初中物理教學(xué)生活化的認識與實踐

白云飛

初中物理教學(xué)生活化的認識與實踐對于課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變具有重大的意義。目前初中物理教學(xué)生活化中主要存在專業(yè)型教師缺乏和教學(xué)資源不足，影響了生活化教學(xué)的推進。初中物理教學(xué)生活化的認識與實踐關(guān)鍵在于生活化的情境構(gòu)建。基于此，可以通過生活化情境的引入、生活化情境的顛覆、生活化情境的深入來推進初中物理教學(xué)生活化的認識與實踐。

初中物理教學(xué)生活化指的是在初中物理教學(xué)過程中要主動地將課堂抽象的物理知識理論同生活實際進行有效的結(jié)合。從學(xué)生的實際生活經(jīng)驗入手對學(xué)生展開相應(yīng)的教育教學(xué)，確保能夠在最大程度上降低初中課堂教學(xué)的難度，激發(fā)學(xué)生初中物理學(xué)習(xí)的積極性。在初中物理教學(xué)生活化的認識與實踐的推動過程中，要通過相應(yīng)的生活化實踐場景的創(chuàng)設(shè)來加以實現(xiàn)，通過課堂教學(xué)中的生活化的經(jīng)驗場景在線能夠有效地將抽象的課堂教學(xué)內(nèi)容同生活實際產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)結(jié)，促使學(xué)生能夠更好地融入到課堂學(xué)習(xí)中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生能夠運用物理思維方法解決現(xiàn)實生活中存在的問題。

1 教學(xué)生活化的基礎(chǔ)理論

1.1 教育與生活的聯(lián)系

教育本身來源于生活實踐經(jīng)驗，是對生活經(jīng)驗的總結(jié)和深化。通過對經(jīng)驗進行抽象的總結(jié)歸納從而轉(zhuǎn)換成一定的知識。生活在很大程度上制約著教育，生活就是教育的主要內(nèi)容和來源。教育離開了生活就沒有其存在的意義。相反，教育在一定程度上制約著生活。教育雖然來源于生活經(jīng)驗的總結(jié)，但是其具有一定的抽象性，能夠有效地指導(dǎo)教育個體進行相應(yīng)的生活實踐，提高其生活層次，促使人類能夠從簡單的勞動中解放出來。教育與生活是相互依托的，相互制約影響的。在課堂教學(xué)的過程中必須要把握好教育與生活的關(guān)系，不能夠脫離生活實踐單獨考慮教育，要確保學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容能夠有效地解決生活實踐中的問題，指導(dǎo)人們前進。

1.2 實用主義教學(xué)理論

實用主義教學(xué)理論是美國教育學(xué)家杜威提出來的，對于現(xiàn)今的課堂教育產(chǎn)生了直接的影響作用。教育即生活是其理論和教育的思想核心，他認為教育與生活是一種共同體。具體而言，主要體現(xiàn)在以下方面：一是，教育是生活的需要，教育具有生活意義。教育是為生活服務(wù)的，通過教育能夠有效地提高人們的生活水平。學(xué)校是教育的主要承擔者，同時學(xué)校也是社會生活系統(tǒng)中的一分子，因此，在進行教育的同時也在進行社會生活。二是，教育與人的生活發(fā)展是永存的。生活的本質(zhì)在于人的發(fā)展，而人的發(fā)展是一個長期性的過程，需要通過教育來加以實現(xiàn)。學(xué)科教師在教育的過程中應(yīng)當注重關(guān)注人的生活發(fā)展，促使學(xué)生形成終身教育的理念。三是，教育是溝通現(xiàn)實生活與未來生活的橋梁。教育是對現(xiàn)實生活經(jīng)驗的總結(jié)和反映，但是高于現(xiàn)實生活，不僅能夠滿足現(xiàn)有的生活教育，還能夠指導(dǎo)未來的生活教育，創(chuàng)造美好的明天。

1.3 建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義教學(xué)理論認為，知識的獲取是可以通過人為的教學(xué)來加以構(gòu)建的。新知識并不是憑空產(chǎn)生的，是建立在對舊知識的掌握和反映的基礎(chǔ)上。學(xué)習(xí)者進行知識的學(xué)習(xí)并不是完全進行新知識的學(xué)習(xí)，而是在對舊知識進行批判、反思、總結(jié)的基礎(chǔ)上進行的。在日常的生活交往過程中就會不自覺地形成自己的經(jīng)驗知識和看法，這是人們展開學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。學(xué)生可以利用有關(guān)的知識經(jīng)驗展開不同層面上的學(xué)習(xí)探究，從而實現(xiàn)對自己知識的構(gòu)建。新的知識和經(jīng)驗與舊知識和經(jīng)驗的碰撞就會對原有的知識結(jié)構(gòu)進行相應(yīng)的矯正，促使原有的知識結(jié)構(gòu)更加具有邏輯性和結(jié)構(gòu)性，促使人能夠得到全面有效的發(fā)展。建構(gòu)主義對于知識的學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用，直接論證了知識是可以被習(xí)得和構(gòu)建出來的，為教學(xué)生活化提供了直接的教育理論支撐。

2 初中物理教學(xué)生活化中存在的問題

2.1 專業(yè)型教師缺乏

初中物理學(xué)科知識本身具有抽象化的特點，內(nèi)容上的抽象化必然對教學(xué)活動產(chǎn)生影響，對初中物理學(xué)科的老師有著更高的要求。初中物理學(xué)科教學(xué)生活化關(guān)鍵就在于把抽象的理論知識生活化、簡單化，不再是抽象性地表達，從目前的初中物理授課老師的情況來看，專業(yè)性的物理教師比較缺乏，究其原因有以下兩個方面。一是，物理學(xué)科重視程度不夠。在傳統(tǒng)模式的教學(xué)理念下，物理學(xué)科通常被認為是輔助性的課程，與語數(shù)英主課相比重要性比較低，因此在相關(guān)人才引進的時候，學(xué)校往往側(cè)重于主課老師，專業(yè)化的物理學(xué)科老師引進比較少。二是，初中物理學(xué)科老師既要保證教學(xué)內(nèi)容與生活相貼切，能夠讓學(xué)生聽懂，還要求培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和規(guī)范意識。這對于物理老教師來說要求比較高，難以進行抽象知識生活化從而讓學(xué)生聽懂。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，目前培養(yǎng)出來的初中物理學(xué)科老師往往已經(jīng)習(xí)慣于“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)方法，物理老師難以采取或者不適應(yīng)物理課堂生活化的教學(xué)，教學(xué)模式上的變更需要大量時間和精力去準備，從而導(dǎo)致專業(yè)性教師的缺乏。

2.2 教學(xué)資源不足

物理學(xué)科資源的教學(xué)不足嚴重阻礙了初中物理學(xué)科教學(xué)生活化的實踐。初中物理教學(xué)生活化對于教學(xué)資源有著很高的要求，教學(xué)生活化要求將初中物理學(xué)科的知識轉(zhuǎn)換為較為簡單的，學(xué)生容易接受的知識，然后再進行學(xué)科知識上的抽象表達。由于授課對象通常都是初中生，在進行授課的時候不能夠僅僅依靠課本的抽象知識進行表達，需要老師多方位地運用各種教學(xué)資源，例如凹凸鏡、投影儀、多媒體教室、科普動畫等教學(xué)資源，通過利用各種資源能夠讓初中生對抽象化、概念化的物理理論有著更為清楚的認知。教學(xué)用具和設(shè)備上的資源限制會影響物理學(xué)科知識生活化的轉(zhuǎn)換，難以讓學(xué)生有著直觀化、形象化的觀察和思考。資源上的缺乏，物理學(xué)科老師只能盡可能用闡述性的語言進行表達，但是這依然會導(dǎo)致初中生對抽象知識的困惑，難以理解抽象化的概念，例如慣性、壓力、壓強、密度等專業(yè)化的物理名詞。

3 初中物理教學(xué)生活化的認識與實踐的思路方向

初中物理教學(xué)生活化的構(gòu)建必須要通過一定的載體來加以體現(xiàn)，通過相應(yīng)的載體來確保教學(xué)生活化得以有效的落實。課堂教學(xué)與生活實踐雖然有著密切的聯(lián)系，但是二者之間依然存在著較大的差別。生活實踐往往是經(jīng)驗性的體現(xiàn)，是對現(xiàn)實生活的真實反映和記錄。課堂教學(xué)則是對經(jīng)驗性的總結(jié)，是一種抽象性的內(nèi)容表達。在具體的教學(xué)過程中往往是以抽象的具體理論來展開相應(yīng)的教學(xué)。初中物理教學(xué)生活化的構(gòu)建必須對這種抽象的理論進行相應(yīng)的解碼和破譯，讓其回歸于生活實踐中去。但是在實際的教學(xué)過程中，初中物理教學(xué)的內(nèi)容往往不是基于現(xiàn)有的生活實踐經(jīng)驗來展開的，而是對抽象的物理理論知識進行直接的學(xué)習(xí)和探究。因此，教學(xué)內(nèi)容方法上的對立直接限制了教學(xué)生活化的實現(xiàn)。在初中物理教學(xué)生活化的認識與實踐的落實過程中，必須要注重通過方法論上的革新來實現(xiàn)教學(xué)生活化落實。具體而言，可以通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)方式來加以解決，即通過生活情境再現(xiàn)和資源開發(fā)的方式來加以實現(xiàn)。

在初中物理教學(xué)生活的認識與實踐的過程中，學(xué)科教師在初中物理課堂教學(xué)中通過相應(yīng)的生活情境導(dǎo)入的方式能夠有效地激發(fā)學(xué)生的經(jīng)驗知識，讓學(xué)生在經(jīng)驗知識的引導(dǎo)下展開相應(yīng)的探究和學(xué)習(xí)。同時，學(xué)科教師可以利用構(gòu)建起來的生活情境對其展開相應(yīng)的資源開發(fā)，把設(shè)置的生活情境同抽象的教學(xué)內(nèi)容展開有效的聯(lián)結(jié)，將抽象的物理知識理論通過生活情境加以具體化地呈現(xiàn)出來。通過這種生活化情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效地實現(xiàn)初中物理教學(xué)生活化的認識與實踐的落實。

4 初中物理教學(xué)生活化的實踐策略

4.1 生活化情境的引入

初中物理教學(xué)生活化的認識與實踐可以通過課堂情境引入的方式入手，根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容采取合適的教學(xué)方式來強化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的氛圍，進而讓學(xué)生能夠更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中去，調(diào)動學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性。課堂教育生活化情境的引入應(yīng)當是一個基礎(chǔ)性的過程，物理教師要積極主動地運用生活中較為常見的或者學(xué)生便于理解的物理內(nèi)容來進行相應(yīng)的教學(xué)。在教學(xué)的過程中，學(xué)生能夠在課堂上進行相應(yīng)的物理實驗和生活體驗，從而完成教學(xué)生活化情境的創(chuàng)設(shè)，最終提高學(xué)生的物理知識。

例如，在學(xué)習(xí)“溫度”一節(jié)相關(guān)知識原理的時候，物理教師可以利用熱脹冷縮的原理對學(xué)生展開相應(yīng)的生活化教學(xué)實驗。教師可以在班級里面通過課堂物理實驗情境導(dǎo)入的方式來推動物理教學(xué)生活化情境的創(chuàng)設(shè)。教師要求班級里面的學(xué)生收集容量為500ml的透明塑料瓶，然后在瓶子里面放入300ml容量的水，在水里面滴入2滴墨水，同時把尺子放入塑料瓶中，并把塑料瓶口封死。緊接著把塑料瓶放入裝有熱水的桶中，讓學(xué)生觀察塑料瓶中墨水的高度變化。教師再設(shè)置另外一組對照組，用同樣的方式準備好相同的材料，最后把塑料瓶放入裝有冷水的桶中，讓學(xué)生觀察冷水中的墨水的高度變化。通過這種課堂生活情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效地讓學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)掌握熱脹冷縮的原理，激發(fā)學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生能夠主動運用物理知識解決生活中常見的問題。

4.2 生活化情境的顛覆

生活化情境的顛覆指的是在進行初中物理教學(xué)生活化的時候，應(yīng)當注重對生活實際中出現(xiàn)的社會現(xiàn)象進行整理、總結(jié)、闡釋，生活化的內(nèi)容能夠在認知上和理論上具有一定的顛覆和沖突性，能夠逐漸推動學(xué)生對造成現(xiàn)象的原因進行探究，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣模式。在生活化情境的顛覆沖突過程中，選擇的生活化內(nèi)容與最終得出的結(jié)論具有一定的張力，能夠打破學(xué)生對于生活實踐經(jīng)驗的認知，促使學(xué)生能夠?qū)ζ湔归_相應(yīng)的探究和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的認識和實踐能力。生活化情境的顛覆必須要從身邊或者學(xué)生容易理解的事物或者現(xiàn)象入手，在老師的引導(dǎo)下逐漸增加難度，最終達到抽象化的總結(jié)，從而讓學(xué)生能夠?qū)Τ橄蟮闹R進行理解。在初中物理教學(xué)的時候，物理教師可以從生活中的物理現(xiàn)象入手，將腦海中認知的現(xiàn)象和總結(jié)同實際中的認知和總結(jié)進行相應(yīng)的沖突，促使學(xué)生對現(xiàn)實中較為平常的物理現(xiàn)象進行相應(yīng)的反思，保證學(xué)生能夠積極主動地對生活中包含的物理知識現(xiàn)象進行相應(yīng)的深化，提高學(xué)生的認識能力。

例如，在學(xué)習(xí)“光的折射”相關(guān)物理知識點的時候，教師可以利用現(xiàn)實生活中的常見案例來進行相應(yīng)的顛覆沖突教學(xué)。教師事先準備好一支點燃的蠟燭，然后在學(xué)生沒有注意的時候偷偷地放置在透明燒杯的后面，隨后教師逐漸向燒杯中緩緩地添加純凈水，讓學(xué)生觀察蠟燭。在觀察的過程中，大部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)往“蠟燭”里面加水，但是蠟燭并不會熄滅。教師可以組織學(xué)生間進行相互的討論和探究，探討蠟燭為什么不會熄滅。在學(xué)生探討完畢后，教師可以向?qū)W生做出正確的科學(xué)解釋，人的眼睛看到的燃燒的蠟燭光影實際上是光反射后的虛影，真正的蠟燭光影在其后面。造成這種原因就是光的反射作用，比如我們常見的裝滿水的杯子中放入筷子，在視覺上筷子是折斷的。因此，在現(xiàn)實生活中，我們眼睛看到的許多東西并不是真實存在的，可能是幻象。基于此，教師要利用學(xué)生的積極性展開深入的教學(xué)實踐，提升學(xué)生的思考能力。教師可以在原實驗的基礎(chǔ)上進行相應(yīng)的變形，增添新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在燒杯中放入半杯純凈水，用帶有顏色的激光筆從燒杯中的一側(cè)照向燒杯的另一側(cè)。在實驗中發(fā)現(xiàn)，激光照射到水面以后并不是呈現(xiàn)直線的態(tài)勢，反而會在水平面上進行反射，具體反射的角度由激光射入到水平面的角度決定，同時射入角和反射角的大小是一樣的。通過這種生活化情境的顛覆能夠促使學(xué)生更好地參與到初中物理課程學(xué)習(xí)中去，在生活實驗中掌握相應(yīng)的知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4.3 生活化情境的深入

生活情境化的深入是初中物理教學(xué)生活化的關(guān)鍵。生活化情境的深入是對教學(xué)生活中生活化情境的引入、生活化情境的顛覆方法論上的延伸，強調(diào)學(xué)生的抽象思考能力，通過一般化的問題，讓學(xué)生自己進行想象和思考，生活化情境的深入是以生活中的實例進行引導(dǎo)，一般來源于生活但是又高于生活。生活化情境的深入其主要目的在于通過生活化情境創(chuàng)設(shè)的方式來探究物理現(xiàn)象背后的物理原理。生活化情境的深入可以通過一定的物理實驗來進行相應(yīng)的實現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，提高學(xué)生認識和實踐能力。

例如，在學(xué)習(xí)“浮力”相關(guān)知識的時候，為了能夠讓學(xué)生理解物體的浮力與排開液體的體積有關(guān)，即F浮=G排，教師可以實現(xiàn)從簡單的生活實驗出發(fā)，隨后進行思維情境化的深入，從而來實現(xiàn)初中物理教學(xué)生活化情境的創(chuàng)設(shè)。教師將三個規(guī)格大小不一的塑料瓶放置在相同的水盆中，而三個塑料瓶都會漂浮在水面上。隨后教師準備體積相同的沙子，將其填充到塑料瓶中，將其放到水盆中進行相應(yīng)的觀察。規(guī)格最小的塑料瓶很快就會沉到水底，體積中檔的瓶子則是稍微有點下沉，但并不是很明顯，體積和規(guī)格最大的瓶子依然保持原有的狀態(tài)，沒有發(fā)生什么變化。基于此，教師繼續(xù)往塑料杯中增添沙子，發(fā)現(xiàn)規(guī)格最小的塑料瓶依然沉沒在水底，中等規(guī)格的塑料瓶則也開始向下沉沒，只有體積和規(guī)格最大的瓶子沒有沉沒到水底，但是有著輕微的下沉。這時候教師可以將三個未放置東西的水盆同放置塑料瓶的水盆進行相應(yīng)的比較，讓學(xué)生探討放置塑料瓶的水盆水平面上升了多少，上升的水平面同塑料瓶有著什么樣的關(guān)系。通過這樣的思維情境化的生活化情境的創(chuàng)設(shè)，能夠有效地對學(xué)生的思維進行相應(yīng)的訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維在生活化情境中得到訓(xùn)練，能夠從日常的生活現(xiàn)象中總結(jié)物理知識，追尋相應(yīng)的物理理論。

5 總結(jié)

初中物理教學(xué)生活化的推進能夠有效地促使學(xué)生更好地把握課堂教學(xué)的內(nèi)容，促使學(xué)生得到全面有效的發(fā)展。在課堂教學(xué)生活化的推進下，學(xué)生能夠有效地根據(jù)生活化的內(nèi)容展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)來提升學(xué)生的思維深度，要注重通過情境創(chuàng)設(shè)的方式來加以實現(xiàn)，確保能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容同生活的內(nèi)容進行有效的聯(lián)結(jié)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)探究。

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣第一中學(xué)）