產教融合領域下高職學生職業核心素養標準化培養模式的研究

吳敏嬌 丁福軍 趙雄峰 吳學梅

純粹的學科理論教育顯然已不適應現代高職教育的理念，企業的融入將理論教學與實踐教學結合在了一起，實現了理實一體的教學模式。但隨著各產業在人才綜合性能力要求上的普遍提升，專業技能的培養和發展不能成為衡量職業教育的標準，體現學生核心素養為目標的教育改革模式，逐漸成為教育界的關注點。鑒于此，本文通過對產教融合領域下高職學生職業核心素養標準化培養模式的構建，獲得高職學生職業核心素養標準化培養模式的結構模型，以求為高職學生培養工作的有效發展與日益完善奠定基礎保障。

職業教育是國民教育體系中重要的組成部分之一，職業教育前途廣闊、大有可為，應大力推進職業教育現代化發展，增強職業教育適應性，加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。在此之前《國家職業教育改革實施方案》等國家政策文件也相繼提出職業教育需培養高素質技術技能人才。由此可見，衡量學生職業發展的標準不再只是考查其是否具有高技能，更在于看其是否具有產教融合下學生未來職業素養這一“潛”能。目前各高校有開展職業指導等相關課程，其目的是關注學生全方位的完善和終生發展，幫助學生實現由學生到職業人，再從職業人到企業人的轉變，掌握良好的專業知識、基本的職業素養，使其受益終生，能夠最大限度地發揮校企合作優勢。盡管政策、高校一直在探索產教融合下高職學生素養的模式，但是“兩張皮”的問題依然存在，究其原因是沒有模式的規范和整合，從而導致國家政策、方針落地困難。筆者認為深化產教融合銜接，不斷搭建校企深度融合平臺，從各級構成要素出發嘗試構建產教融合下高職學生核心素養的模式方案，以期能夠為新時期高職教育核心素養的修訂提供理論參考。

1 產教融合下高職學校職業教育的核心素養內涵和指標

1.1 職業核心素養的內涵

培養高職學生職業核心素養是為了應對信息化時代信息資源的發展和知識重構變化的需要以及對回轉過來再對教育本質的思考，不論如何最終目的都是為了增強高職學生的就業競爭力和未來職場競爭力。在信息化、智能化、數字化的時代背景下企業面臨的競爭環境變化劇烈，企業勢必會轉變其雇傭模式，這種戰略調整將對員工的能力不斷提出新的要求，員工需要不斷掌握新技術，產生的“無邊界職業生涯”的現象將會變得越來越普遍，培養高職學生職業核心素養的目的也是為了增強應對此類變化的能力。職業核心素養的內涵，通過對國內外文獻的查找發現，國內外關于職業核心素養的概念沒有形成統一。國外最早提出職業核心素養的有關概念是1974年梅滕斯提出的“關鍵能力”，我國出現最早的和職業核心素養相關的文獻資料是2007年學者朱丹撰寫的文章，但是文中也沒有直接闡述職業核心素養的概念，方健華在其博士論文中關于職業核心素養的概念得到了廣大學者的認同，其認為職業核心素養也可稱為“職業關鍵素養”或“職業通用素養”，除卻崗位專業知識和技能以外的從事任何職業都不可缺少的關鍵素養，包括職業理想與信念素養、職業道德人格素養等隱性職業素養，認為隱性職業素養就是職業素養當中最核心的部分。

1.2 高職學生職業核心素養的深度理解

我國高職教育人才培養目標在政策文件的指導下不斷演變和重新定位。以制造業為例，隨著國內工業化進程的推進和科學技術的發展，過去我國職業教育體系培養出的熟練技工類人才無法滿足現代企業的用人需求，呈現出勞動力市場人才單一性過剩和短缺并存的尷尬局面。一方面，傳統制造業技工型人才的轉崗較難；另一方面，先進制造領域的高級技能型人才不足，制約了制造業的轉型升級。不難發現高職人才的培養目標由最開始的熟練技術型轉變到了應用型、高技能型再到技術技能型，培養出高素質技能新人才已經成為了高職教育的新導向，其中將高職學生培養成為綜合發展的高適應性技術技能型人才是其核心素養教育目的，應使這類人才擁有專業的理論知識、熟練的實際操作技能、良好的職業操守。因此，借鑒國內外相關學者的研究觀點之后，本文語境下的高職學生的職業核心素養可以認為是：在產教戰略性深度融合之下，本著高職學生為適應個體終身發展的需要，高職學生在接受高等教育階段，對其的培養既能突出高等教育階段的特點，又能順應時代發展的規律，即在以后從事相關專業領域的職業或者工作崗位時，面對當前職業有得心應手的高精專的技能，又有強烈的職業理想信念和職業意識，是包括職業素養的前瞻性、綜合性、實用性等特點的有機統一。

1.3 職業核心素養的指標

（1）調查問卷

為了擬構建培養模式，對職業核心素養的指標我們初步設了4個一級指標和27個二級指標（見圖1），這些指標源自于以下幾個方面：一是，聯合國教科文組織以及歐美等8個國家和地區提出的核心素養要素；二是，中國學生發展的核心素養；三是，國內外學者提出的有代表性的指標。為了能夠反映出高職學生對職業核心素養指標的認可度分析，這些指標問卷以微信的形式發放和回收，本次調研涉及甘肅蘭州四所高職院校大一、大二和大三學生共計360份，比例分別為21.97%、37.67%和40.46%。

（2）調查結果分析

通過對回收問卷進行分析發現，高職學生任務四個一級指標中職業素養＞學習素養＞生涯素養＞信息素養，其中在職業素養中，90%的學生認為質量、勞動和法律與意識最為重要；對于生涯修養，87%的學生認為職業適應能力、崗位遷移能力和社會實踐經驗更為重要，領導力與責任感、社會參與度與貢獻度占比次之，分別占比達到77.6%和54.2%，多元文化合作交流最低，為13.76%；在學習素養中，學生認為主動探索與研究和合作協助能力比其他指標的占比要高很多，達到了90%以上；信息素養中，任務執行能力為88.75%，技術應用能力為86.6%，數據分析能力為82.4%，信息意識最低僅為12.4%。

從以上對四個一級指標和二級指標的信度進行檢驗，發現高職學生職業核心素養的信度系數為0.979，職業素養、學習素養、生涯素養、信息素養信度系數也達到了0.9以上，表明高職學生職業核心素養模式調研指標理想可靠。

2 高職學生職業核心素養培養模式存在的問題

2.1 評價指標不足，缺乏知識和技能外的評價指標

目前部分高職學校還沒有意識到高職學生職業核心素養模式建立的緊迫性，沒有系統的評價指標，更談不上建立的職業核心素養培養模式。在教育教學上仍然一直沿用傳統的教育教學方法和人才培育方案，將考查學生的課業成績、實踐成績和獲得的相關技能證書作為了考核指標，忽略了把職業素養、生涯素養以及信息素養納入考核的評價指標，導致當前高職類院校的人才培育體系存在嚴重的專業技能與職業素養“兩張皮”的問題。同時，很多高職學校沒有設置專門的、職業核心素養培育課程，既沒有理論的支持又缺乏職業素養的實踐環節，職業素養培育指標下標準模式的建立亟須解決。

2.2 學生對職業核心素養的理解不全，導致模式建立困難

隨著職業核心素養政策性文件的出臺和教育領域對此的關注度持續增高，使得部分院校意識到高職學生職業核心素養計劃入高職教育的必要性，但是由于課程體系和人才培養方案的滯后性，導致了學生對職業核心素養的理解不到位，不合理、不標準、片面化。因此，產教融合領域下，必須讓企業負責人參與到評價體系中來，建立適應自己高校協同育人模式下核心素養的模式，采取教師、學生和企業三方共評的方式，效果會更好。

2.3 師資隊伍欠缺，師資力量亟需提升

產教融合背景下搭建高職學生核心素養培養模式，需要加大教師對培養模式的應用、組織和支撐力度。在提升高職學生核心素養中，教師不僅要具備教學、管理和引導學生學業的能力，還應具備高水平的實踐指導能力、評價能力和學生核心素養教導的能力，能夠更加準確高效地在育人的同時將核心素養潛移默化地讓學生體會到、學到。這個過程很難，因此，就得要求教師不僅具備傳統理論教學的能力，還應該全面提升自己，讓自己具備濃厚的人格魅力和素養，清楚學生在知識傳輸程中存在的不足和素養上的欠缺，能及時給予專業性指導，確保學生不斷提升。

3 構建產教融合領域下高職學生核心素養模式

“父母之愛子，則為之計深遠”，高職學生的核心素養就像是種植在心靈的花朵，高校和企業應該厚植其土，建立長效機制。各高職院校理應轉變時代巨變之下的人才培養理念，應從“就業導向”轉向“生涯導向”，培養高職學生的職業核心素養才是高職教育人才培養方向轉向“生涯導向”的重要體現。因此，建立的核心素養模式，不僅可供高校人才培養進行參考，更可以指引學生未來的綜合發展。以前面的四個一級指標為構建模式模塊，以調研分析結果為參考數據，搭建如下金字塔式的模式：

3.1 學習素養

學習能力是學生在學習階段必備的基本能力。古人常言活到老學到老，高職學生面對的是畢業即就業的現狀，高職學生核心素養的培養應首先要德育為先，素養放在首位，培養他們崇高的思想品德和良好的職業素養，厚植愛國主義情懷，首先，培養他們崇高的思想品德和良好的職業素養，全面、全方位、全過程健全其人格素養，使學生在職業領域有著很強的責任感和使命感；其次，應培養學生學會學習，學會主動學習進而成就終身學習的職業理念，在產教融合領域下，企業及時發揮其技術優勢，向學生滲透行業標準化概念，灌輸最先進的技術理念，讓學生不斷有意識地關注行業的發展與核心技術的探索，激發學生的創造力，依托自身專業優勢，帶著批判精神去主動探索；最后是創新，很多企業將創新精神當作最寶貴的品質談論并寫進企業文化，培養高職學生的創新精神，學生進入職場才會懂得交流溝通合作的重要性，保持創新，不斷改變，創造創新就會順應而生，才能不被當下淘汰。

3.2 職業素養

學生從中學畢業只會一些基本的理論，初進高校從身無長技到熟練掌握技能，在此過程中品格和修養也得到了升華，此升華與構建標準化的職業素養息息相關。因此，在教會了如何學習之后，職業核心素養第二階段就要培養學生的自我認同和良好的性格品質和健康的身體，以自身推及產品質量，使其切身體會到產品質量和自身一樣，這種刻骨銘心的感觸會隨著學校和企業的刻意引導而越發深刻，學生才會意識到企業管理體系的重要性。當然這是漫長的過程，不能一蹴而就，這就需要高校和企業雙向合作下，通過教育和培訓來強化，我們的學生會逐漸建立起質量意識和法律意識，從而獲得社會和國家認可，在職場中獲得成就和幸福感。

3.3 生涯素養

大學的生活就是從懵懂的高中階段進入現實社會的一段過渡，在這段過渡階段，高職學生要逐漸清醒地意識到學業和未來之間的緊密聯系，我們稱這一階段是職業的準備期，主要目的是為以后的就業和職業的發展做好準備。所以，在這一階段，高校應開設有職業生涯這類的課程幫助學生正確地規劃職業生涯。學生應該了解，企業會給員工發展上升的空間，一般的機制是怎樣的，高校要教給學生清晰的發展意識，這樣才是長久之計。學生在大學中乃至在以后的職場中，要不斷地重新規劃職業生涯的每一階段，增強技能和職業核心素養，在上升到一定空間后，逐步培養自己的領導力和責任感，讓自己形成榜樣的力量，這樣才會有更多的機會參與到社會實踐中去，與多元文化交流合作。

3.4 信息素養

人類從使用第一個棍子開始，就一直在探索工具為人類生活提供的便利，尤其是進入信息化時代之后，網絡、人工智能、工業機器人帶給人們意想不到的新視界、新理念和新方向。高職學生在產教融合領域的培養下，能夠形成“高精專”的技能型人才，有著較強的技術應用能力，但是學生的信息化意識能力不強，不了解企業信息化的概念，從而在進入企業之后會有很長一段時間的迷茫期。企業的信息化標準概念實質上是將企業的生產過程、物料移動、事務處理、現金流動、客戶交互等業務過程數字化，通過各種信息系統網絡加工生成新的信息資源，提供給各專業技術層敏銳探查出行業動態中的信息，能夠及時規劃出最優策略，使企業經濟效益最大化。因此，在這個過程中，學生在進入職場之前，要提升自己的信息意識能力，數據分析能力和資源統籌能力，學習和實踐相輔相成，才能事半功倍。

4 結束語

職業類學生的發展教育離不開學校和社會的共同作用，學生的發展也不應隨著畢業而結束，高職教育在新時代高質量的發展，產教融合下建立高職學生核心素養模式，促進人才培養方案的完善，不僅是全面貫徹落實立德樹人的根本任務，更是高職人才培養緊隨社會發展的現實，這一核心素養模式還不斷將其完善，形成科學的評估和評價體系，培養符合新時代發展和需要的高素質技能新人才任重而道遠。

本文系2022年度蘭州資源環境職業技術大學校級職業教育教學改革研究項目《產教融合領域下高職學生職業核心素養培養研究》，項目編號：JG22B30。

（作者單位：1.蘭州資源環境職業技術大學；2.甘肅易享行新能源發展有限公司）