“雙減”政策下初中語文構建高效課堂的路徑

孫惠玲

在“雙減”政策實施背景下，初中語文課堂教學模式要利用多元化方式建設與傳統文化高效融合的語文課堂，全方面培養學生語文核心素養，將初中語文課堂與傳統文化相融合，從傳統文化內涵、價值、意義出發，深層次挖掘語文傳統文化帶來的綜合素養，增加優質傳統文化教學內容，豐富課堂教學資源體系。本文通過在“雙減”政策下對語文課堂的影響，融合傳統文化構建課堂新教學體系，尋找更多初中語文課堂高效教學路徑，希望為語文課堂教學提供有價值參考。

在悠長歷史進程中，中華傳統文化不僅局限于表面民間文化的理解，其深層意義更代表中華傳統文化內涵與精神，是愛國情懷、民族精神、人文價值的重要體現，傳統文化的弘揚與發展，代表著國家力量與自信，代表著社會審美與價值，代表著中華精神的人文關懷。而初中語文教學同樣重在培養學生人文關懷與人文教育精神，將傳統文化與初中語文相融合，讓傳統文化素養回歸語文課堂，是“雙減”政策下提高課堂教學質量，減輕學生課業負擔的重要課堂體系構建。在初中語文課堂教學內容設置上結合教材，有著非常多傳統文化教學資源與題材，在課堂教學路徑挖掘中，教師要深入掌握題材蘊含的傳統文化內涵與價值，結合教學重點，設計提升初中生對傳統文化與語文融合后的自主學習能力，提高學生學習語文科目的興趣，引導學生利用兩者的結合感受到修齊治平、人文合一的核心思想，從而實現“雙減”政策下初中語文融合傳統文化構建高效課堂的戰略方針。

1 傳統文化與教育相結合的內涵與意義

1.1 傳統文化與教育相結合的內涵

中華傳統文化是中國幾千年歷史進程的累積，具有我國特色的民族、地理、人文、風俗、價值觀等理念綜合體。在中國特色社會主義發展道路上，中華傳統文化有著重要內涵價值，是在可持續發展下需要不斷傳承、弘揚的文化體現。傳統文化憑借其特有的內涵體現在中華民族基因內，隨著不斷的發展持續沉淀持續創新，傳統文化憑借其內容的多元性和多面性與生活、工作等息息相關。例如，傳統的中華飲食文化、傳統的中華少數民族文化、傳統中華禮儀文化等，從這些方面可以看出傳統文化是國家與民族精神的結合與延續，是人文情懷、自然風貌的精神表達。傳統文化在教育上對下一代的培育有著重要內涵與意義，多形式且豐富的文化形態賦予了中華傳統文化不同輸出特征，因而對教育而言有著重要作用。在新時期“雙減”政策的教育改革背景下，傳統文化與教育相結合，必定會為下一代創造更多機會和發展空間。

1.2 傳統文化與教育相結合的意義

（1）樹立特有的文化自信感

中華傳統文化是我國幾千年的歷史匯集而成的結晶，是可持續發展過程的精神支柱，中華傳統文化屹立于世界有著不可動搖的地位。但隨著我國初高中應試教育體制的實施，中華傳統文化在青少年的影響力不斷被削弱，受到外來文化的影響，青少年團體逐漸對中國傳統文化冷眼旁觀不屑一顧。例如，現在好多人過著外來的節日，像萬圣節、圣誕節、西方情人節等，而傳統的端午節、中秋節等卻缺乏節日氛圍。因此，要將傳統文化與現階段教育體系做結合，將形成文化的歷史背景、內涵意義、形成根源有血有肉有靈魂地傳輸給下一代青少年，將中華傳統文化與初中語文結合，形成初中生特有的文化思維情結，樹立初中生的文化自信，不斷創新弘揚和繼承傳統文化方法模式，提高中華傳統文化在初中生心中的地位。

（2）樹立正確人生觀、價值觀

在社會高速發展的當下，許多初高中生更加重視的是外在物質精神，利用各種家庭優勢滿足物質帶來的優越感，而逐漸將中華傳統文化中的禮儀、德育等美德忘卻腦后。因此，利用初中語文融合傳統文化構建語文課堂教學新模式，將傳統文化禮儀、謙讓等要素通過課堂傳輸給學生，建立初中生正確的人生觀、價值觀思維導向。通過語文教學的融合讓初中生真正懂得是非對錯，從而深化傳統文化認知，是現階段初中語文教育的重要教學內容之一。

2 初中語文融入傳統文化構建高效課堂存在的不足

2.1 傳統文化了解不深入

在初中語文與傳統文化初期融入過程中，教師在課程內容上的構建過于淺薄，對傳統文化意義與精神內涵了解不夠深入。在課程內容結合上過于生硬，往往都是將傳統文化作為教材內容融入的一部分，簡單地利用歷史知識與歷史人物做介紹，而一些晦澀難懂有著傳統文化內涵的古文也是單一地讓學生朗讀或者背誦理解，沒有真正做到語文教學與傳統文化相結合，難懂的古文逐漸就會讓學生失去學習的興趣，連同內在含有的文化底蘊也有所排斥，達不到語文課內容與傳統文化融合的高效課堂目的。

2.2 結合方式過于陳舊

在初中語文與傳統文化結合上，陳舊的教學模式抑制了初中生對傳統文化學習與理解的興趣。部分語文教師在課堂教學過程上依然采用教材與相關內容輔導書的授課模式，無法與新時期的教學改革創新模式相結合，導致在課堂教學中缺乏新穎，方式過于單一，逐漸讓初中生對傳統文化教學內容不感興趣，影響傳統文化內涵與意義的傳授。

3 “雙減”政策下初中語文融合傳統文化教育的價值

3.1 培養學生語文核心素養形成

隨著教學改革不斷深化，在“雙減”政策襯托下，在語文教學過程中培養學生核心素養成為教學重要組成部分。在初中語文教學上，教師要注重融合傳統文化的同時培養學生內在思維思考方式與內在潛力，提高學生核心素養形成。初中階段的學生正處于思維模式與內心情感建立階段，是文化內涵積累與發展階段，在這個時期教師把握好教學方式，抓住初中生群體特點，適當引入傳統文化內涵與精神，引導學生形成正確的學習思維模式，形成正確的人生觀、價值觀。在初中語文融合傳統文化上的課堂教學，利于豐富教學內容，開闊初中生視野，擴大初中生知識儲備量，推動“雙減”政策下的教學創新發展途徑的開發。同時在二者融合過程上有效提高初中生對中華傳統文化的認知與領悟，提升學生語文核心素養形成，培養立德樹人的教學方向。

3.2 推動語文課堂教學有效性

“雙減”政策的實施讓語文教師在課堂教學設計上更注重創新教學過程，融入優質教學資源內容，推動語文課堂教學有效性。中華傳統文化是初中語文教學融入的優質資源重要渠道，傳統文化是歷史幾千年傳承下來具有中國特色的民族精神與人文素養的綜合體，涵蓋著古今傳承與當下多元文化元素、傳統文化的融合，讓語文課堂內容更加豐富多彩，更高效培養學生核心素養和學習主動性，是現階段推動語文課堂教學有效性的主要教育模式。

4 “雙減”政策下初中語文融合傳統文化構建高效課堂路徑

4.1 深入探索語文教材傳統文化，培養傳統文化意識

在“雙減”政策實施進程中，教師在課堂設計上要更加注重課堂教學高效性，初中語文課堂教學主要依托的是語文教材內涵文化的傳承，在教學設計上主要參考媒介，在語文課堂內容實踐上有著重要作用。教師要結合教材有針對性地設計語文課堂內容，依據初中生特點與個體差異，在傳統文化融合過程中依托教材，探索語文教材含有的傳統文化要素，深入解析其中知識體系內涵。在初中語文教學上要以學生為主體，教師輔助學生深入掌握教材知識體系，自覺探索傳統文化內涵與精神，提高學生學習主觀能動性。在初中語文課堂內容設置上教師要充分掌握教材傳達的價值走向與文化傳輸內涵，帶領學生積極掌握傳統文化在教材中的體現，結合實際情況，自主感知傳統文化的優良內在。

例如，在學習部編版九年級上冊名著《水滸傳》時，教師就可以從《水滸傳》影視劇入手，將影視劇與教材相結合，做到快速吸引學生注意力。在授課過程上，教師還可以借助多媒體為學生播放能與教材結合的影視劇片段，利用視覺的沖擊力激發學生學習課程內容的興趣。同時教師可以通過《水滸傳》影視片段表達內在的文化精神與民族精神，帶領學生跳出傳統的書本印象，感知中華傳統文化在實踐與生活中的影響力，從而提升學生對傳統文化探索的積極性。

4.2 利用語文閱讀感知傳統文化內涵

語文課堂具有傳統經典性的價值觀，其主要表現在民族文化傳播與內涵中，在民族文化傳播上涉及的傳統文化知識體系具有深遠、持久、典型的影響。在部編版初中語文教學中，傳統文化內容的探索與選擇更具經典代表性，尤其在古詩詞方面，數量與類型都有所增加，增加歷史元素，減少外來文化的沖擊。例如，在部編版教材中增加了諸葛亮《誡子書》《<論語>十二章》等，在課堂設計上還融入許多名著導讀與課外古詩詞誦讀，在閱讀過程中潛移默化地拓寬學生知識面，提高對傳統文化經典價值的感悟，提高正確的人生觀認識。

在部編版教材選文上力圖滿足“雙減”政策下符合學生身心發展規律的教學主題內容，在編排上過于簡單對初中生思維模式與閱讀能力達不到提升效果，過難不利于提高學生學習主觀能動性。因此，在初中語文與傳統文化融合中，要選擇能夠為學生帶來思維鍛煉與啟示的選文。例如，在學習部編版七年級上冊《陳太丘與友期》時，此文利用陳太丘之子與客人的對話，讓學生在閱讀過程中思考陳太丘之子聰穎智慧的狀態，通過對話領悟出人生道理，這種模式讓剛步入初中的學生比較容易接受，根據對話中蘊含的潛在內容，更容易掌握語文教學帶來的內涵寓意。

4.3 結合傳統名著引導學生思維與情感建立

部編版初中語文教材的內容設置不僅題材豐富多彩，而且時間跨度大、內容融合度高。所以語文教師在與傳統文化課堂教學內容融合時要走進學生生活，拉近傳統文化與學生的距離，從生活上感受到傳統文化的無處不在，提高學生興趣，讓學生更好地領悟傳統文化帶來的內涵。例如，在學習部編版八年級下冊《<禮記>二則》中“大道之行也”中就可以結合其內涵上體現的老有所養、壯有所用、幼又所長的生活形態，引入到學生生活中隨處可見的“富強、民主、文明、和諧”的社會主義價值觀體系上。傳統文化的融入讓初中生價值觀和人生觀有更正確的引導途徑，從而體驗到“自由、平等、公正、法治”的重要性，部編版語文內容在設置上更貼近為仁由己、有教無類、大道為公等傳統文化思想理念，將這些理念與課堂結合，形成正確的課堂教學道德核心素養目的，實現高效課堂建設。

4.4 融合優質傳統文化精神提高文化認同

高效語文課堂路徑離不開語文教師的組織與建設，落實“雙減”政策中提升課堂質量、減輕課業負擔的重要執行者就是語文教師，要發揮自身引導作用，以身作則，讓初中生更近距離感受到傳統文化的優秀內涵和人文精神，提升學生對傳統文化的認同感。初中語文教學是為學生打下文化精神基礎的有力保障，是學生積累學習經驗與固定學習思維模式的重要階段，學生核心素養的培養和人生觀、價值觀的正確認識，需要依賴教師的指引。因此，在語文教學與傳統文化融合上，教師要選擇優質傳統文化內容，提升融合下的傳統美德傳導，加深學生精神素養認知，幫助學生樹立正確價值觀走向。

例如，在課堂教學過程中要想提高課堂教學效率，教師要結合實踐活動正確引領學生探索傳統文化路徑，感受傳統文化高尚品德與思想。如在學習部編版九年級下《曹劌論戰》時，教師可以為學生選取相關的優質傳統閱讀教材再結合文中愛國主義精神做語文閱讀拓展，通過《曹劌論戰》引入《孫子兵法》等傳統文化的代表文章，豐富學生在學習上的見識，加深傳統文化內涵的學習。讓學生在閱讀中認識到傳統文化含有的愛國精神，將學生分成不同小組，在課前或者課后組織短時間閱讀并分享閱讀感想，將對閱讀中感悟到的精神分享出去，提升班級學生共同的文化認同感，推動語文課堂構建的成效性。

5 結語

總而言之，在“雙減”政策下將初中語文教學融合傳統文化所構建的高效課堂，是對傳統文化的弘揚與傳承。利用有效語文課堂教學模式做高效課堂教學活動體系，讓學生在兩者融合下感受到中華傳統文化內涵的民族精神與民族文化，是提升初中生核心語文素養的關鍵。為更好達到高效語文與傳統文化的融合，教師要更加自信地指導初中生對語文課堂傳統文化的掌握，做到立德樹人、以智啟人、人文德育的目的，在語文課堂與傳統文化融合實踐中發揚中華人文精神，弘揚傳統文化教育意義。

（作者單位：甘肅省白銀市平川區第二中學）