，使學生能夠有強健的身體，全身心投入到學習中。再次，豐富人才的業余生活，開展一些文化活動，組織運動比賽，定期組織校園文化節，讓人才在學習之余也能夠放松身心。最后，對一些家庭有困難的人才進行資金救助，成立志愿基金協會，定期撥款，幫助人才解決難題，讓他們沒有后顧之憂。

4?結論

在知識經濟和數字經濟時代，本科拔尖人才的培養對于國家發展有著重要意義。通過研究，本文得出以下主要結論：其一，拔尖人才培養模式應建立跨學科交叉培養、政產學研聯合培養和個性化培養，使得“雙一流”學科建設背景下的本科拔尖人才培養模式變得科學有效；其二，本科拔尖人才培養模式要滿足經濟社會發展的實際需求，注重理論與實踐相結合，提高本科拔尖人才培養的水平和質量；其三，構建人才培養模式還要有相應的保障措施，從培養意識、選拔機制、基礎設施建設、培養氛圍方面進行闡釋，以保證本科拔尖人才培養機制的有效性。本科拔尖人才的培養是一項長期而又艱難的任務，高校必須緊跟國家政策，在實踐中不斷探索，才能明確既適合拔尖人才發展又能夠推動“雙一流”建設的人才培養模式。

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