小學語文閱讀教學文本細讀的策略分析

韓平蒼

閱讀是小學語文教學中一個基本的模塊內容，是學生學習的重點。但結合當前的教學實際，很多學校的語文閱讀教學依然具有一定的刻板性。因此，學生在通讀閱讀全文的基礎之上，只能記憶重點知識內容，并未全面地了解和掌握文章中所蘊含的作者的思想感情以及巧妙的寫作手法，這樣的閱讀模式不利于學生語文素養的培養。因此，為了提高小學語文閱讀教學質量，需要從文本細讀的角度入手，針對具體的教學策略進行探究，幫助學生實現語文能力的綜合發展。本文首先分析小學語文閱讀教學文本細讀的重要意義，之后揭示當前小學閱讀教學的現狀問題，最后提出小學閱讀教學文本細讀的具體策略，以供參考。

在小學語文閱讀教學中，通過語文文本細讀，有助于學生鞏固語文基礎，增強理解能力和表達能力，提高語文綜合素養，因此小學語文教師要高度重視閱讀教學中的文本細讀，基于現代化教學理念的指引，采用科學的教學方法，在閱讀教學中對學生做出正確的引導，充分強化學生的閱讀能力，增強學生的創作能力。通過閱讀，學生能夠對世界產生全新的認知，有助于提高思維能力。因此，教師要善于引導學生，通過文本細讀的方式，開展閱讀學習，確保學生對于文本內容以及思想感情，實現更加深入的理解和把握。

1 小學語文閱讀教學文本細讀的重要意義

隨著當前社會的發展，對于人才培養提出了更高的目標要求。人才不僅要具備基本的專業能力，同時還要有著較高的綜合素養。小學階段是學生進行知識積累和基礎能力培養的重要階段，因此依靠語文閱讀，能夠促進自身思想意識的強化。在閱讀文本中，具有豐富的文化內容和思想內涵，其中所蘊含的思想觀念，能夠對學生的價值觀的養成起到正確的引導作用。因此，在文本細讀的閱讀模式之下，有助于學生快速地了解語文知識，明確文章主旨以及作者的寫作意圖，圍繞文章中心主題，全面把握文章內容。小學階段的學生在語文學習中缺少扎實的基礎，因此受到思想情感、發展特點以及語文知識積累的限制，如果讓學生自主進行文章細微之處內容和情感表達的尋找，具有一定的難度。所以在教學的過程中，教師要通過對素材文本的合理選擇，循序漸進地對學生的閱讀做出積極引導，幫助學生感受文本細讀的魅力，有助于學生語文水平的提升。

通過語文閱讀教學文本的細讀，首先，能夠強化對學生閱讀能力的培養，促進語文學習的順利開展。通過文本細讀，能夠培養學生良好的學習習慣和閱讀習慣，增進學生對文本內容的理解，促進學生認知水平的提高。這樣學生就能夠基于客觀的視角，進行世界的認識和把握，實現情感升華。其次，對于教師來說，在新課改背景之下，對當前小學語文教學做出了全新的要求。為了迎合當下的教育特點，教師要積極進行教學方法的調整和創新，其中一個重要的體現就是在閱讀教學中引進文本細讀的教學方式。在教學活動開展的過程中，將文本細讀作為其中的重要內容，從而讓學生面對閱讀文本，更加有效地把握其中的內容和情感內涵，不斷地促進學生閱讀能力的提高，實現高效率課堂的構建。

2 小學語文閱讀教學的現狀

2.1 學生主體地位不夠明確

隨著新課改的推進，在當前的課堂教學中，要充分明確學生所具有的主體地位，為學生提供更加廣闊的空間，對自主學習和探究的開展，起到推動和助力的作用。當前在語文閱讀教學中，一些教師并未充分確立學生的主體地位，整個課堂依然以教師作為主導力量，根據教師的意愿進行課程活動的安排，使得學生的閱讀興趣不高，只能被動地接受教師所傳遞的知識，限制了學生學習主觀能動性的發揮。而且在實際的閱讀教學中，學生很少有時間和機會進行自我想法的陳述和自我觀點的表達，這也不利于師生之間互動關系的有效構建。不僅會降低整個課堂的互動性，也不利于教師對學生學習程度和理解能力的把握。同時，也會阻礙對學生自主能力的培養，降低學生學習的積極性。

2.2 學生閱讀習慣培養效果不佳

受到應試觀念的影響，教師在語文教學中更加重視學生的成績，所開展的教學也以文本閱讀為主，沒有注重鼓勵和引導學生積極地開展豐富的課外閱讀，限制了學生閱讀量的提高。很多教師在閱讀教學中，只強調對教材文本的講解，向學生灌輸閱讀的解題方式和答題技巧，但并沒有讓學生對于閱讀對自身語文素養提升的價值和意義具有明確的認知。這也使得學生在學習的過程中，沒有重視對自身閱讀習慣的培養，在課后不會主動進行課外讀物的閱讀和了解，難以切實強化閱讀能力。

2.3 固定且僵化的教學安排

為了確保教學的順利開展，教師需要提前進行教學準備工作，編寫詳細的教案，并結合教案內容，在課上向學生進行閱讀文章的講解。但是這種教學模式的靈活性不高，具有僵化的問題，不能夠結合課堂的開展現狀以及學生思維能力和理解能力的發展特點，做到靈活的調整，從而造成課堂教學問題的出現。教師完全根據教案的內容，按部就班地開展課堂教學。在教學的過程中，并未重視學生的學習效果和思想意識，學生很少有機會進行觀點的表達。另外，很多教師的教案內容過于詳細，所以在實際的講解過程中，經常受到時間的限制，導致教師難以有效掌握課堂節奏，影響預期教學效果的實現，對學生閱讀能力的提高，產生不利的影響。

3 小學語文閱讀教學文本細讀的問題

3.1 學生閱讀興趣差

雖然小學階段的學生并不排斥對于語文文本的閱讀，但是相較于課堂中的閱讀教學文本，學生更加喜歡閱讀一些情節豐富、趣味性強的課外文本或者是小說。因此在實際閱讀教學過程中，為了確保學生全面把握閱讀文本內容，教師要求學生對文本進行全文的閱讀。很多學生認為文本內容枯燥、乏味，不具有較強的閱讀興趣，這也就限制了文本細讀教學效果的實現。

3.2 教師對文本的過度解讀

在現階段的閱讀教學中，由于課堂時間有限，因此要想在短暫的上課時間內確保學生完成文本細讀的任務，并掌握學生面對文本的理解程度，這對教師來說具有一定的難度。所以為了解決這一問題，很多教師就會向學生直接進行文本內涵和中心思想的解讀。在這種近似灌輸式閱讀教學模式之下，往往存在教師對于文本的過度解讀，雖然在短時間內，能夠實現對學生閱讀能力的強化，但是從長遠的角度上來看，學生的閱讀能力并不是依靠自身對于文本的理解和閱讀而獲得的。因此，在學生整個閱讀活動中，難以得到豐富的閱讀體驗以及多層次的思想感悟，限制了學生理解以及感悟能力的提高。

3.3 單一的細讀角度

小學語文教材所選編的很多文章，都有著較高的文學性，語言優美，思路清晰，整個行文結構流暢，蘊涵著豐富的情感和深刻的哲理。因此，這些優質的文章都值得在語文課堂中由師生一起進行細細的品讀，教師要引導學生能夠基于不同的角度，進行文章內涵的挖掘和中心思想的把握。例如，對于文章的語言，可以在賞析詞句的基礎上，強化學生的語言運用技巧，感受潛藏在字里行間的情感表達。但是，在現階段閱讀教學中，雖然很多教師有意識地采取細讀教學的模式，引導學生開展閱讀教學活動。但是只強調對某個角度的關注，沒有基于多個視角，進行文章細讀價值的挖掘。同時整個教學主線不夠清晰明確，教師在教學的過程中，只根據自己的思路，進行教學講解和安排，所以這也使得學生通過閱讀所得到的體驗和知識較為零散。

4 小學語文閱讀教學文本細讀的策略

4.1 采用科學的文本細讀教學方法

為了不斷強化對學生的閱讀培養，提升教學質量和效率，要在教師引導之下，幫助學生掌握科學的文本細讀方法，這樣才能不斷地提高閱讀效率和質量，增強學生的閱讀興趣，實現良好的學習效果。所以語文教師要充分地發揮出自身在教學領域的專業性，向學生滲透和傳授科學的文本細讀方法，有助于閱讀教學的順利開展。首先，要在文章中心思想的基礎上，對文本內容進行具體的分析和解讀。通過文本閱讀，對精選文章的深刻剖析，從而把握文章的主旨內涵，理解文本的寫作結構，學習作者的語言表達方式和行為手法。從綜合的角度上，提高學生的語文能力和水平。所以為了確保閱讀效果的實現，學生要學會科學的閱讀方法，根據具體的文章主題和中心思想，以此為中心，展開文本細讀，進行深入的分析和理解。所以在實際的閱讀中，一項重要的內容就是進行中心思想的提煉和概括。教師要引導學生在閱讀的過程中，抓住中心句段，通過文本關鍵位置的關鍵語句的定位，在分析的基礎上，能夠有效地歸納和總結中心思想。這樣在實際閱讀的過程中，就能夠結合中心思想，對于全文的思想感情和結構有著更加深入的分析和理解，促進文本閱讀目標的實現。

其次，結合具體的句式進行文本細讀和理解。在小學階段的語文學習，主要的任務就是幫助學生鞏固語文基礎，為后續的語文學習做出良好的鋪墊。在語文學習過程中，一項重要的內容就是句式。學生通過對于句式的理解和運用，能夠增強文本閱讀能力，以閱讀文本素材為依托。教師要善于引導學生對其中的各種句式類型，例如感嘆句、陳述句、疑問句等，在理解的基礎上，進行有效的運用，有助于學生對文本內容具有更加清晰的把握。學生結合個人的語文能力，并配合對多種句式的應用，能夠更加深刻地理解文本內容，提高閱讀水平。所以在日常教學中，教師要注重強化學生語文基礎的積累，按照不同的句式，引導學生展開文本細讀，提高教學的科學性和有效性。

最后，給予學生更多的自主學習以及獨立思考的空間和機會。在課堂學習的過程中，學生占據著主體地位，而教師扮演引導者的角色。因此為了避免在課堂學習中本末倒置，教師要為學生提供更多自主學習的機會，通過對于文本的獨立分析和思考，有助于學生主體意識的激發。在學生自主學習的過程中，針對學生所存在的困惑和難題，教師也要積極提供幫助和指導，并且在完成文本細讀學習以后，教師也要善于整理和優化學生的閱讀反饋，增進學生對文本理解的深入。

4.2 提高教師的細讀素養

對于小學語文閱讀教學而言，為了確保文本細讀作用和優勢的有效發揮，促進學生語文素養的培養，這也對教師的細讀素養做出了一定的要求。在細讀教學的過程中，教師對學生的學習起到重要的引領和帶頭作用，因此教師要提前進行文本的研讀和分析，把握文本內涵，才能夠引導學生獲得更加良好的細讀體驗。所以，教師要重視起自我細讀能力的強化，注重自我提升，進行相關方面理論專著的閱讀和學習，掌握全新的文本系統方法。另外，還要促進日常的閱讀積累，對語言文字具有更強的敏感力。為了確保細讀教學課堂的順利開展，教師要提前對閱讀文本進行精讀和細讀，這樣才能在課堂上對學生做出有效的引導。另外，教師也要結合當前學生的心理發展特點以及理解能力，進行教學目標的設定和明確，在此基礎上，做好教學準備工作，提高教案的質量，促進優質閱讀課堂的構建。

4.3 提高閱讀教學的趣味性

結合具體的實踐調查，在閱讀學習的過程中，雖然學生已經進行了文本的通篇閱讀，但是面對教師在文本內容基礎上所提出的閱讀問題，學生往往會感到一頭霧水，難以流利的對答。出現這種情況一個主要的原因就是學生沒有對文章內容做到深入的把握，所進行的閱讀次數較少。受到學生年齡的限制，小學階段的學生首次閱讀文本內容，往往會帶著極大的熱情和強烈的好奇心。但是對于缺少興趣或者是已經讀過的文章，學生不會再反復多次閱讀，因此為了增強閱讀興趣，教師要注重教學設計和安排。通過在閱讀教學中，組織一些趣味性較高的活動和游戲，充分調動學生的閱讀興趣，激發學生的閱讀欲望。這樣學生就能夠主動地參與到文本細讀之中，通過趣味性的閱讀，提高學生閱讀能力和理解能力，提高學生對語文學習的積極性和主動性。

4.4 加強課外閱讀

首先，拓展課外閱讀方式。在信息時代的背景下，教師要充分運用信息技術，充分發揮數字化閱讀的優勢，不斷地開拓閱讀視野，積極開展語文課外閱讀，豐富閱讀形式，增強學生的文本細讀能力，提高學生的語文學習水平。其次，要確保高質量的課外閱讀。在學生的課外閱讀活動中，不能只關注閱讀的數量，而是要更加重視閱讀的質量。如果學生只進行大量的閱讀，但是閱讀的質量參差不齊，那么也難以提升學生的閱讀能力。因此，語文教師要幫助學生掌握科學的閱讀方式，為學生推薦優質的課外讀物，充分匹配和適應當前階段學生的閱讀需要。不僅有助于學生課外閱讀目標的實現，同時還能提高學生的語文閱讀能力。最后，教師要注重將課外閱讀和課內閱讀結合起來，在教材內容的基礎上，不斷地創新教學方法，促進課外閱讀的拓展和延伸。這樣不僅能夠對文本細讀教學的開展起到促進的作用，同時還有助于學生對教材文本內容的理解，實現良好的教學效果。

5 總結

綜上所述，在小學語文教學中，閱讀占據著重要的地位。因此，為了從整體上提高閱讀教學水平，就要注重對文本細讀教學形式的運用，在課堂中樹立學生的主體地位，引導學生學會科學的閱讀方式，實現學生的全面發展。

（作者單位：甘肅省隴南市宕昌縣南陽鎮第二小學）