從需要層次理論淺析課程評價制度改革

劉娟

內容摘要：本文以課程評價制度改革為研究對象，通過需要層次理論對改革后的課程評價制度進行淺析，旨在分析和揭示，課程改革背后折射出的青少年心理發展需要。希望通過本文的研究學校能夠更好的制定適合學生的課程評價制度，也能夠引起學校對青少年學習及心身發展需求的重視，同時也希望為促進青少年心理健康和諧發展提供參考。

關鍵詞：需要層次理論 心理健康 課程評價 制度改革

課程評價是教育評價中的重要內容，它既影響著基礎教育課程發展和教育實踐成果，同時也影響著學生的學習與身心發展。目前，對課程評價改革的研究較少，本研究主要以學生心理健康發展為基礎，以需要層次理論為依據對課程評價制度改革進行淺析。

一.課程評價制度改革

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，要“發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”，建立促進學生、教師和課程三個方面都能夠均衡全面發展的評價體系。為了更加深入全面地理解課程評價，本文認為課程評價是指運用一定方法，對正在進行的課程活動的組成要素及其各個過程環節的全部或者部分，收集資料并給予價值判斷的過程[1]。隨著我國基礎教育課程改革的展開，課程評價制度在教學活動中的重要地位日益凸顯的同時也存在著不容忽視的困境，在正確認識課程評價制度改革的基礎上，探析其面臨的現實困境以及如何更好的評價課程改革對學生心理健康的發展，是值得我們深思的。

從哲學的角度來看，課程評價制度作為中介，調整學生與教師、學生與學校、教師與學校相互之間的關系，影響社會方方面面的發展。基于此，課程評價制度可以理解為在教育教學過程中，以課程活動為基礎，以師生互動為前提，以課程評價為關鍵，引領學生在制度化的背景下自由且相對獨立地完成知識的建構，實現學生、教師和課程共同全面深入的發展。然而，當前課程評價制度改革的推進過程中依然存在著一些問題。首先，我國教師對于課程評價制度理念的理解以及對課程評價中的具體實踐認識不到位。作為一名教師，除了教書育人，還有一項重要任務是關注學生的心理健康，但是現在教師一味的迎合課程制度規定的教育模式，不考慮實際教育現狀，且較少關注學生的心理發展需要和身心健康。其次，課程評價制度改革離不開制度文化的支撐，然而在現實改革過程中，受傳統制度文化的影響，新改革所推行的制度會出現失靈的現象。比如路徑依賴指在制度演進和發展過程中，某一種制度一旦形成和成熟確立之后，由于慣性，這種制度會按照規定的方向和路徑運行發展，使得其后的制度都會受其影響從而產生兩種完全不同的效應：制度強化和制度鎖定。其中制度強化是指之后的制度受先前優秀制度的影響持續健康的運行發展，產生積極的影響。制度鎖定是指之后的制度受先前有缺陷的制度影響而持續運行發展，這種情況下會產生消極的影響。傳統的課程評價制度注重學生的成績、學業成果等。對于一直以來的制度慣例，人們往往會“習以為常”，而難以全面分析其中的利害糾葛，也就無從理性審視了。古往今來，我國的考試文化與課程評價制度改革有著很大的聯系，課程評價制度大多數情況下以考試和升學制度為載體，注重的是甄別和選拔的功能。在我國，大多數人一提及評價，就會想到考試；一提到考試，就會想起古代的科舉和現代的高考。在深入進行的課程評價制度改革中，存在于人們腦海中的制度已經潛移默化的使考試文化深深扎根于社會文化深層土壤之下，并內化為社會大眾的文化心理，外化為人們的行為習慣，人們對于刻板僵硬的傳統考試文化的依附，對于改革無疑是百弊而無一利。最后，課程評價制度的改革也有利于進一步推動我國的教育改革和課程改革，當前的課程評價制度無論是在制度理念、實施建議、內容方法上均存在巨大的優化空間。從某種程度上講，教育改革的核心在于課程改革，進行課程評價制度改革能夠高效推動課程改革，進而一步步地推動教育的整體改革與發展。

課程評價制度改革有利于深化課程理論的發展和課程實踐的發展。課程評價從來就不是一個價值無涉的領域，隨著現代社會的高速發展，課程評價制度的理論價值與實踐價值也越來越為各學者所關注，課程評價制度改革有利于教育實踐工作者系統全面的理解課程評價制度，正確看待課程評價。學生是發展中的人，合理的課程評價制度使課程與人之間的交互更加明顯和復雜，也使得教育實踐工作者能夠更加深入理解課程評價，將學生越來越廣闊的課程活動范圍納入課程評價體系之中，從而進一步推動學生德智體美勞各個方面全面發展。課程評價不再單單只是分數的記錄與分析，而是涵蓋了學生學習的初始狀態、變化過程、變化結果以及改變的原因分析等多個方面的綜合評價[2]。教育實踐工作者只有對系統全面理解課程評價制度才能夠準確看待課程評價，才能夠在教育實踐過程中把學生看作是可發展的人和全面發展的人。

二.從需要層次理論看課程評價制度改革

需要是人們與生俱來的基本要求，也是個體感到某種缺乏而力求獲得滿足的心理傾向，它是個體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。馬斯洛需要層次理論把需要分成生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要五類，依次由較低層次到較高層次排列，層次越低需要越強烈[3]。比如學生在學校沒有朋友，找不到歸屬感，那就是缺乏歸屬與愛的需要，此時學生的意識幾乎全被歸屬所占據，渴望獲得老師或同學的關注，在這種極端情況下，人生的全部意義就是找到適合自己的歸屬領域，其它什么都不重要。如果學生需要缺乏時間較長，就會產生厭學、焦慮、抑郁等心理健康問題。

青少年作為一個特殊群體，當個體需要得不到滿足，會進一步產生心理問題。中國青少年研究中心2022年對全國兩萬多名中小學生調查發現：焦慮、抑郁檢出率分別達31.3%、17.9%；目前，在校學生中，受到各種情緒、心理行為問題困擾的較多，相關教育工作者提出從醫療、教育、家庭、社會多方面共同努力，關注少年兒童的心理健康[4]。也明確指出現在學生的心理健康問題具體體現在幾個方面：一是厭學，因為學業壓力導致學生心理上對學校及班級沒有歸屬感，甚至會產生退學輟學的想法；二是產生抑郁情緒甚至患抑郁癥，更有甚者產生焦慮、失眠等；三是網絡成癮，網絡時代，學生更傾向于將自己的所思所想發布在虛擬的網絡空間上。進入青春期，青少年也是進入了“情緒的狂飆期”，容易導致心理問題。首先，他們可能出現“同一性混亂”，隨著知識經驗的增加產生理想中的自己，當理想中的我和現實中的我有一定差距的時候，就會陷入糾結，陷入自我懷疑[5]；其次，他們也希望成為成年人，希望獨立自主，但掙脫了父母之后到底如何成為理想中的自己，并不清楚；最后，進入青春期，學生的人際關系變得更加多維，親子關系、師生關系、同伴關系等，都可能提供了給個體更多的情感性支持，但是相應的也會由此產生親子問題、師生問題和同伴矛盾等。此外，有些父母的教育水平普遍不高，同時思想觀念在一定程度上也較為落后，從而可能會影響到青少年本身。尤其農村家庭中的親人都缺乏思想文化方面的培養，更別說提高對青少年思想方面的教育。因此，在青少年心理產生問題的時候，他們的親人不能正確地發現和引導，使青少年一步步拒絕和別人交流，加重自身的心理問題發生的概率。

青少年心理健康問題正在加劇，學校課程改革又能為此做些什么呢？

1.加強師資培訓，提升教師素質能力

教師是學生成長路上的“引路人”，是課程評價質量中的關鍵所在，也是課程評價制度改革中的重要主體。教師自身的素質能力直接關系到課程評價的科學性、真實性和及時性。事實上，如果廣大教師沒有掌握課程評價實施過程中所必備的理論素養和關鍵能力，不能正確地看待課程評價，都會在一定程度上制約學生全面健康發展。然而，幾乎所有的教師在大學期間都沒有學習過關于學生課程評價的內容，對課程評價的理念知之甚少，對課程評價具體操作更是一頭霧水，這導致教師對課程評價理念模糊不清、課程評價方式單一、課程評價內容龐雜無序嚴重阻礙課程評價制度改革的推行，也忽視了學生的心身發展需要。由此可見，要把心理健康教育納入正常的課程評價和教學計劃，爭取配備專職的心理教師。在課程評價中，應盡力調節學生與父母之間的關系，家庭環境的不穩定讓青少年在一定程度上缺乏安全感和歸屬感，得不到應有的社會支持，從而會感到孤獨，不被理解，因此，課程評價盡量滿足學生的發展需要，避免更嚴重的心理問題。此外，學生遇到問題往往不向家長、老師、朋友等真實陪伴在身邊的人尋求幫助，而是喜歡在虛擬化的網絡空間取暖，所以，教師也要致力于自身素質能力的提升，了解和掌握各種評價測量技術，嚴格遵循測量學規范，將主觀評價與客觀評價相結合，形成性評價與終結性評價相結合，動態評價與靜態評價相結合[6]，培養課程評價的綜合能力，為科學合理實施課程評價奠定堅實的基礎，更加全面的了解學生學習、身體、心理等各方面發展，以便于多向家長和孩子普及心理健康知識。

2.創新文化生態，營造良好文化氛圍

制度對于整個社會系統的動態平衡起著支撐與維護的作用，所以在改革制度的時候要使其內部具有一定的穩定性，也要與外部其他系統保持平衡。傳統制度文化生態通常只體現制度或規則，而較少考慮個人的發展，課程評價制度改革應當以一線教師個體性和學生個體性為主，營造“以人為本”的文化氛圍。同時也應改變人們不假思索便遵循制度規則的習慣，應該使人們學會采用客觀的方法分析課程制度改革的真正內涵。此外，文化對人們的印象不是一朝一夕形成的，改變文化對人們的影響也不是一蹴而就的，要擺脫傳統考試文化對課程評價制度的深層桎梏，還需要依靠健康且可持續的文化生態與文化氛圍。改革考試文化從注重“分數”“排名”到注重“全面發展”“核心素養”的發展是課程評價制度改革的重要內容，要打破傳統考試文化對課程評價的束縛，注重學生的發展需要，促進學生身心和諧發展，就要：在考試內容上，加強書本知識與學生自身生活經驗之間的聯系，多多引導學生關注自身的發展需求，制定合理的學業規劃等；在考試評價標準上，將量化標準與質性標準相結合，綜合考慮多方面因素，改變以往只關注考試成績的現象；在考試結果處理上，減少公布成績和排名的次數，或者選擇不公布，尊重學生，以便更好地保護學生的自尊心，減少厭學情緒。簡而言之，要將符合社會主流價值觀的內容融入傳統的社會文化之中，融入以學生為主體的意識，創新文化生態，為課程評價制度改革營造良好的文化氛圍，為學生的身心健康發展提供參考依據。

除此之外，課程改革可以從關愛和陪伴方面入手，開設相應的心理健康教育課程，配備課外的心理咨詢室，加大對青少年的社會支持，讓他們感受到自身被外界支持、理解和尊重，有效緩解青少年的心理問題。孤獨感也是青少年面臨的最大負性情緒問題之一，要注重青少年的身心發展需求問題，孤獨感是值得重視的一個方面，開設相應的課程讓青少年感到自己不是孤單一人，減輕孤獨感，進而緩解心理問題。也可以多多開設親子交流方面的課程，從改變青少年的觀念入手，父母外出務工為家庭奔波，恰恰是愛孩子的表現，讓孩子意識到自己并不是“被拋棄”的，從而減輕焦慮等負面情緒。學校也可以開展相關的主題班會活動，以及心理健康教育課堂，針對青少年進行團輔干預。也可以開展一些感恩教育的心理課堂，讓他們感受到周圍人對他們的關愛和善意，從而減輕受歧視的感覺，進而緩解社會焦慮。一些有趣的活動也可以對青少年的心理問題進行干預，比如趣味籃球教學的方式、團體藝術繪畫療法，及積極心理學為基礎設計團輔方案等，這些干預都取得了不錯的效果。因此，學校作為青少年長期生存的場所，學習作為青少年的主要活動之一，學校應根據學生的心理發展需要制定相應的促進心理健康發展的課程，并改革課程評價制度。

3.增強制度彈性，保障改革順利推行

課程活動的不確定性和多樣性決定了課程評價制度必須具備一定的彈性和靈活性，給教師和學生留下自主發揮地空間和余地。在課程評價制度改革過程中，一方面，在保證課程評價制度權威性和統一性的同時，綜合考查與實地調研相結合，在充分了解全國各地具體情況的基礎上，建立制度調整機制，使得各級各類學校及時將不同情況反饋給制度監管機構，靈活調整課程評價內容、課程評價方式、課程評價管理等方面規定，為學校課程評價爭取最大的發展空間。學校要積極保障教師在課程評價制度空間內自由開展課程活動，遵循相關制度準則實施課程評價，使課程評價制度改革獲得持續推進的動力。另一方面，課程活動屬于生成性的活動，課程活動的主體也是一個個鮮活的生命個體，增強課程評價制度的彈性才能夠使制度更彰顯活力，使改革更加深入人心。教育結果不再只關注學生的學習成績，應各方面綜合發展。以學生的綜合素質來評價課程的好壞與否。

課程評價制度改革存在相應的困境，馬斯洛的需要層次理論在一定程度上也給予課程評價制度改革一定的啟示。學校作為學生學習與日常活動的場所，在課程評價制度改革時，應著重關注學生的身心發展需求，當個體的發展需要得到滿足時，相應的焦慮、抑郁、厭學等心理健康問題就會減少。不管是學校、教師還是學生本身，課程評價都不是評判個人發展的唯一標準。青少年要了解并清晰的認知到自身發展需求，循序漸進，主動尋求滿足身心發展的方式方法，促進身心和諧健康發展。

參考文獻

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[4]Hermann， V.， Durbeej， N.， Karlsson， A. C.， & Sarkadi， A. Normalisation of mental health problems： Adolescents views on mental health problems and stigma： Veronica Hermann[J]. European Journal of Public Health， 2022， 3（32）： 130-206.

[5]Safa M D， Uma？觡a-Taylor A J， Martinez-Fuentes S. The role of ethnic-racial and national identities on US Latino adolescents global identity coherence and adjustment[J]. Cultural Diversity and Ethnic Minority Psychology， 2022.

[6]李金碧.新課程評價改革的實踐與思考[J].教育理論與實踐，2005（17）：46-49.

（作者單位：寧波大學心理學系）