閱讀繪本故事，提高幼兒交往能力實踐研究

丁怡心

交往能力是幼兒社會化的重要渠道。幼兒在從大班開始，語言表達能力以及邏輯能力都會有很大的提升。交往能力的發展對于幼兒未來人生之路的發展，有著重要的影響。幼兒園教師通過以繪本作為載體，在班級集體教學活動、繪本閱讀指導活動以及繪本延伸活動中對交往類主題繪本進行閱讀教學，對于促進幼兒交往能力的發展有著積極的作用。基于此，本文結合本人的實踐對通過閱讀繪本故事，提高大班幼兒交往能力的教學策略進行了探索。

1 前言

皮亞杰認為，兒童的成長與發展存在著一個先天的時間表，這個時間表讓兒童可以對周邊環境的適應方式表現出一種周期性變化的特點。成年人應該要設法使兒童在成長過程中得到適宜的經驗，讓這樣的周期變化得到實際發生，進而保障兒童可以順利地成長至下一個階段。

繪本教學對于幼兒交往能力的發展有著積極的作用，本文選擇了具體幼兒園的大班幼兒作為研究對象，探討閱讀交往類繪本故事對大班幼兒交往能力發展的作用，同時結合實踐思想提出幼兒園教師繪本閱讀的教學策略。

2 核心概念界定

2.1 繪本教學

繪本教學指的是利用繪本圖文并茂的特色，教師利用圖畫與少量文字的方式引導兒童，閱讀與理解繪本故事的內容及意義。繪本教學活動主要包括集體根本教學、繪本閱讀指導以及繪本延伸活動等。

2.2 幼兒同伴交往能力

本文研究的同伴交往能力，借鑒了張元老師在《4～6歲幼兒同伴交往能力量表的編制》中提到的幼兒“同伴交往”的相關理念、指的是幼兒在與人交往過程中的感受、適應、協調以及處理關系的綜合能力。具體包括社交主動性、語言與非語言交往能力、親社會行為、社交障礙等的內容。

3 結合繪本提高大班幼兒交往能力的實踐

3.1 選擇合適的繪本開展幼兒教育工作

我們選擇繪本時，需要堅持下面的兩個原則：

（1）繪本的主題要符合大班幼兒身心發展特點

幼兒階段的兒童，還處于身心快速成長階段。“愛玩”依然是他們的天性，幼兒的學習是在“玩”的過程中習得的。教師在進行繪本選擇的時候，應該要以幼兒的身心發育特點來進行選擇。只有符合幼兒年齡發育特點的、可以激發起幼兒興趣的繪本，才是適合的繪本。

（2）繪本要有適宜性、趣味性及教育性的特點

本文研究的是大班的幼兒，他們的年齡基本上都是在5～6歲間。在選擇繪本的時候，我們選擇的是適宜大班幼兒交往能力中社交主動性、社交障礙、親社會行為等作為主題的。例如，可以選擇關于社交主動性方面的繪本《小白找朋友》等，關于社會障礙方面的有《不怕被嘲笑》等。

3.2 繪本教學在大班幼兒的實踐策略

（1）同伴交往主題繪本在集體教學中的運用

在幼兒的一日生活中，集體教學是重要的內容，也是讓教學效果可以做到事半功倍的重要環節。在集體教學過程中，教師結合了具體的教學目標、教學原則以及課堂教學設計開展教學活動。例如，在《兩個好朋友》集體教學中，教師就通過集體教學的方式，開展了教學活動。

在教學過程中，教師先是讓同學們自己對繪本中的圖片進行觀察，對繪本故事內容進行猜測。通過猜測的方式，激發幼兒的興趣、集中他們的注意力。在猜測的過程中，還留了一段時間給幼兒討論自己猜測的內容，讓幼兒大膽地開口，說出自己的想法。以激發幼兒的想象力與語言能力。接下來，教師才帶幼兒們一起閱讀繪本故事。讓幼兒在閱讀過程中思考，故事內容與自己的猜測是否有不同之處，并且在閱讀過程中讓幼兒感受兩個人之間的差異，理解好朋友的含義。在教學完成之后，讓幼兒們用自己的話說出故事的內容。

通過集體教學，幼兒們在閱讀故事的過程中對“好朋友”有了更深刻的理解。幼兒們在閱讀過程中對好朋友亞克與露露之間一樣，形成了情感的共鳴，也更深刻地理解了好朋友之間友誼的重要性。教師運用讓幼兒根據圖片猜測故事內容的方式，讓幼兒對繪本故事中的情境有了更深刻的感受，激發了他們閱讀故事的興趣。

（2）同伴交往主題繪本在閱讀指導中的運用

在幼兒園的集體教學活動過程中，教師可以引導著班中的每一位幼兒共同探索繪本故事的“秘密”。但是，每一位幼兒都是獨一無二的，他們有著自己的個性與特點，有著不同的愛好與需求。而且，集體教學活動存在著時間有限的不足。會導致部分幼兒在學習過程中對繪本故事的內容與情節產生疑惑，卻不能得到有效的解答。所以，教師可以在繪本閱讀指導中，填補集體教學活動存在的不足。例如，在區域活動或者是其它課余時間，教師都可以與幼兒們在圖書角中開啟一起探索的旅程。在圖書角中，教師就可以對幼兒進行具體的閱讀指導，讓他們在繪本故事中的疑問得到解決，對交往技能進行鞏固。例如，在一次區域活動中，班里的五位幼兒就選擇在圖書角閱讀繪本。這時，小朋友們都會找到自己喜歡的繪本進行閱讀，大約一本會讀兩分鐘左右。這時明明就指著繪本中的一頁對浩浩說：“你看，大衛與巴特正在吵架，巴特氣得臉都紅了。”浩浩看著書本的內容，反駁說：“不是的，巴特并沒有生氣。他是在給大衛說對不起，他是覺得很抱歉。”于是，兩人就開始對繪本的內容爭執起來了。教師發現了問題，加入了兩人的討論。在討論中激勵幼兒們發表自己的看法，并引導幼兒對繪本故事的內容進行閱讀，并將故事內容引到了日常的生活中，讓幼兒在閱讀繪本中得到交往能力的提高。

又如在一次午餐時間中，幾位小朋友吃完午餐上完廁所之后，一起回到了課室。這時悅悅提出：“我現在不想玩玩具了，我想去看書。”小珍和小帆同意地點了點頭。悅悅拿起了繪本，翻了幾頁，指著當中的一頁說：“嘩，蘇菲亞公主好漂亮啊，我好喜歡她。我也好想像她一樣，采美麗的花朵，送給我的好朋友。”小帆則指著自己的繪本說：“蘇菲亞有什么好看的，你看看我的噴火龍，這里有好多好多的寶藏。”這時，小珍插話了：“噴火龍好恐怖的，它根本就不理巴特。”在這個時候教師加入了大家的討論中，說：“嘩，蘇菲亞公主好美。她看到朋友病了，還特意去采花送給她的好朋友威爾。她希望威爾可以快點好起來。而巴特呢，他平時不講禮貌，所以噴火龍就對著不講禮貌的小朋友噴火了。”這個時候悅悅說：“老師，我們班的晴晴病了，我看她好像不舒服。”這個時候老師沒有說什么，而是問小朋友們：“對啊，她病了。那我們應該怎么辦呢？”在教師的指導下，小朋友們開始交流，說自己感冒的時候，媽媽就是讓喝熱水的。于是，他們就給生病的晴晴倒熱水，給予關心。在這個情況下，教師通過觀察的方式，了解小朋友們正在討論的內容，并且適時地對他們進行引導，讓他們對自己身邊的事情進行聯想。想到了自己的朋友生病了，應該怎么做。教師在過程中只是引導，讓幼兒們自己發現并找到解決問題的方法，充分尊重了幼兒學習的自主性。

（3）同伴交往主題繪本在延伸活動中的運用

主題繪本的延伸活動是幼兒園繪本教學活動的重要內容，更是集體教學活動的一個重要的補充，讓集體教學活動得到延伸與拓展。在幼兒園同伴交往主題繪本教學中就可以通過角色扮演、繪本劇表演等的方式，讓集體教學活動的內容得到延伸。在教學實踐中，就結合具體的繪本故事，將集體教學故事進行了延伸，通過改編的方式編成了劇本，讓同學們參與到繪本劇的角色扮演中。這樣的方式，不但大膽地打破了傳統的教學方式，讓幼兒以一種自己喜歡的游戲的方式來理解繪本的內容與背后的意義，也讓幼兒在游戲實踐中得到交往能力的提高。

在開展繪本劇的延伸活動中，教師發現幼兒們都很喜歡這樣的學習方式。在繪本劇的扮演過程中，他們不但感受到了角色的感受與內心世界，還樂在其中，在快樂中得到了語言能力與社會能力的提高。

3.3 繪本教學在大班幼兒的實踐效果

（1）幼兒交往主動性增強

在對幼兒園大班幼兒開展繪本教學兩周時間后，通過觀察發現很多幼兒的交往主動性得到了提高。例如，在剛進入班級的時候，大多數的小朋友都是沒有主動與其他幼兒打招呼的，有小部分會在日常的活動過程中悄悄地將一些玩具給其他小朋友，只有很少數的幼兒會主動地與其他幼兒進行交談。但是，經過兩周的交往能力主題繪本學習之后，大多數幼兒在溝通方面變得更加主動，而不是只是在等著其他幼兒主動來找他們玩。例如，彤彤在進入班級時，是一名比較安靜的女孩。平時在學校基本上不會主動找其他小朋友玩，都是自己坐著等其他小朋友來找她玩。但是，在交往主題繪本學習兩周之后，她變得更喜歡說話了，上學的時候會主動向老師問好，與媽媽說再見。在一次區域活動中更是主動與身邊的兩名小朋友一起玩。后來，教師問彤彤：“你今天為什么會主動找欣欣她們一起玩啊？”這時，彤彤說：“因為我希望自己可以與小白（《小白找朋友》的主人公）一樣。”

其實，經過兩周的繪本教學。班里有很多小朋友都發生了改變。不但懂得主動與其他小朋友玩，還會主動地與其他小朋友講話。在交往能力方面得到了很大的提高，繪本故事中的一些情節正在潛移默化地影響著他們。

（2）幼兒語言交往能力提升

人們的語言有著交往以及調節的作用。大班幼兒正處于語言表達能力快速提高的發展階段。在幼兒園的同伴交往過程中，語言表達與理解能力也會得到更好的發展。幼兒也會在與同伴交往的過程中，更少地發生沖突，更好地解決出現的沖突問題。一些發育以及教育比較好的大班幼兒，已經可以較為清晰、系統地表現出自己想要表達的內容。在聽了故事之后，甚至已經可以活靈活現地進行表達。

本課題觀察的幼兒在剛進入大班時，語言發展能力并不理想。在語言表達方面使用的基本上都是情境性語言，連貫性的語言則很少。在剛開始進行繪本教學的時候，他們的看圖說話能力都是比較弱的。只可以看到什么就表達什么，很少可以進行連貫性表達。但是，在使用了交往主題繪本教學兩個月之后，幼兒的語言表達能力得到了明顯的提高。

由此可見，通過交往主題繪本故事的閱讀，對學習過的故事進行表達以及角色扮演，能夠讓幼兒在學習過程中得到語言與非語言交往上面的體驗。經過觀察發現：大班幼兒在經過了閱讀繪本故事之后，在語言表達能力方面得到了很大的提高，更懂得如何與同伴表達自己的想法。

（3）幼兒解決沖突的方式增多

雖然，大班幼兒已經處于學前教育的晚期。他們的身體與心理發展逐漸表現出小學生的特點。但是，由于以自我為中心的特點還是很普遍，還需要幼兒園教師進行耐心的引導，讓他們在與人交往的過程中懂得理解他人，懂得如何避免交往中的沖突，解決同伴交往沖突的問題。畢竟，如果幼兒的同伴交往能力比較差，對沖突不懂得處理，在踏入小學之后很容易形成威脅命令他人、打架等傷害他人的行為。在進行實地調研中發現，經過了交往主題繪本故事閱讀學習之后，大班幼兒在解決交往沖突方面的能力得到了提高，解決沖突的方式變得更加多樣化。例如，在剛進入大班的時候，繪本學習課中幼兒們爭搶玩具、凳子等的情況是十分普遍的，幾乎每一節課都會上演。經過入學兩周的觀察發現，平均每一天就有超過15次的沖突事件。幾乎所有的幼兒都存在著爭搶的情況，甚至有些幼兒會在爭搶的過程中打起來，表現出攻擊行為。直到教師上前制止才可以得到結束。而且，在沖突發生之后，幼兒們解決問題的辦法也是很單一的，基本上都是“告訴老師”。

隨著交往能力主題繪本故事學習的逐漸深入，經過兩個月的學習，幼兒之間進行爭搶的情況明顯得到減少，而且彼此之間的分享變得更多。在遇到沖突的時候，幼兒們更加懂得如何去自行解決。直到解決未果的時候，才會告訴老師，讓老師出面調解。由此可見，交往主題繪本故事閱讀學習，讓幼兒的交往能力得到了提高。

4 結論

本文結合本人的實踐，認為幼兒園教師可以通過集體教學、閱讀指導、延伸活動等方式，讓幼兒更容易理解繪本故事的內容與背后的意義。經過一段時間的學習，繪本故事正在潛移默化地影響著幼兒的成長，有利于增強幼兒交往的主動性，提升幼兒的語言交往能力，讓幼兒在解決沖突過程中懂得使用更多種的方式，值得在幼兒園中進行推廣與實踐。

（作者單位：昆山高新區九方城幼兒園）