統編高中語文教材必修上第二單元編寫特色

石雨欣　姚曉娟

內容摘要：與過去教材相比，統編高中語文教材有著很大的變化。怎樣理性認識、恰當使用教材，以促進學生語文學科核心素養的發展，變為教師實踐研究的關鍵。為了更加全面、細致探究統編教材編寫特色，本文以統編高中語文必修上第二單元為例進行探究。本單元在教材編寫上呈現以下特色，在語文課程中滲透勞動教育，實現跨學科融合；借助專題研討等系列學習任務，培育正確的勞動觀念；圍繞新聞類文本特色，設計結構化學習任務，有效提升媒介素養；對新聞評價能力提出新要求，凸顯語文課程的實用功能。

關鍵詞：高中語文 勞動 媒介素養 實用性

本單元所屬“實用性閱讀與交流”任務群，“勞動光榮”為其人文主題。學習本單元，學生通過專題研討等活動，深入體會“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的思想，從而建立正確的勞動觀念。本單元包括《喜看稻菽千層浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》《以工匠精神雕琢時代品質》《茉莒》《插秧歌》三課六篇課文，都與勞動有著千絲萬縷的聯系。本單元學習任務的設計彰顯語文的實用性，教材呈現以下編寫特色。

一.在語文課程中滲透勞動教育，實現跨學科融合

中共中央、國務院2020年3月印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》則指出，“勞動教育是國民教育體系的重要內容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值”。2020年7月，教育部發布的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，對大中小學勞動教育展開了統籌安排與科學規劃。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，要“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”[1]，與2017版語文課標不同的是，此課標補充了“勞”的部分。語文和勞動雖屬兩個不同的學科，卻有著內在的關聯，其中，高中語文教材中蘊含著豐富的勞動教育資源。統編高中語文教材必修上第二單元集中選入了6篇歌頌優秀勞動者、重視工匠精神、描寫古代勞動人民歡樂勞動的課文，彰顯語文課程直接滲透勞動教育。

高中語文教材中有非常豐富的顯性勞動資源，主要包括樹立勞動觀念、認識勞動價值、體悟勞動精神以及尊重勞動人民等方面的內容。統編高中語文教材必修上第二單元的三課六篇文章是和勞動緊密相關的，主要涉及新聞傳媒類內容，包括人物通訊、新聞評論。第4課為三篇人物通訊，從勞動者的不同視角出發領悟相關的勞動價值。《喜看稻菽千層浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》以記者的視度采訪袁隆平，敘述了袁隆平的勞動使饑餓退去，指導新一輪“綠色革命”，正是他的勞動使他在世界勞動教育中樹立了榜樣；《心有一團火，溫暖眾人心》售貨員張秉貴在平凡的工作中滿懷熱情的為顧客服務，創造出一個非凡而又溫暖人心的故事；《“探界者”鐘揚》講述了他在種子達人、科普專家和研究生導師等多重身份下在不同領域一直探索“生命的高度和廣度”。這三篇人物通訊通過讓學生了解在社會主義建設和中華民族偉大復興的歷程中優秀勞動者的模范事件來反映人物的卓越精神。比如，袁隆平頭頂烈日腳踩淤泥，終于找到水稻雄性不育植株；張秉貴用熱情對待冷漠多事的顧客，掌握顧客心理，最終使不講理的顧客由衷感到溫暖與欽佩。第5課選編新聞評論《以工匠精神雕琢時代品質》。從當代背景出發，以理論層面透徹介紹了工匠精神的意蘊以及中國力量，呼吁每個人在為實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢的進程中努力踐行工匠精神，發揚工匠精神，具有很強的現實意義。文章觀點明晰，言辭中肯，譴責了社會上具有的輕浮之風和眼淺境界，可以幫助學生進一步加深對勞動的理解，提高學生尊重勞動的熱情。在第6課中，收集了兩首關于勞動的古詩。《芣苢》是描寫周代婦女采摘芣苢的勞動中的場景，由“采”到“襭”，逐步體現出采摘的不同階段，簡單的、歡快的、生動的勞動場景浮現在眼前；《插秧歌》則生動地呈現了全家老少為趕農而冒雨插秧時的多幅勞動場景，“拋”“接”“拔”“插”這四個動詞，體現插秧忙碌但又配合默契，讓學生體會他們勞作時的愉快與情趣，感悟古詩超越時空的獨特韻味。每篇文章都有它所要表達的中心，需要依據不同文本從不同角度剖析，特別是要充分剖析涵蓋的勞動教育的觀念，在課堂上巧妙運用，對學生勞動觀念的形成起到深遠持久的影響。

二.借助專題研討等系列學習任務，培育正確的勞動觀念

本單元的學習目標提到：“學習本單元，通過專題研討等活動、深入體會勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的思想，形成正確的勞動觀念”。高中語文教師的教學設計上，可以圍繞“勞動光榮”這一單元進行大單元教學，設置大情境、布置大任務、組織大活動。以“勞動光榮”專題研討為載體，為這一單元的學習創設大情境，通過請同學們整合閱讀與交流本單元的多篇課文，再將大任務布置下去，將點評社會時事熱點、寫一篇優秀新聞作品推薦書、寫熟悉的勞動者等表達交流任務適當安排在課程大活動之中。組織大情境下的學習活動，把人文性和工具性有機結合起來，通過這種方法，使學生能夠更好地理解和學習文章，并提高他們的實際閱讀和交際能力，進而幫助學生透徹地閱讀和學習這篇文章，提高學生自主探究能力。在“單元學習任務一”中，明確了與這一課相關的單元核心學習任務：要求學生結合課文具體內容，選擇與勞動相關的話題之一分組進行專題研討。在情境創設中，能與學生的實際生活相關聯，在一些家庭中，一些學生沉迷于玩電子游戲，對家庭的事務不管不顧，而《插秧歌》一家四口齊心協力冒雨插秧，展示了農民生活雖緊張忙碌但卻充滿滋味，彌漫著勤勤懇懇、任勞任怨的精氣神兒。教師便能有的放矢地開展勞動教育，讓學生認識到勞動的艱辛與不易，進而更加珍惜眼前的勞動成果。從思想上樹立勞動觀念，奠定了他們熱愛勞動、重視勞動的基礎[2]。單元學習任務二要求學生梳理并評論書中人物通訊的相關內容，討論工匠精神話題，提高學生表達能力的同時，培養學生樹立正確的勞動觀念。比如，《以工匠精神雕琢時代品質》中的“工匠精神”，可以從不同角度進行評論，引導學生多方面思考，理解新聞事實所包含的時代意義。

寫作訓練是滲透勞動觀念的重要途徑之一。當學生把自己的勞動體驗與勞動情感表達出來時，不僅可以提升他們的寫作水平，而且還可以深化他們對勞動的認識，引發情感共鳴，樹立正確的價值觀念。單元學習任務四是讓學生寫一個熟悉的勞動者，這要求學生在真實情境下描述勞動者、勞動場景以及勞動情感，這樣才能最大限度地調動寫作熱情，表達內心真實的感受，并潛移默化地幫助學生樹立正確的勞動觀念。

三.圍繞新聞類文本特色，有效提升媒介素養

本單元是必修課程中“實用性閱讀與交流”學習任務群所對應的首個單元，主要針對新聞傳媒類內容（人物通訊、新聞評論）進行設計，隨著對單元文本深層閱讀與專題研討任務的展開，學習第4課三篇通訊后，自然會對分析通訊報道的站位與態度以及報道角度作一番剖析，認識事實與觀點的關系，就要抓住典型事件，把握人物精神和作者立場，由此定位到“單元學習任務二”的第一點。學習第5課新聞評論時，理應探論新聞評論的時效性與與論導向性問題，論述新聞事實與觀點主張之間的關聯問題，并學會理性表達態度的方法，這樣就定位“單元學習任務二”的第二點。將單元人物通訊與新聞評論合并成一個新聞板塊進行分析，把握好兩個不同新聞文體的關系，以完成前兩項活動為前提，開展“單元學習任務二”的第三項。在研討和溝通階段，可以把“單元學習任務三”的新聞評比推薦活動、“單元學習任務四”的寫一個熟悉的勞動者都有機地融入到大活動之中。“單元學習任務三”緊扣本單元的新聞傳媒類文本而布局的，學生們需會很據課本提示，理清優秀新聞的創作準則，理解通訊、消息和新聞評論等常用新聞文體特點，通曉推薦書的格式，并采用多種方式展開成果互動。“單元學習任務四”要求寫一個熟悉的勞動者，如教材中所寫的“教過兩代人的山村小學教師，抗擊疫情護佑生命的醫護人員，細心擦拭每一塊玻璃的保潔阿姨，春耕秋收辛苦勞作的農民”等，這個范疇清楚的表明，寫作對象應以“生活中的”勞動者為中心，它反映了“勞動光榮”這一人文主題，同時也使學生細致的觀察日常生活。可借助從本單元三篇人物通訊中獲得的素材，抒發人物的思想情感、表現人物性格典型經歷的寫作手法，以實例與詳情，展示普通勞動者的非凡風貌。

在單元整體教學方案的大活動中，教師應按照教材的編排方式指導學生積極主動地學、系統地學、學有所得。在單元教學的開始階段，教師要指導對單元有一個整體的認識。在“單元導語”的基礎上，確定學習任務與目的，并依據每一課課后的“學習提示”理清本課的構成、內容、特點和具體的學習策略和方法，并指出這課與其他課之間的關系。要依據“單元學習任務”明確單元的核心任務及其構成、學習活動及其步驟、學習情境及相關資源等。通過這種方法，就改變了學生對單篇課文被動學習的傳統思維方式，從而使他們的學習方法發生變化。應通過指導，培養學生的整體意識，使其清楚地認識到：在一個單元里，其實是由一系列的學習任務組成的，這些任務既有機聯系的又是分項的，通常情況下，一課里面的若干文章都會形成一個或多個任務的學習素材，完成上述學習內容，就是完成了整體學習任務中某一有機組成部分學習的過程。

通過對教學過程中的各個環節的教學，教師可以根據對單元學習的總體要求，對每一課的學習內容進行綜合分析。盡管第5課僅有一篇《以工匠精神雕琢時代品質》，但教師們也不能將其視為一種文本，僅從新聞屬性和議論文體等方面來進行，應該和第4課人物通訊密切相關，與“單元學習任務二”的第三項整合學習。第4、5兩課也可以圍繞對“新聞作品”的學習進行整合，這樣的整合可以包括四個學習任務：一是通過典范新聞文本的研習，從實用性閱讀的角度，討論如何讀新聞，如何讀新聞評論；二是學習如何寫好新聞和新聞評論；三是在研習讀寫新聞的基礎上，依據學習過程中獲得的經驗，學習運用事例和細節寫人；四是將所學的知識結構化后進行實際運用，評價和推薦新聞。如此，不但加深了人們對工匠精神與時代品質的認識，還可以探討工匠精神在袁隆平等三位優秀勞動者身上的體現，討論三篇人物通訊的視角如何選取。通過對單元學習任務，可以使對單元人文主題的理解走向深化，并提升媒介素養。

四.對新聞評價能力提出新要求，凸顯語文課程的實用功能

本單元為“實用性閱讀與交流”學習任務群，旨在提高學生在社會上與他人交流的水平，增強適應社會、服務社會的能力。本單元教學內容為新聞傳媒類，包括人物通訊與新聞評價。“實用性閱讀與交流”任務群要求“教學以社會情境中的學生探究性學習活動為主，合理安排閱讀、調查、討論、寫作、口語交際等活動”[3]。當教師使用人教版教材教授新聞時，他們注重確保學生掌握各種新聞體裁的類型。在此過程中，他們先從系統介紹有關新聞體裁的知識開始，闡述新聞的類型、特點和寫作風格，并協助學生有效掌握新聞報道主體、目標受眾、內容、表達方式等方面。這樣一來，閱讀鑒賞的過程自然而然地導致了對體裁特征嚴格遵守的過程，用固定的概念、術語和公理囊括或主導本應豐富多彩的心智活動。這種方法從根本上說是以知識為中心而不是以學生者為中心，是靜態的，而不是情境化的。

溫儒敏先生明確指出，“教材中的‘單元學習任務，不是課后練習，而是設計這個單元教學的依據，也是學生用以整合單元課文閱讀與寫作的‘抓手”[4]。這一單元的單元學習任務三是通過從報刊、新聞網站中選擇優質的快訊作品寫推薦書并說明其推薦理由，從而將課堂內外的學習聯系起來。學生應學會在各種媒體中接收信息、呈現和表達信息的方法，并發展他們理解、識別、評價信息內容的技能。統編版教材不僅讓學生掌握各種新聞文體特色，還要學以致用，在生活中遇到新聞提升學生新聞評價能力。

綜上所述，統編高中語文必修上第二單元目的在于培養學生樹立正確的勞動觀念，把握人物精神，學習闡述觀點的方法，使得教材編寫呈現諸多特色，在語文課程中滲透勞動教育，實現跨學科融合；借助專題研討等系列學習任務，培育正確的勞動觀念；圍繞新聞類文本特色，設計結構化學習任務，有效提升媒介素養；對新聞評價能力提出新要求，凸顯語文課程的實用功能。

參考文獻

[1]李嘉哲.在“實用性閱讀與交流”任務群中有機融入勞動教育——談統編高中語文教材必修上冊第二單元的教學[J].語文教學通訊，2021（16）：8-11.

[2]胡根林.區分事實與觀點：高中學生必要的媒介素養——高中語文教材必修上第二單元的設計與實施[J].中學語文，2021（34）：14-25.

[3]吳東.“實用性閱讀與交流”任務群的理解與實施[J].語文建設，2019（15）：4-8.

[4]溫儒敏.統編高中語文教材的特色與使用建議[J].語文學習，2019（09）：4-10.

（作者單位：長春師范大學文學院）