情境式教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

饒英華

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，閱讀教學(xué)在英語(yǔ)課堂中占據(jù)越來(lái)越重要的地位。閱讀能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言、思維、情感、文化等綜合能力，是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的關(guān)鍵渠道。而情境教學(xué)法正是提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的重要手段，它注重體驗(yàn)，用真實(shí)場(chǎng)景推動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題，因此能有效地強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果。本文探討了情境教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的價(jià)值，論述了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂情境式教學(xué)的相關(guān)策略，以供參考。

英語(yǔ)是初中階段的核心課程，具有基礎(chǔ)性、綜合性與實(shí)踐性特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言、思維、情感、文化等能力有著重要作用。隨著時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)更加注重情境教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“英語(yǔ)課程應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問(wèn)題，激活已知，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新，運(yùn)用所學(xué)，解決實(shí)際問(wèn)題，形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀。”由此可見(jiàn)，依托情境方式的教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生綜合能力的必然。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注情境教學(xué)法，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得長(zhǎng)足發(fā)展。

情境教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的價(jià)值

情境教學(xué)法，是以“情境”為載體的教學(xué)方法，它是指教師圍繞一定的主題、目的，有目標(biāo)地引入或創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩的、有生動(dòng)形象的場(chǎng)景，讓學(xué)生能進(jìn)行有效體驗(yàn)，從而獲得技能和身心發(fā)展的一種教學(xué)方式。情境教學(xué)注重體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感激發(fā)，在幫助學(xué)生理解文本方面有著很好的作用。

閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容，是推動(dòng)學(xué)生深入語(yǔ)篇、內(nèi)化情感的主要途徑，基于閱讀語(yǔ)篇，教師要讓學(xué)生能真正沉浸其中，擺脫傳統(tǒng)以知識(shí)點(diǎn)為主的閱讀方式，而是要以體驗(yàn)為主，用心去感悟語(yǔ)篇內(nèi)涵，這樣才能使閱讀教學(xué)更有效，使語(yǔ)篇內(nèi)涵、思想情感等深入人心。因此在教學(xué)時(shí)利用情境教學(xué)法推動(dòng)英語(yǔ)閱讀，從學(xué)生發(fā)展角度來(lái)看，是具有很高價(jià)值的：

首先，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。多元化的情境往往給人生動(dòng)、形象的體驗(yàn)，學(xué)生不僅能直觀地感知閱讀語(yǔ)篇內(nèi)容，更能調(diào)動(dòng)感官和思維，在形象化的場(chǎng)景下真實(shí)地體驗(yàn)語(yǔ)篇中的思想、情感和文化，這樣能一改枯燥乏味的閱讀印象，為閱讀課堂融入更多的生機(jī)和趣味，因此也就很好地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，讓他們愛(ài)上閱讀。

其次，有利于實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)效果。英語(yǔ)語(yǔ)篇中包含語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用等多方面的語(yǔ)言知識(shí)和技能，也包含多樣的情感、豐富的文化等元素，學(xué)生只有真正去運(yùn)用、去體驗(yàn)，才能有效地掌握這些內(nèi)容，同時(shí)提升與英語(yǔ)語(yǔ)篇的互動(dòng)性，增強(qiáng)交際能力。所以，運(yùn)用情境教學(xué)，學(xué)生就能更好地實(shí)現(xiàn)這些綜合性的學(xué)習(xí)效果，從整體上獲得英語(yǔ)能力的提升。

最后，有利于促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。核心素養(yǎng)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)要培養(yǎng)的關(guān)鍵目標(biāo)，它包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，代表著學(xué)生英語(yǔ)整體水平。而利用情境教學(xué)，學(xué)生可以身處真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，真實(shí)地進(jìn)行交流、解決問(wèn)題，同時(shí)獲得情感的發(fā)展和文化的浸染，由此就能不斷發(fā)展出健全的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)能力的全面發(fā)展。

情境式教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

初中階段正是學(xué)生思維活躍、追求自主的時(shí)期，他們更重視自我的體驗(yàn)和感悟，而情境式教學(xué)正符合學(xué)生的這一需求。因此，在以學(xué)生為主的教學(xué)理念下，教師應(yīng)當(dāng)靈活地應(yīng)用情境式教學(xué)來(lái)推動(dòng)英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生充分沉浸于語(yǔ)篇，在有效的閱讀中提升英語(yǔ)素養(yǎng)。

利用問(wèn)題情境，激發(fā)閱讀興趣

閱讀興趣是有效開展閱讀教學(xué)的前提。尤其對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們有強(qiáng)烈的自主意識(shí)，渴望按照自己的意志來(lái)學(xué)習(xí)。在這種思想特點(diǎn)的影響下，學(xué)生就很排斥自己不感興趣的事物，而對(duì)自己感興趣的事物保有獨(dú)特的探究動(dòng)力。而問(wèn)題是最能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的元素，學(xué)生能在多樣的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)思考，主動(dòng)探究，從而形成良好的主動(dòng)閱讀能力。因此，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師要嘗試通過(guò)學(xué)生感興趣的問(wèn)題來(lái)激發(fā)他們的閱讀欲望，用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生逐步深入閱讀，以此推動(dòng)學(xué)生有效開展閱讀。

以人教版七年級(jí)上冊(cè)《Unit4 Where's my schoolbag？》教學(xué)為例，該單元以物品位置為話題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)相應(yīng)的詞匯和句式，使學(xué)生能了解家居環(huán)境，熱愛(ài)自己的家。在閱讀環(huán)節(jié)，語(yǔ)篇“Is Kate tidy？Is Gina tidy？”就是從兩個(gè)同齡孩子的角度出發(fā)，來(lái)談?wù)摷揖迎h(huán)境。在閱讀時(shí)教師如果只簡(jiǎn)單地讓學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇中的on，in，under，behind等詞的用法，了解Wheres...？Its...等句型的用法，就會(huì)顯得非常枯燥。因此教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出一些學(xué)生感興趣的話題，來(lái)激發(fā)閱讀熱情。如教師提問(wèn)：“Do you like a tidy house？”“How do you think the house is tidy？Tellus.”等，學(xué)生結(jié)合這些趣味的問(wèn)題，首先就會(huì)設(shè)身處地地去想象家居環(huán)境的設(shè)計(jì)和擺放等，然后再通過(guò)探討、交流、回答，就能更好地內(nèi)化閱讀文本，感受閱讀與思考的樂(lè)趣。

創(chuàng)設(shè)表演情境，促進(jìn)情感能力

語(yǔ)篇是學(xué)生閱讀的主要載體。在人教版教材中，初中英語(yǔ)閱讀內(nèi)容要比小學(xué)階段更豐富，篇幅更長(zhǎng)，體裁各異，對(duì)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)有著更高的要求。由此，在閱讀教學(xué)中教師就不能按照傳統(tǒng)的方式來(lái)教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)注重知識(shí)的關(guān)聯(lián)性和深入性，讓學(xué)生真實(shí)地在場(chǎng)景中體驗(yàn)語(yǔ)篇內(nèi)容，這樣才能讓學(xué)生更好地體驗(yàn)語(yǔ)篇中的情感，感受語(yǔ)篇所表達(dá)的思想和內(nèi)涵。而表演情境是一種極具趣味性的情境形式，它由學(xué)生扮演角色或進(jìn)入角色，讓他們自然而然地對(duì)語(yǔ)篇中的角色產(chǎn)生親切感，對(duì)其行為或思想產(chǎn)生共鳴，隨即加深理解和感悟。因此教師需要依據(jù)不同的語(yǔ)篇內(nèi)容，靈活地創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生身臨其境，不斷發(fā)展共情能力。

以七年級(jí)上冊(cè)《Unit6 Do you like bananas？》教學(xué)為例，該單元以食物為話題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)喜好和厭惡，能應(yīng)用相關(guān)句型進(jìn)行簡(jiǎn)單問(wèn)答。表達(dá)喜好是學(xué)生日常接觸的話題，在生活中，他們很樂(lè)于與他人分享自己的喜好和對(duì)事物的看法。而本單元的閱讀語(yǔ)篇“Sports Star Eats Well！”通過(guò)對(duì)話問(wèn)答的方式，講述了某個(gè)體育明星對(duì)健康飲食的看法。這是互動(dòng)性很強(qiáng)的場(chǎng)景，因此教師可以據(jù)此創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生以小組形式，自由設(shè)計(jì)表演過(guò)程，可以是按照語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，有扮演采訪者的，有扮演明星的，在相互對(duì)話中深入感受語(yǔ)篇中的喜好和情感；還可以先進(jìn)行討論，總結(jié)出自己認(rèn)為健康的飲食或生活習(xí)慣，然后以“如果是你，你會(huì)怎么回答這些問(wèn)題？”為目標(biāo)，進(jìn)行對(duì)話場(chǎng)景再現(xiàn)，這樣的場(chǎng)景融入更多學(xué)生自主的想法，更具創(chuàng)新性。通過(guò)豐富的情境演繹，學(xué)生對(duì)健康飲食和健康生活有了更好的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能充分體會(huì)其中的喜好、厭惡等情感，從而提升共情能力。

實(shí)施探究情境，發(fā)展綜合思維

初中階段是學(xué)生從低階思維轉(zhuǎn)向高階思維的過(guò)度階段，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的深度學(xué)習(xí)有著重要作用。初中階段的閱讀教學(xué)尤其要注重學(xué)生的思維發(fā)展。由此，在閱讀教學(xué)中，教師可以圍繞某一語(yǔ)篇的主題，創(chuàng)設(shè)主題探究情境，讓學(xué)生以小組形式合作挖掘語(yǔ)篇主題意義，探索語(yǔ)篇深度內(nèi)涵，這樣學(xué)生的自主能力就能獲得良好發(fā)展，并且在逐步深入的探索中，有效促進(jìn)思維的深度和廣度，最終形成良好的綜合思維，促進(jìn)思維品質(zhì)的全面發(fā)展。

以八年級(jí)上冊(cè)《Unit7 Will people have robots？》教學(xué)為例，該單元以未來(lái)為話題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用will來(lái)討論未來(lái)發(fā)生的事情，并對(duì)未來(lái)生活進(jìn)行一定的暢想和思考。在閱讀環(huán)節(jié)，語(yǔ)篇“Do you think you will Have Your Own Robot？”就以未來(lái)的科技發(fā)展為主題，探討了未來(lái)世界。而這正是學(xué)生非常感興趣的話題，教師可以組織學(xué)生以小組形式，合作探究“暢想未來(lái)科技發(fā)展”主題，讓他們充分發(fā)揮想象和創(chuàng)造力，共同研究并探索科技發(fā)展的趨勢(shì)。在探究過(guò)程中，學(xué)生會(huì)接觸更多的有關(guān)科技發(fā)展和生活進(jìn)步相關(guān)的資料和內(nèi)容，會(huì)圍繞某個(gè)科技發(fā)明進(jìn)行深度的思考和自由的暢想，由此他們的思維就在不斷碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，能更深入地思考問(wèn)題，形成良好的綜合思維。

借助生活情境，推動(dòng)應(yīng)用技能

生活情境是指為學(xué)生構(gòu)建生活場(chǎng)景，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的生活，尋找生活問(wèn)題，并予以解決的教學(xué)方式。英語(yǔ)源于生活，是生活中形成的語(yǔ)言藝術(shù)。因此英語(yǔ)的應(yīng)用技能和其中蘊(yùn)含的思想、文化等都離不開生活平臺(tái)。由此，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展語(yǔ)篇閱讀時(shí)，不僅要從語(yǔ)言知識(shí)角度引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)其涵義，還要從生活應(yīng)用角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中嘗試用英語(yǔ)解決問(wèn)題。在這樣的實(shí)踐方式下，學(xué)生才能更好地內(nèi)化課本知識(shí)，領(lǐng)悟英語(yǔ)的內(nèi)涵，從而不斷提升應(yīng)用技能。

以八年級(jí)上冊(cè)《Unit9 Can you come to my party？》教學(xué)為例，該單元以邀請(qǐng)為話題，引導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)出、接受、謝絕邀請(qǐng)的相關(guān)語(yǔ)言運(yùn)用技能，以培養(yǎng)學(xué)生得體的交際能力。該單元的閱讀語(yǔ)篇都是圍繞“邀請(qǐng)”展開，那么到底怎樣靈活地應(yīng)用邀請(qǐng)，又怎樣得體地發(fā)出和謝絕邀請(qǐng)呢？這是與生活密切相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生在生活中也經(jīng)常遇到邀請(qǐng)他人或拒絕他人的場(chǎng)景，因此教師可以據(jù)此創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生融入真實(shí)的生活之中，去體驗(yàn)語(yǔ)篇，感受語(yǔ)言運(yùn)用。例如教師以“生日邀請(qǐng)”“畢業(yè)會(huì)邀請(qǐng)”“聚餐邀請(qǐng)”等多種生活場(chǎng)景為依據(jù)，拋出不同的生活問(wèn)題，讓學(xué)生在情境中靈活應(yīng)對(duì)，以鍛煉他們的運(yùn)用能力。譬如有的情境是高年級(jí)學(xué)生即將畢業(yè)離開校園，他們想要與教師再開一次“茶話會(huì)”，他們要怎么做？此時(shí)學(xué)生就會(huì)將自己置身于畢業(yè)階段，結(jié)合生活中對(duì)畢業(yè)年級(jí)的了解，從中體會(huì)那份不舍的情感，然后再嘗試用合適的書信來(lái)邀請(qǐng)教師、同學(xué)等。通過(guò)這樣真實(shí)的生活場(chǎng)景體驗(yàn)，學(xué)生就能在情感的驅(qū)動(dòng)下嘗試有效地應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言，不斷提升語(yǔ)言技能。

結(jié)合綜合情境，提升文化素養(yǎng)

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言工具，同時(shí)也是一門綜合性的藝術(shù)。英語(yǔ)中滲透著豐富的文化和理念，具有很強(qiáng)的美學(xué)和思想價(jià)值。教師要讓學(xué)生真正掌握英語(yǔ)，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們感受真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境，體驗(yàn)豐富的英語(yǔ)文化，這樣才能從根本上促進(jìn)英語(yǔ)閱讀能力。因此教師可以創(chuàng)設(shè)綜合性的情境，結(jié)合英語(yǔ)的綜合特點(diǎn)，在情境中引入音樂(lè)、電影、動(dòng)畫等多種英語(yǔ)載體，讓學(xué)生從全新的角度去體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言，由此就能促進(jìn)他們對(duì)英語(yǔ)文化的感悟，不斷提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

以八年級(jí)下冊(cè)《Unit6 An old man tried to move the mountains.》教學(xué)為例，本單元以經(jīng)典故事為話題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，形成良好的精神和態(tài)度，主動(dòng)汲取優(yōu)秀的文化。其中，單元閱讀語(yǔ)篇?jiǎng)t用英語(yǔ)向?qū)W生展示了“猴王孫悟空”的經(jīng)典故事，在閱讀時(shí)，雖然學(xué)生有這個(gè)故事的中文閱讀經(jīng)驗(yàn)，但在英文形式下，整體內(nèi)容更加凸顯文化差異，更需要學(xué)生深入理解和體會(huì)。因此教師可以創(chuàng)設(shè)綜合情境，利用多媒體等技術(shù)，結(jié)合音樂(lè)、電影、動(dòng)畫等載體，向?qū)W生詮釋濃厚的文化內(nèi)涵。例如可以為學(xué)生播放經(jīng)典的動(dòng)畫片，播放其中非常動(dòng)人的插曲、主題曲等等，讓學(xué)生從音樂(lè)角度感受文化之美，還可以利用對(duì)比的方式，展示中外同時(shí)期以各國(guó)經(jīng)典故事為話題而創(chuàng)作的動(dòng)畫作品，讓學(xué)生在對(duì)比中感受不同的文化差異，更深入地了解英語(yǔ)語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的文化元素，從而有效地提升文化素養(yǎng)。

總而言之，情境教學(xué)法是尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在體驗(yàn)中有所收獲、有所感悟，逐步提升語(yǔ)言應(yīng)用能力和思維能力，因此情境教學(xué)法是順應(yīng)教學(xué)改革的重要方法。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度逐漸加大，語(yǔ)篇閱讀要求更是有所提高，這就要求學(xué)生不能利用傳統(tǒng)的死記硬背或淺閱讀來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是要注重真實(shí)體驗(yàn)，在多樣的場(chǎng)景中遷移運(yùn)用，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)深度閱讀，有效地發(fā)展學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)不同的閱讀情境，如問(wèn)題情境、表演情境、探究情境、生活情境等，還可以融入不同的元素，創(chuàng)設(shè)綜合情境，以加深學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生能靈活地感受英語(yǔ)、增進(jìn)情感，從而有效地提升英語(yǔ)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

（作者單位：甘肅省永靖縣劉家峽中學(xué)）