基于項目化學習的整本書閱讀與探討

李秀娥

摘 要 學生閱讀整本書有現實困難，教師利用項目化學習組織整本書閱讀活動，可以為學生帶來更多學習契機。精選項目內容、設計項目方案、優化項目策略，教師從不同視角展開教學設計，組織更多適合的閱讀活動，為學生展開整本書閱讀提供了良好條件。

關鍵詞 高中語文 整本書閱讀 項目化

因為時空條件的限制，高中學生面臨高考壓力，著實抽不出充裕時間閱讀整本書，使得整本書閱讀教學有較大的操作難度，因此教師要直面學生學習問題，設計項目化學習方案，以項目推動形式，給學生帶來最有價值的閱讀信息，助力學生整本書閱讀。

一、精選項目內容，啟動整本書閱讀程序

整本書閱讀教程設計時，教師要對教情和學情都有觀照分析，以便推出項目化學習計劃，為學生提供良好的閱讀學習環境。項目化學習沒有固定格式與要求，教師不僅要對整本書內容進行梳理和歸結，找到項目化學習的設計取點，更要對學生閱讀整本書的興趣取向做出準確判斷，這樣才能做出最為理性的設計。學生閱讀基礎、閱讀悟性存在較大差距，教師的項目化學習要針對學生閱讀需要展開設計，以提升其閱讀效率和品質。

如《紅樓夢》整本書閱讀，教師可借助多種信息渠道展開素材搜集，精選項目化學習內容。《紅樓夢》堪稱百科全書，其涉及內容極為豐富，教師在項目化學習設計時，可以從園林、音樂、美術、服飾等角度要求學生展開閱讀和歸結，也可以針對某一個方面，讓學生具體分析其豐厚的文化內涵。學生對《紅樓夢》有閱讀興趣，但著實存在閱讀困難，因為這部小說內容太多，其語言又帶有文言色彩，閱讀起來難以提升速度。此外，由于小說涉及諸多行業內容，學生閱讀關注點不在一個層次之上，對項目化學習目標存在不同認知，自然需要選擇不同的閱讀方向。《紅樓夢》的文學價值具有一定的高度，學生對這部小說的認識還比較膚淺，教師在項目化學習方案設計時，要掌握充分的學情，以便做出項目內容篩選，為學生提供閱讀服務。整本書閱讀需要程序支持，教師從學生學習實際出發展開規劃，可以節省學生學習精力與時間，自然深受學生的青睞。

項目化學習內容篩選是整本書閱讀的關鍵，教師對教情和學情都比較清楚，特別是對《紅樓夢》這部書的了解更為深刻，知道學生閱讀關注點在哪里，這樣可以為項目化學習方案設計提供有價值的信息支持。這部小說包含內容太多，教師針對學生的關注點推出幾個閱讀方向，要求學生自行選擇，給學生帶來更多主動學習的機會。項目化學習有完整的程序設置，教師對整本書閱讀任務進行細化處理，為學生提供閱讀選項，學生可以順利進入整本書閱讀的核心，提升閱讀效率和品質。

二、設計項目方案，創造整本書閱讀環境

項目化學習方案與整本書閱讀有更多契合點，教師推出項目化學習計劃，能夠為學生帶來更多閱讀啟示。首先，項目化學習有明確的目標要求，學生面對整本書閱讀任務時，往往找不到切入點，自然產生閱讀迷茫。教師推出項目化學習方案，設計具體的閱讀學習任務和要求，學生有明確的操作方向。其次，項目化學習方案有明確的程序設定，學生閱讀學習有章可循，其閱讀學習效率會大大提升。最后，項目化學習方案與學科教學高度契合，學生結合平時學習進行整本書閱讀，也能夠節省很多時間和精力。

《紅樓夢》屬于章回體小說，教師對整本書閱讀程序做具體規劃，推出項目化學習方案，與學生進行廣泛互動討論，這樣可以逐漸形成教學共識，也能夠提升項目化學習方案規劃品質。如前五回，重點要熟悉人物關系、賈府地圖，為后面的閱讀奠定基礎。如要人物性格分析，可選賈寶玉、林黛玉、王熙鳳、薛寶釵、賈母等，這些人物性格、思想、修養存在個體差異，在人物鑒賞過程中可以獲得不同認知。由于學生閱讀小說最關注的是情節，這也是小說的重要要素之一，教師在項目化學習方案設計時，要適時滲透一些重要故事情節，為學生提供重點閱讀的啟示。如“林黛玉進賈府”“劉姥姥進大觀園”“黛玉葬花”等，這些情節都包含豐富的情感內容，學生閱讀學習時需要做深度感知。為激發學生閱讀整本書的興趣，教師推出項目化學習任務，要求學生借助網絡搜集《紅樓夢》相關鑒賞文本內容，選擇比較經典的內容進行學習閱讀，結合整本書閱讀展開內化學習。學生對網絡化學習最為熟悉，教師從這個角度展開設計，為學生提供豐富學習內容，開闊了學習視野。

教師對小說基本內容進行梳理，推出項目化學習方案，組織學生進行自主性學習，其閱讀體驗開始豐富起來。學生有主動閱讀探索的主觀要求，教師對學生閱讀心理有客觀判斷，為學生提供適合的閱讀內容，可以大幅度提升其閱讀效率。學生閱讀《紅樓夢》評價、鑒賞文本，可以助力整本書閱讀，因為這些鑒賞內容能夠讓學生在整本書閱讀中形成頓悟，這樣可以為學生帶來正面幫助。學生閱讀學習亦有個性追求，教師要從學生主體出發展開設計，適合性更高，助學效果更好。

三、優化項目策略，傳授整本書閱讀方法

項目化學習活動組織時，教師要做好策略優化設計，適時傳授一些閱讀方法，為學生帶來一些閱讀服務。從閱讀技巧角度展開干預，給學生提供更多行之有效的學法支持，從學法角度進行傳輸指導，勢必給學生帶來更多學習啟示。

《紅樓夢》是一部奇書，學生對其文學價值了解不夠，特別是閱讀方法研究不到位，其閱讀效率不是很高，教師針對學生閱讀現實，適時傳授一些閱讀方法。如不同閱讀方式的選擇：瀏覽、粗讀、跳讀、精讀、品讀、賞讀、薦讀等。對不同內容選擇不同的閱讀方式，能夠提升閱讀效率，教師要求學生自主選擇閱讀方式，突出學生學習主體地位。如鑒賞角度選擇，在精讀和賞讀環節，需要對經典片段進行重點研讀，學生習慣從語言精美度進行思考，很容易忽視其情感、主旨、寓意、潛臺詞等的存在。為此，教師要及時提醒學生，并在項目化學習方案規劃中進行關涉性設計，這樣可以給學生帶來閱讀提示和啟迪，促使學生能夠調整閱讀學習角度，展開更為專業的鑒賞性學習。學生閱讀《紅樓夢》課外鑒賞文本時，教師需要做好對接設計和聯系，介紹一些閱讀策略和方法，要求學生學會汲取其精華，為整本書閱讀提供營養支持。學生對整本書閱讀有不同期待，教師要展開動態學情調研，將有合作意愿的學生組織起來，推出一些合作活動任務，鼓勵學生展開有效交流，借助多種互動平臺展開閱讀討論，這樣可以提升閱讀品質。

學生有整本書閱讀意愿，這是教師需要重點關注的內容。針對學生閱讀要求展開教學設計，及時傳授一些閱讀方法、合作方法、討論方法，都能夠為學生提供具體的幫助。學生閱讀基礎存在較大差距，對整本書閱讀存在不同看法，在運用閱讀方法時也有不同訴求，教師綜合考慮多種制約因素，為學生準備更多學法技巧，能夠為更多學生提供閱讀服務。

項目化學習帶有導向屬性，教師借助項目化學習進行整本書閱讀設計和組織，能夠激發學生持久的閱讀興趣，也能夠提升學生閱讀效率和品質。項目化學習有具體的任務和要求，學生有明確的閱讀方向，教師針對學生學習要求，推出項目化學習方案，組織項目化學習活動，可以大幅度提升學生閱讀效率。學生習慣教師設計具體的閱讀任務，在整本書閱讀時，因為面臨的閱讀材料太多，學生難以找到閱讀切入點，教師要利用項目任務設計進行閱讀組織，給學生規劃清晰學習路向。

[作者通聯：浙江三門中學]