新課標下的語文變化及課程建設改進

楊慕蓉

內容摘要：《義務教育語文課程標準（2022版）》基于時代發展的新變化與立德樹人的根本任務導向，是在《義務教育語文課程標準（2011版）》的基礎之上，對目標、內容、實施與評價等各個方面進行的一次深度變革。體現出新時代語文課程建設的方向，即以語文學科核心素養為綱要，以語文實踐活動為主線，運用學習任務群所打造的全新的課程結構體系。研究認為，一線教師應把握住課改大勢，落實語文新課標的新變化，以“立德樹人”為導向；以“語文核心素養”為綱領；以“學習任務群”為依托。由此促進我國義務教育中關鍵學科語文教育品質的提升，充分地發揮語文課程獨特的育人功能與奠基作用，推動新時代語文課程的高質量發展。

關鍵詞：義務教育語文課程標準（2022年版） 語文課程 課程建設

根據時代變化發展的要求，為了給新時期基礎教育改革和學校語文教育教學明確方向，教育部開始對2011年版本的《義務教育語文課程標準》進行修訂，并在2022年4月份頒布了全新的《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）。《語文新課標》是以語文學科核心素養為綱要，以語文實踐活動為主線，運用學習任務群建構的全新的課程結構體系。在多維度上與《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“舊課標”）有著明顯的承繼與革新的關系。通過解讀、理解并梳理語文新課標改革的內容變化以及目標導向有利于突破和深化語文課程建設，啟示現下的語文教育教學問題。尤其對于一線教師而言，可以幫助解決現下語文課程教學中的實際問題，進而促進我國義務教育中關鍵學科語文教育品質的提升，真正發揮語文課程立德樹人的獨特育人功能和奠基作用，培養學生的語文核心素養，推動新時代語文課程的高質量發展。

一.“義務教育語文課程標準”的改革背景

自1904年我國語文獨立設科以來，教育部就十分重視對語文學科指導性文件的編訂，最早是向全國發行了綱領性的文件《語文教學大綱》，并要求各級各類學校教師依此范例實施教學。然而，由于當時對國語課程內容的研究較為滯后，《語文教學大綱》雖然有內容具體細致、操作性強，教師可以直接借鑒參考和運用等優點。但是其并未完整的體現出語文教學的核心理念，同時也呈現不出整個語文課程的內容體系。且由于大綱中各個條框下的條目過于清晰具體，限制了教師教學中自主性、創造性的發揮。在而后的課程改革中，教育部正式將《語文教學大綱》更名為《語文課程標準》，這次的明顯變化不僅體現在綱領性文件的名稱上，實際上還完成了對語文教育概念的一次重大變革。其中，最為突出的特點是首次明確規定了語文學科的性質，這就明晰了語文課程工具性與人文性相統一的根本特點。自此，語文教師教學以該課程標準理念為指導，從三維目標出發為基準展開語文教育。然而在長期實踐中，課程標準中三維目標的設定在實際操作層面又存在了許多問題，如常被分裂為三類目標或者是三項目標，缺乏融會貫通，未將其視為一體性的教學目標。[1]于是，為繼承我國語文教育的優良傳統，總結過去語文課程改革的成功經驗，教育部開始對《語文舊課標》進行修訂。

新時期，黨的十九大報告明確提出了，要落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，這為進一步深化語文課程改革指明了方向。[2]為了滿足新時期高素質人才的培養需求，教育部在發布《普通高中語文課程標準（2017版）》后，就將目光投射于義務教育階段課標的修訂工作中。于是《語文新課標》力求與《普通高中語文課程標準（2017版）》全面對接，緊扣語文課程的性質特點，并明確將語文課程從三維目標轉向了以語文核心素養為基本點來組織課程內容。所以《語文新課標》是在原先版本的基礎上的一次繼承與發展，是過往十余年語文課程改革經驗的總結與提升，在課程理念、課程性質、課程目標、課程內容等板塊的變化都反映了出新時期對人才素質培養的新要求。

二.較大變動板塊分析

（一）課程性質：強化語文課程“立德樹人”的育人功能

《語文新課標》同《普通高中語文課程標準（2017年版）》一脈相承，十分重視強調語文課程的性質和特點：“語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。[3]人文性與工具性作為語文課程的本質特點，實際旨在突顯語言文字的工具價值和人文價值，闡明其對于每一個體生存與發展的必要性，以及對整個人類社會進步的意義和價值。《語文舊課標》對于語文課程性質的表述較為淺顯，而語文新課標則詳細地描述出語文課程培養人的多重功能和奠基作用，強化其立德樹人的育人特性以及在九年義務教育中無可替代的重要地位。

《語文新課標》在課程理念板塊中的第一段提出了“立足學生核心素養的發展，充分發揮語文課程育人功能?！痹谡n程的總目標中的前兩條也有“培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”“認識中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化，建立文化自信”的描述。[4]這些都是從“立德樹人”的角度出發，在《語文新課標》的課程性質、理念和目標中對語文課程育人功能的深度闡釋。

《語文新標準》在突出課程獨特的育人功能時，還十分強調了教師在發揮語文課程在育人功能時的方法路徑的選擇。語文教學應該堅持語文課程的綜合性和實踐性，教師通過創設一個個真實情境中的學習任務，整合多個語文學習內容和學習方式，來綜合發揮語文教育的價值與功能。還要重視語文課程的潛移默化、熏陶感染作用，在學習語言文字運用的過程中促進學生的全面發展，而不是把立德樹人作為附加任務。[5]

（二）主旨綱領：深化語文學科“核心素養”的要求

《語文新課標》指出：“核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現?！盵6]語文新課標所突出的語文核心素養，充分體現了語文課程對學生關鍵素質的要求，即在積極的語文實踐過程中去形成的正確的價值觀、必備品格以及關鍵能力，這實際上是對原有舊課表中三維目標——知識與能力、過程和方法、情感態度價值觀”的一次整合與提升。通過比較新舊版的課程標準，新的語文課程標準無論是在課程理念、課程目標以及課程內容中都更加系統和嚴密的闡釋了語文核心素養的重要性，也進一步深化了對學生語文學科核心素養的要求。

1.課程理念。在課程理念板塊，相較于2011年版的課程標準，《語文新課標》對于學生語文核心素養的指向性更為明確。不僅將原有的“語文素養”一詞正式改為“語文核心素養”，還在學習任務群、課程內容、課程實施以及課程評價等方面都展現出義務教育語文課程結構應遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯。

2.課程目標?！墩Z文舊課標》的課程目標是從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行設計，目標設計著眼于學生語文素養的整體提高。《語文新課標》目標則緊密圍繞核心素養來組織課程目標，充分體現了課程的性質并反映出課程的理念追求。不僅在首要部分解釋了核心素養的內涵和語文課程所培養的核心素養的要求。還在文化自信、語言運用、思維能力、審美創作四個維度提出了語文核心素養的整體性。這四個方面相輔相成、相互促進，共同構成了語文新課標中對于核心素養在課程目標中的整體框架。

3.課程內容。比較2011年版和2022年版的課程標準對于課程內容的闡釋，《語文新課標》將原先的課程目標與內容板塊拆分為課程目標和課程內容兩個部分。在課程內容中詳細地闡明了主要內容的主題與載體形式、內容組織和呈現方式等。其中，最主要的變化就是增加了“語文學習任務群”的內容，并以語文核心素養為綱，改變傳統的以知識點、能力點簡單線性排列組織課程內容的做法，追求知識、技能和思想情感、文化修養等多方面、多層次目標發展的綜合效應，追求課程內容、學生生活、語文實踐之間的協調和融通。[7]每一個學習任務群的內容和形式都十分詳盡豐富，旨在引導學生在積極的語文實踐真正做到發展語文學科的核心素養。

值得關注的是，其中“跨學科學習”又是相較于高中新課標里學習任務群部分中又一添加的新的學習任務群，這個任務群能夠促進語文學科與其他課程的緊密聯系，又從各學科協同合作中達到了培養學生核心素養的目的，是一個建構學科核心素養的全新的實踐路徑。

（三）核心內容：對“學習任務群”的框架建設

語文新課標借鑒了《普通高中語文課程標準（2017年版）》的編寫原則與理念，在內容的設置上增加了許多新概念，其中就包括了義務教育階段六大語文學習任務群的建構。語文新課標提出“以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群?！盵8]語文學習任務群由若干個同類型任務學習單元組成。每個單元明確了相應的學習主題，學生在什么學習情境中，學習什么內容，怎樣進行學習。

根據任務難度的階梯型分布，從低到高分別為基礎型學習任務群、發展型學習任務群以及拓展型學習任務群三個層級。按照九年一貫整體設計，每個任務群的學習內容都涵蓋了四個學段、六個年級，整體呈螺旋式發展。這既符合學生的認知發展規律與年齡特點，體現出每個學段的銜接性特征。又以語文學科核心素養為主線，滿足義務教育階段培養學生綜合素質的基本要求。通過分析學習任務群下每個學段的學習內容和教學提示，也可以體現這六大學習任務群是一個縱橫遞進式的課程系統。從橫向上來看，每一學段都是一個學生從學習基礎知識到深入強化再到拓展提升的過程；從縱向上來看，每個任務群的學習又是一個由簡到繁、由易到難的螺旋向上的曲線。這些任務群的設置實際上提供了語文教學實踐的整體框架，將語文課程知識、學科技能與學生活動有機串聯起來，是語文新課標的一次新亮點、新突破。

三.如何把握課改大勢，落實語文新課標的新變化

（一）以“立德樹人”為導向，充分發揮語文課程的育人功能。

作為一線教師，應該始終堅持發揮語文課程獨特的育人功能、積極踐行立德樹人的根本宗旨，真正做到“以文化人”。教師應該在教學內容中積極滲透新課標理念，融入社會主義核心價值觀，力求在語文課程之中貫穿“為誰培養人”“培養什么人”“怎么培養人”的問題。培養青少年熱愛中華文明、熱愛祖國、熱愛人民、熱愛中國共產黨的深厚感情，增強學生為中華民族偉大復興而努力的歷史使命感和社會責任感。同時教師還應重視語文課程育人功能的實施路徑，在教育教學中發揮語文學科促進人全面發展的功能方面的育人作用。教學中應充分體現出立德樹人的根本任務，保證語文教學和育人目標有機融合，進而為學生語文核心素養以及綜合素質提升提供必要的保障。例如結合課程標準的要求來進行學習內容的整合，積極實踐探究性學習任務群、小組合作、大單元統整教學來綜合發揮語文課程的多重教育功能。

（二）以“語文核心素養”為綱領，深入挖掘語文課程的育人價值。

語文新課標所提出的語文課程核心素養充分反映出義務教育語文課程的學科性質和特點，是對語文課程育人價值的集中體現。語文教師要在語文教學中貫徹落實核心素養的培養要求，將其落實到每個教育教學的環節之中，進而深入挖掘語文課程獨特的育人價值。例如對于教學設計中的教學目標的設定，應貼合語文核心素養展開，注意四個核心素養之間應具有嚴密的邏輯。這就需要教師在確立教學目標時，既要從整體出發把握核心素養的內核，又要有側重點，針對不同學生的學習情況和課例特點進行設計，杜絕簡單、機械地將核心素養進行逐條羅列。對于每一部分的核心素養，則應突出其蘊含的深層內涵。例如文化自信部分，教師一方面要弘揚中華優秀傳統文化，增強學生祖國語言文字的文化自信。另一方面還要幫助學生加深對人類文明優秀成果的了解，進而具備開闊的文化視野。對于思維能力部分，則要注重發展學生的直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維等多元思維能力。幫助學生在語文學習過程中進行各種聯想想象、分析比較、歸納整合等思維訓練。總之，核心素養的四個方面是一個整體，相輔相成。其內在邏輯關系和內涵需要教師精心探索，并體現在教學的方方面面。

（三）以“學習任務群”為依托，加速變革語文課程的育人方式。

語文學習任務群，實現了語文課程內容的結構化統整，指向的是語文課程培養人的路徑與方法。為了更好的對接新課標，義務教育語文教學應根據學習任務群的要求來設計語文學習活動，語文課程的內容也應以學習任務群的形式進行組織與呈現，教師必須圍繞每個任務群中特定的學習主題來確定具有內在邏關聯的語文實踐活動。那么如何巧妙地設計出相關學習活動，以此來實施語文學習任務群，改變過去傳統的“文選型”的單篇教學模式，也是當下義務教育語文課程實施的重點與難點。

教師應該明確每個學習任務群的主要育人功能，加強在每個任務群中學生關鍵能力的提升。熟知每個單位學習任務群的價值，再結合課程安排以及教學經驗，巧妙地將產生關聯的學習任務群之間進行組合與搭配，從而更好地提升任務群教學效果。例如：“語言文字積累與梳理”任務群是最具有基礎性的，教師在獨立設置學習任務群的同時，可以滲透包含在其他所有的學習任務群之中?？梢赃M行單獨設計，也可以巧妙地與其它任務群組合單元教學?！皩嵱眯蚤喿x與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”，看似是獨立的板塊，也多于其他學習任務群之間相互關聯。教師在進行教學設計與教學內容的組織編排上，應該多設計一些真實情境中的學習任務，引導學生在實踐中綜合運用知識，在分析問題與解決問題的過程中學習語文。

《語文新課標》的頒布，既繼承了語文課程改革的基本精神，又是對2011版本的義務教育語文課程標準做出的一次修正和超越。這實際上也是對當前語文教育現狀進行的鮮明回應，為語文課程育人方式和目標指引了與時俱進的新方向。此次課標修訂的總遵循就是強化“立德樹人”的根本任務，充分發揮語文課程的育人功能。同時還強調“以文化人”，厚植中華文化底蘊，內化社會主義核心價值觀，培養具有高度文化自信的時代新人。一線教師要全面、精準地把握“語文新課標”體現的精神、變化與新要求，促進學生核心素養的全面提升，推動新時代語文課程的高質量發展。

參考文獻

[1]鄭昀，徐林祥.從“雙基”到“三維目標”，再到“核心素養”——新中國成立以來語文學科教學目標述評[J].課程·教材·教法，2017（10）：43-49.

[2]習近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[EB/OL].（2017-10-27）[2022-07- 05].http：//www.gov.cn/zhuanti/2017-10-2 7/content-5234876.htm

[3][4][6][8]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[s].北京：北京師范大學出版社，2022：18，19， 21—22，45．

[5]陸志平．以文化人的新境界[J]．基礎教育課程，2020（5）．

[7]陸志平.《義務教育語文課程標準（2022年版）》修訂的整體思路[J].中學語文教學，2022（5）：4-7.

（作者單位：佛山科學技術學院）