教學評一體化在小學英語課堂中的實踐和思考

傅媛倩

引言：語言作為一種工具可以幫助交流，促進思維發(fā)展。而學習英語可以開闊學生的視野，認識到世界的多樣性。在小學英語教學中，評價是重要環(huán)節(jié)之一，可以使學生對自我的認識更加深刻、全面。但從實際情況來看，評價環(huán)節(jié)往往流于形式，其作用沒有得到充分發(fā)揮。《義務教育英語課程標準》明確提出：“進一步優(yōu)化、完善評價方式，推動學生綜合語言運用能力發(fā)展。”因此教師應正確看待英語教學中教、學、評的關系，積極改進教學方法，在提高學生英語學習能力的同時，為培育學生的英語核心素養(yǎng)奠定良好基礎。

教學評一體化是指教師的“教”、學生的“學”以及教學評價高度和諧統一，這既是一種教學模式，也是科學教學方法開展的基本原則之一。各項教學元素之間并不是獨立存在的，而是具有密切關聯，在教學中教師需要明確教學目標，而教學目標又決定了學生的學習目標，評價則可以幫助教師了解學生學習目標的完成情況，可見通過教學評一體化可以明確教學工作的方向，提高教學效率和質量，同時推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，小學英語教師應充分認識到教學評一體化教學的優(yōu)勢，積極創(chuàng)新教學模式，幫助學生實現全面發(fā)展。

1 小學英語教學中教學評一體化的基本概念

英語教學過程主要由三個要素構成，分別為教師的“教”、學生的“學”以及教學評價，教學評一體化則是借助科學有效的方式，使這三個要素成為統一的整體，推動教學目標的達成。具體來說，教學評一體化中的“教”，是指教師采取多樣化的教學方法，幫助學生掌握英語知識，提升英語學習能力，發(fā)展英語學科素養(yǎng)；“學”是指學生的學習，即如何通過學習英語提升相關的能力，發(fā)展綜合素質，樹立正確的價值觀念；“評”，即對學生學習效果的評價，可以使教學質量和教學水平得到共同提升，對教學工作的開展還具有一定指引作用。教學評一體化在小學英語教學中的應用，“教”是關鍵，直接影響“學”和“評”的效果。

2 新時代背景下小學英語教學的內涵及要求

新課程改革不斷深入，素質教育理念已經深入人心，國家和政府對教育提出了具體要求，即培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合實用型人才。英語是小學階段的一門重要課程，學校、教師、家長都重點關注，然而受多方面因素的影響，小學英語教學中存在著諸多問題。因此，教師應在教育要求的基礎上，結合新時代的教育目標，從實際教學中的具體問題出發(fā)，創(chuàng)新教學方式，通過打造開放式的小學英語課堂，幫助學生理解英語知識，提升應用水平。將新課改的要求滲透到小學英語教學中，進一步推動素質教育的落實，促進學生綜合素質以及能力的提升。

3 小學英語課堂教學現狀

實際教學中，小學英語課堂存在的不足主要體現在：第一，受傳統教育理念的長期影響，很多教師仍將考試成績作為判定學習成果的主要標準，難以調動學生的學習積極性，對學生的心理健康也存在一定負面影響。第二，教學目標單一化。雖然小學英語教學的目標逐漸趨于多元化，但部分學校仍將提升考試成績作為主要目標，關注理論知識的傳授，忽視思想道德的培養(yǎng)。第三，教學局限性較強。很多小學英語教師沒有充分利用先進的技術設備，導致教學受到時間和空間的限制，沒有打破教學的局限性。

4 教學評一體化在小學英語課堂中的實踐策略

4.1 目標：教學評一體化的原點

在小學英語教學中應用教學評一體化，必須制定明確的目標，并使教師的“教”、學生的“學”以及教學評價以此為核心展開，只有這樣才能真正構建教學評融合的有機整體。因此在制訂小學英語教學目標時，應確保針對性和實效性，引領學生正確的學習方向。

在小學英語教學中，教師應從學生不同的學習情況出發(fā)，以“一把鑰匙開一把鎖”為原則，立足學生角度，設置具有針對性的教學目標。簡單來說，就是在相同教學內容的基礎上，綜合考慮學生的多方面特征，設置不同的學習目標。因此教師要摒棄以往全權設置教學目標的傳統做法，鼓勵、引導學生自主設置學習目標，確保目標的針對性以及實效性可以得到最大限度的體現。

以教學“The king's new clothes”這一單元為例，為了更好地確定教學目標，教師可以先布置預習任務，要求學生在閱讀故事文本時，結合自身情況設置學習目標。再收集全體學生的學習目標，進行整理、分析，確定層次性目標。具體如下：（1）基礎性目標。能將There are或were...等目標句型應用到對故事的敘述中。（2）發(fā)展性目標。在寫作中，能做到對目標句型的熟練應用。（3）拓展延伸性目標。組織各項活動，引導學生應用目標句型，并達到靈活的程度。這種方式，不僅可以照顧到班級中的“普通學生”，而且能夠滿足一些“特殊學生”的學習需求，每一名學生都能因此獲得良好的發(fā)展。

教學評一體化的應用需要以目標為出發(fā)點，也是為了達成目標而實施，教師的“教”、學生的“學”以及教學評價都要在目標的基礎上發(fā)散。總之，想要確保目標的科學性及合理性，除了要依據新課程標準外，還要結合學生的具體學情。

4.2 任務：教學評一體化的核心

（1）設計導入環(huán)節(jié)，調動學習積極性

在小學英語教學中，教師要優(yōu)化設計導入環(huán)節(jié)，以激發(fā)學生的探究興趣，使學生更加集中注意力，能夠充分釋放求知欲、表達欲，及時調整學習狀態(tài)。同時，還要注意將教學評價融入其中。比如，在導入環(huán)節(jié)中采用情境教學法，并設置多元化的思考問題，整個過程中，教師可以通過與學生交流引導學生的學習方向，激發(fā)學生內在的學習動機，同時通過有效評價使學生的綜合素質得到進一步發(fā)展。

以教學“Chinese New Year”這一單元為例，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以通過多媒體設備播放與春節(jié)相關的歌曲，使學生的注意力集中于課堂之中。接下來，出示與春節(jié)有關的代表性圖片，如紅包、春聯、煙花等，配合創(chuàng)設春節(jié)的場景：“同學們，大家是不是都很期待過年呀？今天我們要學習的內容就與春節(jié)有關，它是‘Chinese New Year。”為了使學生集中精力，還可以從不同角度出發(fā)設計思考問題：“你知道春節(jié)的由來嗎？”“你的春節(jié)是怎樣度過的？”“通過春節(jié)你有什么收獲？”“春節(jié)期間發(fā)生了哪些讓你難忘的事？”等等，引發(fā)學生多元思考，同時引導學生閱讀文本，看一看Anna的春節(jié)是如何度過的。這種方式一方面可以讓學生感受到學習的快樂，積極主動地參與到學習中，另一方面，教師的回應也可以使學生了解到本單元的學習目標以及需要掌握的重點知識。

（2）布置任務，發(fā)揮學生主動性

實施教學評一體化教學，主要是為了充分調動學生的學習積極性，激發(fā)英語學習的潛能。教師應為學生提供充足的時間和空間，引導學生通過合適的學習方法實現自主學習、自能學習。這就需要教師采取適當的教學方法，如應用大問題、主任務等，提升學生的學習自主性。

在教學評一體化教學中，大問題、主任務占據核心地位，不僅是教師教學的主要抓手，而且是評價的重要組成部分。因此，為了提高任務的針對性、驅動性，教師可以鼓勵、引導學生參與到設計環(huán)節(jié)中，這樣布置的任務更能接近學生英語學習的“最近發(fā)展區(qū)”。只有處于“最近發(fā)展區(qū)”的任務、問題，才能幫助學生獲得良好的學習效果，進一步提升到“可能發(fā)展區(qū)”，為達到“可能發(fā)展水平”奠定基礎。

以“Then and now”這一單元為例，在教學Checkout time板塊時，教師可以利用多媒體設備播放視頻、圖片等，并設計以下驅動性任務。第一，要求學生認真觀看，對比教師過去、現在學習和生活等方面的不同，并進行闡述；嘗試用could not等句型描述Brown夫婦15歲時能夠做的事情；介紹Brown夫婦學習、生活各方面的變化，要求使用“一般過去時”和“一般現在時”。第二，反思拓展。在對比教師、Mike父母過去和現在的不同之處時，引導學生反思具體的切入點，使話題的維度得到梳理；組織角色扮演，要求學生在表演的過程中盡量使用自己所提煉、概括的句型等；播放關于我國四大發(fā)明的相關資料，要求學生在欣賞的同時，思考科技是如何改變生活的；引導學生表述自己所感受到的smart、APP等給生活帶來的變化。第三，在以上任務的基礎上，將自己學習、生活方面的變化寫下來。上述方式，布置了具體的驅動任務，且對任務進行了分層，具有較強的指導性。

在教學評一體化中，任務是核心，能讓學生從傳統的英語做題中擺脫出來。這就需要教師精心設計問題、任務，激發(fā)學生的積極性，使學生充分調動已有知識、經驗解決問題，培養(yǎng)自主探究的意識，促進學生的思維發(fā)展，更好地理解和掌握新知識、新內容。

（3）知識動畫演繹，生動模仿表演

隨著新課程的改革，信息技術的應用大幅提高了小學英語教學的效果。小學生有著較強的好奇心和實踐欲，教師在進行教學設計時要以簡單形象的形式呈現重難點知識，營造輕松的學習氛圍，幫助學生理解，實現對新知識的習得、內化。還可以利用多媒體技術播放相關的動畫視頻，鼓勵學生模仿和表演，這種直觀化、生動化的教學不僅能讓學生體會到英語學習的快樂，而且通過實踐，學生的發(fā)展能夠逐漸趨于全面。

以教學“Cinderella”這一單元為例，教師可以利用多媒體技術，以動畫的形式展示灰姑娘的故事，并在此之前設置以下問題：“為什么Cinderella要在12點鐘到來之前逃跑？”引導學生通過具有指向性的觀看，總結故事的起因、經過、結果，從而啟發(fā)學生的思維。接下來，將學生分成多個小組，讓學生以小組為單位進行角色扮演，關注have to、try on、put on等語境中的內容，深化對詞匯、句式等的認知。另外還可以通過提問的方式滲透新知識，在一問一答之間完成教學評價，提高整體教學質量。

4.3 評價：教學評一體化的關鍵

（1）基于目標，開展具體評價

在小學英語教學中，教師要高度重視教學評價，在目標的基礎上設置評價任務。同時，應考慮學生的實際學習情況，緊緊圍繞英語教學任務，對學生進行針對性評價。簡單來說，評價應具體到學生個人，評價的內容應包含學生的學習成果、學習過程等，將評價作為一種診斷手段，借助評價推動學生發(fā)展。對學生的評價應包含知識、能力、素養(yǎng)等多個方面，且要采取多元化的評價方式，如教師評價、學生自評、互評等。評價除了要關注學生的知識、技能掌握情況以外，更重要的是學生是否掌握了正確的學習方法。在評價過程中，首先教師需要將評價的目標、任務等呈現給學生，然后引導他們參與到評價中，從學生的具體學情出發(fā)，引導學生了解必須達到、可能達到以及將來可能達到的目標應是怎樣的。

以“Holiday fun”這一單元為例，在第四課時的教學中，教師可以布置以下任務：第一，簡單地闡述和介紹自己的暑假生活。第二，以自己的朋友、伙伴為主要對象展開調查，了解他們的暑假生活。第三，在以上任務的基礎上制作一份暑假相冊，要求用英語描述。針對以上任務，教師設計了如下評價目標：第一，調查要具備真實性和具體性，且在對話時能夠靈活運用已有詞匯和過去時態(tài)。第二，能夠基于調查內容，按照時間、地點、任務等進行分類、歸納及總結。第三，暑假相冊的設計要具有美觀性、創(chuàng)新性以及創(chuàng)意性。上述方式，能夠有效加深學生對自我學情的了解程度，還能使學生對自我學習目標的認識更加清晰，從而達到撬動英語學習杠桿的目的。

科學的評價能夠充分激發(fā)學生的英語學習興趣，大大提升學生的學習積極性，深化學生的英語認知，推動思維發(fā)展。

（2）以學生發(fā)展為本，實施智趣化評價

小學英語教學中對學生的評價，要以培育核心素養(yǎng)為目標，以“為了學習的評價”代替“作為學習的評價”。評價主要是為了反思和發(fā)展，“想要獲得有價值的生活，必須經過反思。”評價要存在于教學的各環(huán)節(jié)，確保教、學、評的和諧統一。以學生發(fā)展為本，實施智趣化評價，簡單來說就是以學生的發(fā)展為核心，分層設計評價內容，并通過積極的鼓勵擴展學生的自主發(fā)展空間。教學評一體化的作用不僅僅是為學生的學習所服務，更重要的是給學生提供針對性的反饋，引領學生正確的發(fā)展方向。

在五六年級的英語教學中開展立體智趣激勵性評價，應結合學生的學習生活，以創(chuàng)新游戲等為依托，將英語輸出支架提供給學生，實現教學評的有機融合，并對優(yōu)秀小組或個人實行多元立體的智趣激勵評價獎勵。具體來說，首先，在玩中學。小學生天性愛玩，教師可以在此基礎上創(chuàng)設驅動性、激勵性游戲，并通過“評價+學習”“語用+評價”的方式，激活學生學習的內驅力和持續(xù)學習力。其次，目標驅動。教師可以基于學生訴求制訂相應的學習目標，并共同建立班級目標以及激勵性獎懲系統，接下來參與到不同形式的集體活動中。最后，設置特色獎勵。在個體獎勵層面設立特色獎券，滿足學生的個性化發(fā)展需求。特色獎評需要在教學內容的基礎上展開，如“和好朋友做一天同桌并拍照”，這樣可以為學生的成長提供源源不斷的動力。

評價的意義在于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)綜合能力，促進良好學習習慣的養(yǎng)成以及學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。構建立體智趣激勵性評價，能夠幫助學生實現深度學習，使評價的多元、立體、激勵等功能得到最大限度的發(fā)揮。

5 結語

綜上所述，作為小學階段的重要學科，英語的學習至關重要。因此，教師必須要創(chuàng)新教學模式，引導學生充分發(fā)揮自身的主體作用，在對英語語言的運用中解決問題。在這個過程中，教師還應重點關注學生的發(fā)展，通過融合教、學、評，調動學生的學習積極性，幫助學生更好地認識自我，奠定全面發(fā)展的基礎。

（作者單位：南京外國語學校仙林分校）