低年級學生口語交際能力的培養策略

易蓉

引言：在傳統教育模式的影響下，小學語文教學更注重學生讀寫能力的培養，而忽視了聽說能力，但聽說讀寫是密不可分的有機整體，在小學低年級這一關鍵的發展階段，必須要重視學生的口語交際能力。與此同時，口語交際板塊貫穿了小學語文的始終，旨在培養學生善于傾聽、善于交際的能力，如何透徹理解這一教學內容的內涵以及如何在教學實踐中有效落實，是值得一線教師厘清和解決的問題。

1 小學語文低年級口語交際特性分析

1.1 互動性與情景性

口語交際是一個雙方互動的過程，作為一種雙向互動的活動，“聽”與“說”缺一不可，這一特點決定了口語交際教學需要在真實的交際場景中進行。教師可以通過創設多種多樣的交際情景使學生產生身臨其境之感，帶著較高的興趣參與進活動之中。

1.2 靈活性與示范性

口語交際的靈活性與示范性表現在開展形式上，教師可以通過組織學生小組討論、角色扮演、游戲、兩人對話等多種形式進行口語交際訓練。而示范性突出了教師在教學過程中的指導地位，在必要時需要進行對話示范，保證學生可以準確恰當地進行交流。

1.3 思想性與實踐性

在學生的日常生活中，口語交際不僅考驗學生的理解能力和表達能力，還需要學生注意文明禮儀，展現出個人的綜合素養。因此，教師在進行口語交際教學時，一方面需要鼓勵學生自由表達心中所想，另一方面要時刻注重學生的文明禮貌，要想做到這一點，就需要在實踐中培養學生耐心傾聽他人，具有自然大方的交流態度，在生活實踐中提升學生的口語交際能力。

2 低年級學生口語交際能力的培養策略

2.1 挖掘教材中的口語交際教學素材

小學語文教材（部編版）是經過多名專家與優秀教師精心編寫的，不僅排版美觀，教材內容也更加貼近學生的生活實際，以一年級上冊為例，雖然四個單元沒有明確的單元主體，但每個單元的課文之間都存在內在聯系，涵蓋了自然四季、兒童想想、兒童生活以及兒童觀察四個主題，無不與學生的生活實際緊密相連，并且教材中的每個板塊都注重發展學生的語文核心素養，除口語交際板塊以外，還有很多是培養學生口語交際能力的有利素材，這也是小學語文教學落實新課程標準要求的呈現形式之一。語文教師要結合學生實際，通過挖掘教材中的口語交際教學素材來培養學生的口語交際能力。教材中的課文也大多與生活有關，且情感豐富，與小學生的學習要求相適應。與此同時，小學語文新課程標準明確指出，教師要通過靈活改變教學形式，全面培養學生的聽說讀寫能力，使學生可以在學習中感受到語言的魅力，提升學生的理解能力與表達能力。低年級學生雖然對新鮮事物具有強烈的好奇心和探索欲望，但其思維仍處于形象思維階段，教師需要積極創設口語交際情境，提升學生的課堂參與度。

以教學二年級下冊《雷雨》為例，這篇文章篇幅較小，生動地描繪了雷雨前、雷雨中和雷雨后的自然景象，非常適合低年級學生學習，《雷雨》的教學重點在于要讓學生感受雷雨來臨前和雷雨來臨后的場景，讓學生與實際生活經驗相結合，深度感受雷雨前和雷雨后外界景物的變化。教師可以通過應用多媒體的音頻播放功能創設教學情境，激發學生思維，調動學生的個人情感，幫助學生產生無盡的遐想，從而達到情感的共鳴，突破教學重難點。文章中的“黑壓壓”“閃電越來越亮”“雷聲越來越響”“忽然一陣大風”等內容是關鍵，教師可以針對這些關鍵詞句播放一段雷聲混合著雨聲的音樂，并引導學生閉上眼睛認真感受。學生在認真聆聽音樂時，一幕幕真實場景仿佛就出現在眼前，激發了學生的想象力，深化了學習體驗和對文本的理解，提高了教學效果。音樂播放完畢后，教師可以提出問題：“同學們，大家剛剛聽到了什么？在腦海中出現了怎樣的場景？”學生此時都有豐富的內容要表達，有的說：“我仿佛看見了天上有一片黑壓壓的烏云，很低很低。”有的說：“我剛才聽到了打雷聲，聲音比鞭炮聲還大！好像天空發出了怒吼?！庇械恼f：“我聽到了嘩啦嘩啦的大雨聲，十分響亮?！薄ㄟ^音頻的播放，將學生自然而然地帶入進了口語交際情境之中，不僅活躍了學生思維，還使學生更好地品味了文章意境，鍛煉了口語交際能力。

2.2 通過多媒體教學激發學生的交際興趣

要想全面提升小學生的口語交際能力，提高學生的交際水平，必須要轉變傳統的教學方式，在低年級時就要打下堅實基礎，將培養學生的語文核心素養作為最終目標，以教材內容為載體，積極轉變口語交際教學形式，這也是新課標要求下小學語文口語交際教學的新方向。教師要根據低年級學生的學習特點和年齡特點開展教學，只有激發學生的交際興趣，才能實現提升口語交際能力的教學目的。運用多媒體教學可以實現圖像、音頻、聲像、教學視頻等多種教學資料的高效整合，使教學內容更為具體，調動學生參與課堂的積極性，延長學生的專注力時長。

以教學一年級下冊《烏鴉喝水》為例，文章充滿童趣，是一篇趣味性較強的寓言故事，并且語言簡潔，通俗易懂，非常適合調動學生參與課堂的積極性，教師可以通過多媒體展示烏鴉圖片引入課堂：“同學們，你們認識這種鳥兒嗎？平時在生活中見到過嗎？請你們仔細觀察，看看烏鴉長什么樣子?！睂W生在認真觀察后回答：“這是烏鴉！”“烏鴉全身都是黑色的，還有一個長長的嘴巴。”教師此時就可以引入課堂主題：“老師今天帶來了一個有趣的故事《烏鴉喝水》，小烏鴉就是故事里的主人公，咱們來一起看一看，烏鴉到底有沒有喝到水呢？”此時學生的探究欲望被充分調動，都想通過學習課文一探究竟。教師可以先示范朗讀課文，要求學生在聽讀的過程中在心中跟讀，有不認識的生字要及時標注下來，隨后請學生自主閱讀：“同學們聽完老師讀的課文，是不是也有些躍躍欲試了呢？下面請同學們認真閱讀，并且讀完后告訴老師，烏鴉有沒有喝到水？它是如何喝到水的？”在完成課文的學習后，可以組織學生說一說，烏鴉在遇到困難后是怎樣做的，同學們今后在遇到困難時又應該怎么做呢？如此一來，通過學習課文營造了良好的口語表達氛圍，喚起了學生“想說”的欲望，學生的話匣子自然打開了，使學生明白遇到困難時要通過動腦筋想辦法來解決，也培養了學生的口語表達能力。

2.3 充分利用每節口語交際課

教材中每個單元都有口語交際專項板塊，從一年級的“聽故事，講故事”“請你幫個忙”“一起做游戲”等內容，到二年級“有趣的動物”“做手工”“看圖講故事”等內容，這些口語交際的素材與低年級學生的能力和學習需求高度契合，且在學生的日常生活中具有很強的實用性，因此，教師可以根據教學安排來進行口語交際訓練，發揮教材的輔助作用。從培養學生語文核心素養的角度來看，培養學生的口語交際能力需要在常規課堂中加以滲透，是一點一滴積累的過程。為了強化學生的口語交際能力，學校在語文教學中也安排了口語交際課，語文教師要高度重視，將每一節口語交際課扎扎實實地落到實處。

如在教學一年級下冊“請你幫個忙”這一內容時，可以這樣設計：首先，引導學生一起回顧已經學過的《小公雞和小鴨子》，讓學生說一說小公雞和小鴨子是如何互幫互助的，并在此基礎上引出交際話題，即聯系生活中可能會遇到的困難，在面對這些困難時我們如何來尋求別人的幫助呢？教師可以幫助學生創設交際情境，例如在路口處問路、在超市中購物等。也可以根據小學生的喜好提供圖片情境，組織學生看圖說話。這樣的學習過程符合低年級小學生的學習情況，而從已知到未知的過程也降低了學習的難度，對于調動學生的積極性和主動性是非常有幫助的。并且交際情境的設置也密切聯系了小學生的生活經歷，在鍛煉學生口語交際能力的同時使學生學習如何待人接物。

2.4 在閱讀教學中融入口語交際訓練

在小學語文教學中，聽說讀寫相互制約、相互促進，是有機聯系的整體。因此，對學生口語交際能力的訓練要融入語文學習的每一個環節，特別是要重視閱讀對培養學生口語交際能力的作用。從學生成長的角度來說，低年級學生的思維蘊含著極大的創造性，閱讀對于培養學生的表達能力十分有利。首先，可以利用閱讀資料中的圖片資源鍛煉學生的口語表達能力。語文教材在內容的設計上圖文并茂，便于學生理解和把握學習內容，也可以作為口語訓練的素材。

教師要充分利用好教材中的資源，例如在學習一年級上冊《雪地里的小畫家》一課時，就可以指導學生結合圖片說一說，通過讀圖你還看到了雪地里來了哪些小畫家，這不僅能夠加深學生對教材的理解，還能夠鍛煉學生的口語表達能力。其次，可以交流讀后感。莎士比亞曾經說過：“一千個人眼中就有一千個哈姆雷特。”通過閱讀后的交流，學生不僅加深了對閱讀內容的理解，同時也是訓練口語交際能力的好機會。小學低年級是基本的思想啟蒙階段，學生在這一階段會初步形成人生觀和價值觀，是未來成長的重要起點，新課程標準下的整本書閱讀教學將培養學生的語文核心素養作為最終目標，可以為學生的自主解讀、多元化解讀以及個性表達創造機會，通過激發學生的自主探究欲望培養閱讀能力。新課標在“課程內容”中設置了“整本書閱讀”學習任務群，標志著整本書閱讀正式進入小學語文教學。因此，在小學語文閱讀教學中開展整本書閱讀教學，既是改變閱讀教學現狀的需求，也是新課標要求下語文教學的新方向。因此，教師可以給學生安排共同閱讀的內容，如共讀《格林童話》《安徒生童話》等閱讀素材，安排時間讓學生談一談自己的認識與收獲。在交流的過程中也可以鼓勵學生進行辯論，鍛煉學生的語言組織和口語表達能力。

2.5 在生活中鍛煉口語交際能力

社會屬性是每個人的本質屬性，而語言作為人與人之間交流的重要工具，其中口語交際是應用最多的，這也是語文學科具有人文性的具體體現。社會是一所大學校，也是鍛煉學生口語交際能力的重要場所。因此，在低年級語文教學中可以結合小學生的特點，在生活中鍛煉學生的口語交際能力。

第一，可以結合學生的生活實際開展校園內的實踐活動?？谡Z交際訓練在校園內有著廣泛的天地，教師需要利用好各種機會鼓勵學生實踐，比如，利用課余時間讓學生互相討論在上下學路上的見聞或討論感興趣的話題。也可以由老師創設問路、請交警幫忙、商場購物等口語交際情境，組織學生進行角色扮演，有的扮演交警叔叔，有的扮演問路者，有的扮演“小顧客”，有的扮演“售貨員”……分角色表演的形式深受學生喜愛，可以使學生愉快地進行口語交際，讓學生為“生活”交際，在交際中感受“生活”。教師的激勵和引導豐富了學生對生活的體驗，同時也提高了口語交際和表達能力。第二，借助經典的影視作品輔助口語教學，興趣是最好的老師，經典影視作品既能調動學生的興趣，也是開展口語交際訓練的良好素材。教師可以利用課前三分鐘對學生進行口語交際訓練，例如組織學生為大家講一講自己最喜歡的影視作品，鼓勵學生根據影視作品中的角色進行對話表演，從而訓練學生說話的條理性，通過這樣的方式不僅可以激發學生“說”的興趣，還強化了訓練效果。第三，布置口語交際課后任務。“雙減”政策下大部分學生都可以在學校完成家庭作業，使學生擺脫了繁重的作業負擔，也解放了家長的輔導時間。那么如何利用好學生回家后的時間，而不是沉迷于手機、電視等，就需要家長與教師的共同努力。教師可以鼓勵家長配合開展口語交際打卡活動，每晚只需要三十分鐘，長期堅持就可以提升學生的口語能力。鼓勵家長積極參與美好的親子時間，不僅可以了解孩子每天在學校的情況，還有益于親子間的情感交流。教育成果不是一朝一夕就能看到的，每天三十分鐘的訓練時間雖然不會帶來立竿見影的效果，但在學生與家長的長期堅持下，相信對學生的成長一定是有幫助的。

2.6 及時給予正向的引導評價

低年級學生渴望能得到他人的贊賞和認可，教師可以借助這一點及時地給予學生正向的引導和評價，并提升指導的針對性。對于表現優異的學生要充分地肯定和表揚，對于表現欠佳的學生，一方面，要利用委婉的語言進行評價，另一方面，要保證內容的真實性。例如，可以對表現欠佳的學生給予這樣的評價：“你能在全班同學面前表現自己已經很棒了！如果吐字再清晰一些，語言組織再流暢一些，一定會更好！”這種評價方式既能保護學生的自尊心與自信心，也能指出學生的不足之處。除此之外，采用學生自評與學生間互評也是有效的教學策略，要求學生根據口語交際的規范性以及交際儀態開展自評和互評，使學生在評價的過程中對自己與他人的學習過程有更清晰的認知。

3 結語

綜上所述，在小學低年段培養學生的口語交際能力有助于學生人際交往素養和良好口語交際習慣的養成，為今后的學習打下堅實基礎。作為小學低年級語文教師，要在把握學生學習興趣和學習特點的基礎上，結合學生的認知水平，以教材為基礎，通過多樣化的教學形式挖掘口語交際教學素材，并創設貼近學生生活實際的交際場景，調動學生的口語交際欲望，以興趣促進高效學習。

（作者單位：江蘇省南京市雨花外國語小學）