高中化學新課程教學中問題情境創設策略研究

李小勇

化學課程是高中階段一門重要的基礎課程，在新課程改革不斷深入的背景下，高中化學教學工作面臨著新的發展機遇與挑戰，高質量的化學教學不僅強調教師對化學知識的解讀和分析，同時也要強調學生能力的提高。但是問題情境是高中化學教學中的常用方式，以問題情境為基礎，學生能夠在真實深刻的學習體驗下理解化學的深刻內涵，并且通過對情境內容的有效解讀和分析，實現對化學知識的深入探索，為充分保障高中生化學課程學習效率提供有力支持。本文簡單分析了高中化學教學中創設問題情境的積極意義，在結合高中生化學課程學習特點及筆者化學課程教育工作經驗的情況下，提出了有效創設問題情境推動高中化學教學改革的實踐策略，為廣大化學教育工作者提供一些借鑒和參考。

化學課程是一門源于生活又高于生活的課程，保障問題情境的有效創始和還原，為學生綜合素質的全面強化提供支持和保障。平靜教學法在高中化學教學中應用的也比較廣泛，教師自身也意識到問題情境的教學方法對學生學習能力提高的作用，在實際教學中也在實踐問題情境教學法并不斷地改進和提高，但是當前化學教學中，在使用情境教學法時，仍然缺乏針對性，尤其是忽略了學生在情境教學法中的主體性地位，情境創設的方式較為單一，不利于學生學習興趣的全面激發即學生學習能力的不斷提高，教學法難以在化學課堂上充分發揮作用，不利于促進學生學習能力的全面發展。面對這樣的情況，教師應當積極創新教育思路，有效優化教學設計，充分發揮問題情境教學法，在化學教學中的作用和價值，讓學生在情境教學中進行思考，幫助學生養成良好的化學課程學習習慣。

1 高中化學新課程教學中創設問題情境的積極意義

1.1 有利于激發學生學習興趣

通過問題情境進行化學課程教學，能夠讓學生在問題的指引下對化學知識產生探究欲望，從而調動學生參與課堂的積極性，讓學生能夠對教師所創設的問題情境進行思考，從而不斷提高學生的思維能力，提高化學課堂教學效率和質量。創設問題情境是對傳統高中化學教學模式的一次大膽突破，以問題情境為導向，教師能夠幫助學生更好地理解和掌握化學的基礎知識，通過教師與學生之間的密切協作，化學課程的整體質量也能得到相應提升。以問題情境為導向的化學課堂更加豐富多樣，學生的參與積極性也更高，使得化學教學活動更加多元和趣味，無論是學生對問題的主動探索還是教育過程中教師對相關資源的整合與利用，這些都離不開教師的積極推動，在充分激發學生學習興趣的同時，高中生在化學課程中的學習態度能夠發生相應的變化。在基于情境對學生進行教育和指導的同時，教師與學生之間的關系更加緊密。在師生的有效協作下，問題情境的實施效果能夠得到進一步的優化，從而有效實現激發學生學習興趣的目標。

1.2 有利于營造良好課堂氛圍

良好的課堂氛圍，能夠讓學生以更加輕松愉悅的心態進行化學知識的探索和學習，通過問題情境有利于營造良好的化學課堂氛圍，才能夠調動學生學習化學的積極性。在良好課堂氛圍下，教師與學生的交流也會增加，在交流互動中，幫助學生及時解決疑問，讓學生能夠對化學知識產生更進一步的探索欲望，提高學生學習化學知識的信心。高中化學課程教學中的問題情境，具有較強的感染力，通過對問題情境的有效創設和還原，學生在學習過程中能夠保持積極的探究欲望，以課堂教學為導向，帶給學生多元化的認知感悟。創設問題情境通常需要貫穿于高中化學教學的全過程，在此過程中，通過對問題情境的深刻探索，學生之間能夠形成默契的配合，在深入的協作溝通中，不斷實現良好課堂氛圍的營造。

1.3 有利于促進學生思維發展

化學學科作為一門對思維能力要求較高的學科，其本身具有不可替代的教育價值和功能。問題情境教學法以問題為基礎，教師結合學生的認知基礎與發展規律，以及具體的教學內容，創設具有針對性的問題情境，讓學生能夠帶著問題進行思考和學習，在問題解決過程中，促進學生思維的進一步發展，為今后的學習打下良好基礎。采用創設問題情境的教學方法開展高中化學教學活動的過程中，學生的思想觀念也能得到相應的調整，在問題情境中學生學習化學知識的思路更加清晰。從高中生個性化發展的角度來看，基于化學課程的獨特魅力，教師能夠在問題情境中對學生進行差異化的指導，在圍繞問題情境進行思考的同時，思維發展水平才能得到充分的保障。

2 高中化學新課程教學中創設問題情境存在的問題

2.1 問題設計缺乏針對性

運用問題情境教學法進行化學課程，教學時教師要考慮到問題，設計要具有較強的針對性，要結合學生的實際情況、認知特點和具體的教學內容來設計符合學生認知規律的問題情境才能夠充分發揮問題情境的作用與價值，讓學生能夠積極投入到問題的探索中，但是在實際的教學中，教師在創設問題情境時，通常只是關注學生的學習表現，而沒有考慮到學生在成長過程中的全方位指導，這在一定程度上影響到了學生的學習狀態。教師在設計關于化學知識的學習問題時，沒有把握好學生的整體學習情況，通常只是強調對教材中理論性內容的解讀和分析，還有許多教師在問題設計方面沒有考慮到學生的實際學習狀況，雖然能夠對教學情境中的問題進行解讀和分析，幫助學生調整學習狀態，但是不利于充分發揮問題情境的最大價值，學生的思維能力發展受到限制，不利于學生的長遠發展。

2.2 情境創設方式單一化

問題情境教學法能否發揮最大價值，也要考慮到教師在創設問題情境時的方式。創設教學情境本身是一項系統性的工作，但是在現階段的高中化學教學模式下，并且通過觀察錄音等多種形式了解相關教育內容的深刻內涵，在情境創設方式缺乏優化的情況下，學生的思維發展同樣容易受到影響，面對學生在學習中遇到的諸多問題，教師應當開展多元化的教育活動，并且在有效營造良好教育氛圍的同時，推動學生綜合素質的全面提升。由于教師創設情境的方式過于單一化，導致原本具有加強吸引力的化學課程教學活動變得相對枯燥，學生在探究和解決化學學習問題的同時，很難實現學習狀態的有效調整。

2.3 問題情境中學生缺乏自主性

教師在運用問題情境教學法時，也要充分激發學生的學習自主性，讓學生能夠參與到問題情境教學中來，才能夠激發學生的積極思考，大學生在思考過程中對化學知識的本質與內涵產生更加深層次的理解，從而幫助學生更好地掌握知識、提高能力，促進學生思維發展。教師在采用創設問題情境的教學方法開展高中化學教學的過程中，強調通過語言文字的描述實現對情境的精準定位，在關注學生學習規律的情況下，盡可能地突出教育教學活動的趣味性特點，但是在實踐教育環節，教師卻并沒有把握好學生的認知規律，能夠對學生提出不同形式的學習要求，但是在實際教育工作中卻并沒有為學生提供自主思考的平臺和空間，長此以往，基于問題情境的高中化學課程教學難以得到全面優化。

2.4 基于問題情境的評價過于功利化

當前高中教師在進行化學課程教學時，主要還是受到了傳統意識教育的影響，在基于問題情境進行評價時過于功利化，學生的評價也不夠全面，不利于學生對自我狀態和基礎產生正確的認知，也不利于教師根據評價結果來調整教學。許多教師只是關注學生在學習過程中取得了怎樣的學習成果，而沒有真正考慮到學生在學習環節的轉變，一味地強調對學習成果的剖析，卻忽略了學生學習過程的表現。教師在開展相關評價活動時，通常采用一刀切的方式對學生提出要求，在教育教學工作中沒有真正把握好學生的成長特點，學生在探究和解決學習問題的同時難以實現學習狀態的進一步調整，最終導致教育教學活動的整體質量受到較大影響。

3 高中化學新課程教學中創設問題情境的有效實踐策略

3.1 結合化學教學重點合理設計問題

明確清晰的學習問題是學生參與問題情境探究的重要推動力，為此教師應當結合高中化學教學的主要內容和相關要求，選擇適當的問題形式，在充分優化問題設計的情況下，豐富學生的認知感受，讓每位學生都能夠在學習過程中更加專注地投入于對知識的探索，并且在不斷主動積極解決問題的同時，營造良好的教育氛圍，通過層層深入的課堂提問，幫助學生更好地了解化學的學習狀態。教師首先需要做好日常教學活動中對化學知識的研究和探索，從多個角度出發營造良好的教育氛圍，確保解決學習問題的過程更加開放自主。問題創設還應考慮到學生的實際學習環境。教師首先需要做好對化學知識重點的有效解讀和分析，在學生成長過程中確保問題設計的科學性和嚴謹性，從學生的實際認知著手，選擇相應的管理方式，進一步推動問題設計的有效調整，讓學生能夠在化學學習中以問題為導向，加深知識印象，在解決什么難題的同時保持對化學的深度探索。除了體現出化學的基本知識外，還應格外重視學生的實際發展需求，根據學生的整體認知狀況，做好相關活動的優化和調整，在問題的滿意度等各方面都要做出相應的整合，進一步豐富學生的學習體驗。

3.2 采用多元手段突出創設情境趣味

趣味課堂不僅能夠讓學生放松心情，同樣也可以最大程度調動學生對化學知識的學習興趣，讓學生在趣味課堂上保持較高的注意力，在知識探索中教師在進行問題情境創設時，要結合學生的興趣點采用多元的手段，創設學生感興趣的問題情境體現課堂的趣味性，讓學生愿意進行知識的學習，促使每位學生都能夠在問題情境中學會獨立思考，并且在不斷探究和解決這些問題的同時，養成良好的學習習慣，以此為基礎，真正彰顯教學活動的獨特魅力。在這時還應關注新課程教學下創設問題情境模式的優化和調整，從多個角度出發，了解學生的思想動態，為學生的全面發展提供有力的支持和保障。基于創新問題情境的相關要求，教師還可以嘗試利用多媒體技術作為輔助教學的重要工具，通過對相關教育素材的充分加工和利用，使得學生在學習過程中的思路更加清晰。創設教學情境還應考慮到學生對現實生活經驗的總結，在創作情境中格外重視信息技術的靈活運用，將信息技術作為展示生活素材的工具，借助圖片視頻等形式的素材，調動學生視覺和聽覺感官，這樣一來學生才能夠在情境中有所收獲。基于化學學習問題創設情境的同時，必須考慮到情境本身的呈現方式以及學生的整體狀況，以學生的真實需求為導向，實踐進一步的指導，讓學生學習能力得到進一步的強化和提升。

3.3 基于問題情境引導學生自主探究

教師創設問題情境時，要從學生角度出發，讓學生能夠進行自主探究，才能夠促進學生思維發展，在個性化發展的同時營造良好的教育氛圍。充分突出學生自主探索的重要性和價值，應當采用文化的指導方式對學生提出相關的要求，在問題情境的基礎上，鼓勵學生以小組為單位進行深入的溝通和對話，在良好的組內教學氛圍影響下，帶給學生深刻多元的學習感悟，讓師生之間的緊密協作成為保障高中化學教學活動質量的關鍵，在教師與學生斗智斗勇的同時，真正營造良好的教育環境。教師在此過程中要做好引導，與學生進行交流溝通，并鼓勵學生表達自己的看法，提出自己的疑問，在積極交流過程中發現問題并運用所學知識來解決問題，在不知不覺中提高學生的化學素養，促進學生全面發展。在自主探究活動的管理上，教師應當做好對小組合作的有效落實，一方面，關注學生在化學學習方面的具體表現，另一方面，也要格外重視學生在自主探究過程中的主動分享，以小組為平臺，為學生提供自主發展的契機，在探究相關知識并且加深知識印象的同時，促進學生學習能力的進步和提升，這樣一來學生才能夠在問題情境中有所收獲，在自主探究的同時提高解決問題的能力。基于問題探究活動帶來的積極影響，學生能夠在自主思考并且解決問題的同時培養自信心，通過在問題情境中的分析和探索，學生的思維能夠得到進一步強化，最終適應高中化學的問題情境教學。

3.4 結合問題情境教學表現優化評價機制

創設問題情境是對傳統高中化學教學的一次大膽突破，在開展教育教學活動的過程中，教師能夠從中了解不同學生的學習需求，并且在良好的外部環境影響下，基本實現了學習狀態的合理運用。評價活動在幫助學生正確認識自我方面有著不可替代的作用，在教育教學工作中，教師應當格外重視對學生學習情況的深度剖析，從多角度著手推動學生成長狀況的及時轉變。應當采用鼓勵和贊美的語言對學生進行評價，充分關注學生在學習過程中取得了怎樣的學習成果，并且根據學生的自學情況開展相對應的指導活動，在行之有效的教育教學工作中，教師能夠發揮自身的獨特作用，并且在良好的外部環境影響下實現個性化發展的社會需求。此外為了有效突出教學情境的趣味性和獨特魅力，在和學生進行深層次的互動和交流，在對學生進行評價時，充分肯定學生在學習過程中付出的努力，盡可能地以過程為導向，開展全方位的評價與指導，讓以人為本的評價活動得到全面凸顯。此外，教師在評價活動的設計和管理上還需要做出相應調整，無論是對問題內容的探索，還是對學生成長狀況的分析，各項活動都應與學生的真實需求相關聯。以良好的外部環境為支持保障，教育機制的持續優化，在評價中強化學生的學習體驗，為學生學習能力的進步和提升奠定基礎。

4 總結

綜上所述，高中化學新課程教學中運用創設問題情境的教學方法，是對傳統教學模式的一次大膽突破，也是推動學生學習能力全面提升的有力支持和保障。作為新時代化學教育工作者，高中化學教師必須對自身提出更加嚴格的要求，在化學教學中不斷創新教育實施方式，根據高中生化學學習特點選擇恰當的指導方法，以問題情境為基礎幫助學生明確學習方向，采用多種情境創設方式，促進學生對化學知識的深刻理解，在提高學生學習能力促進學生主動解決化學問題的同時落實核心素養的培育目標。

（作者單位：蘭州市第七中學）