高中信息技術“網絡基礎”課程模塊教學思考與實踐

張衛波

本文從“網絡基礎”概念的分析、計算機網絡設備功能的理解與應用、IP地址的使用、網絡技術中的德育以及如何設計高效的評價策略等方面進行了較為深入的研究，為有效實施“網絡基礎”教學、促進高中信息技術課堂改革與創新、全面提高信息技術教學效率提供了可行性參考。

1 “網絡基礎”課程模塊教學實施的意義

計算機技術、現代通信技術等技術的快速發展促使人類社會步入了網絡時代，網絡時代，信息傳播的主要方式從傳統媒體轉向了“網絡”。自ARPANET誕生起，網絡技術在不斷發展，直至發展成現在遍布全球、技術先進的高速互聯網絡。快速發展的Internet作為世界上最大的廣域網，拉近了人與人之間的距離，讓我們足不出戶，便曉天下事，我們也深刻體會到計算機網絡給我們的生活、學習、工作帶來極大的便捷的同時也使社會發生著巨大的變化。網絡不但影響著人們的方方面面，也改變著人們對社會的認識，當今的社會是網絡無處不在的社會，如今的時代是信息快速、廣泛、高效傳播的信息時代，處在“信息時代”的高中生隨時隨地接觸網絡的同時應當對網絡有著足夠的了解與認識。“網絡基礎”課程是高中信息技術選擇性必修課程中的一個模塊，在網絡社會，其在高中信息技術新課程結構中的地位舉足輕重，而且網絡中的理論知識有助于學生深入認識網絡原理。網絡作為一項學習與生活工具的使用有助于改變學生的學習習慣和生活方式，因此，在高中學校開展“網絡基礎”課程教學是信息社會發展之必然，也是教師專業成長與學生長足發展之所需，更是學校教育信息化良序發展的有利推手。另外，“網絡基礎”知識與技能的學習是全面提升高中生信息素養、培養學生學科核心素養的重要途徑，并且通過實施“網絡基礎”課程教學，可進一步提升學校信息技術整體教學水平和學校智慧校園建設高度。

2 “網絡基礎”課程模塊教學策略

“網絡基礎”中的相關概念比較抽象，而且計算機網絡的基本原理與結構比較復雜。從新課程標準中的要求來看，學生既要理解網絡的基本原理，還要能解決實際的網絡問題。要達到新課標要求，還要順利實施網絡基礎教學，探究符合學生認知的、有效的教學策略是關鍵。在實際的教學中把抽象的概念具體化，并適當補充相關知識，恰當引導學生主動探究、獨立思考、互動實踐，這樣才能達成目標。面對個性突出又極具求知欲的高中生，信息技術教師既是知識的傳授者，更是思想的傳承者、智慧的啟迪者，教師要根據學生的認知特點，以努力提高“網絡基礎”教學效率為出發點，認真研究如何讓課堂教學符合學生的成長規律，如何讓學生科學合理地使用網絡技術并從整體上把握網絡技術的基本原理。

2.1 化抽象為具體，化復雜為簡單，讓學生從理論的認知走向實踐

（1）網絡既抽象又復雜，學習初期學生很難形成一個較為完整的認識，尤其是在抽象概念的學習過程中，學生往往會糾結于細枝末節，而不能從整體上去認識。以“信道容量”為例，“信道容量”是通信領域中的一個概念，在學習“信道容量”之前應先讓學生理解網絡與通信的關系，再從“信道容量”的表達式入手，然后讓學生分析香農公式所要表達的含義，不要過度關注公式本身，不然學生會在理解信道容量與傳輸速率的關系上出現偏差。在實際教學中，教師可把信道容量比作杯子的容量，容量越大，可盛放的液體就越多，如此一來通俗易懂，學生理解才會透徹。再比如“域名”這個概念，對于網絡的使用者來說，“域名”是一個常見的詞匯，用戶訪問萬維網，就要使用域名，而對于網絡的學習者來說，既要理解域名的作用還要理解域名的結構。學習“域名”，首先要讓學生分析IP地址的結構，因為從IP地址的結構特征可以看出其難以記憶，不方便使用，為此引入了一個分層結構的、字符性質的域名。在學習域名的結構上，可引入實際的常用網站的域名，以此分析域名的層次結構，這樣才有助于學生的深入理解。

（2）“網絡設備”是網絡中的重要功能設備，網絡的作用與功能取決于網絡設備，對于“網絡設備”的學習，還要從“實踐”入手。網絡中的交換機和路由器既是學習的重難點，又是實際組網中經常使用的網絡互聯設備，前者用于組建交換式局域網，后者主要用于不同體系結構網絡之間的互聯，讓學生明確這一點是學習網絡設備的關鍵。網絡設備功能復雜，工作原理不易理解，學生在學習過程中往往會知難而退，原因在于“網絡”本身的復雜性和學生缺乏實際的操作經驗。對于這兩個設備的學習，教師可多給予學生動手操作的機會，讓學生嘗試使用網絡設備組建網絡，在操作實踐中去探索這些設備的功能和在組網方面的區別，這樣，學生能在實際的組網工作中總結經驗、發現真知、得出規律，而且在不斷的實踐中，學生的問題分析能力和解決能力都能得到提高。另外，路由器模擬軟件是一個很好的學習輔助工具，教師可以把路由器模擬軟件應用到課堂中，這樣可以減少學校的資金投入，學生的學習不受時間的限制，教學效果比較直觀，還能加深學生的印象，而且可以進一步拓展學習的廣度與深度。路由器模擬軟件可以模擬各種網絡設備的操作，它既能提高學生的動手能力還能引導學生探究數據在網絡上的傳輸過程。該軟件既靈活又不受學習場地限制，既能讓課堂效率提高又能使“網絡基礎”教學變得趣味橫生。

2.2 以數學工具為依托，引導學生深入研究網絡原理、主動探究網絡細節，讓課堂走向精細化

（1）“IP地址”是網絡基礎中的一個非常重要的內容，如何使用IP地址以及IP是怎樣分類的，是在“網絡基礎”學習過程中學生非常關切的問題。與IP地址相關的還有子網掩碼和子網劃分等概念，真正理解這些概念有助深入理解網絡的原理。對于IP地址概念的教學，首先教師要站在學生的角度，從小處著手，引導學生利用數學知識分析為什么IP地址中的每一位十進制數的范圍是0～255，然后進一步把網絡問題轉換為數學問題，以數學為工具來解決IP地址的分類問題。真正理解IP地址是學習子網掩碼和子網劃分的前提，而理解子網掩碼又是進行子網劃分的前提，所有關于IP地址的問題歸根結底還是數學問題。數學知識的運用對“IP地址”知識的學習起到至關重要的作用，因此，教師要在課堂教學中及時調查與了解學生的數學知識儲備情況，及時幫助學生搭建好相關學科知識框架，然后再去增磚添瓦，學生才能構建牢固的知識體系。

（2）教師要給學生提供主動探究的動力，激發學生獨立思考的潛能，要發展學生的數學與網絡知識融合創新能力。課堂教學要讓學生在探究中生成，在激烈的思維碰撞中擦出智慧的花火，要讓學生去探究細節，才能還原“真相”，學生的邏輯思維能力才能得到提高。課堂中教師首先要提出易于討論和解決的問題，例如子網掩碼為什么部分是1部分是0，這些1和0有什么作用。進而演化成如何劃分子網，劃分子網后子網掩碼有什么變化等，就這些問題，教師要讓學生展開充分的討論與研究，讓學生獨立思考子網劃分的方法。在討論交流中，學生才能在心中埋下知識的種子，并使它生根發芽、開枝散葉，最終長成參天大樹。

2.3 加強學生的思想意識，讓學生從知識的學習升華到思想的傳承和智慧的啟迪

科學技術是一把雙刃劍，只有合理地使用，才能讓技術為人們服務。技術的不斷進步極大地促進了社會的發展，同時也極易讓處在青春時期的、好奇心強的高中生成為技術的盲從者和依賴者。網絡基礎知識與技能的學習固然重要，但讓學生科學、合理地使用網絡技術，并能使技術真正服務于我們的生活與學習，是當今信息技術教師在網絡基礎教學中需要認真思考的。

（1）“網絡基礎”教學要培養學生的信息安全意識，還要讓學生認識到不合理使用網絡技術帶來的危害。網絡上傳播病毒以及黑客的網絡攻擊等都是違法行為，實施的這樣的行為給社會帶來了巨大的危害，實施者必將得到法律的制裁。學生在學習網絡技術時既要明確網絡的重要性，還要認識到從事網絡違法行為所造成的后果和所擔負的法律責任，只有這樣才能加強學生的思想認識，從而規范學生的網絡行為，同時互聯網上的不良信息很容易腐蝕學生的思想，因此教師要時刻引導學生學會甄別各種信息，并自覺抵制不良信息。對于學生信息安全意識的培養，教師可將生活中的信息安全案例引入教學中，以案例的方式讓學生切身體會到信息安全的重要性，并通過案例研究與學習，讓學生逐漸樹立起正確的信息意識。

（2）每個學生都是一個獨立的個體，課堂上要關注學生的個性化思維，教師要在尊重學生個性的同時起到拋磚引玉、傳承和啟迪的作用。網絡技術日新月異，新事物層出不窮，對于高中生來說，網絡既是紛繁復雜信息的匯聚地，也是充滿未知的神秘場所，因此教師要規范學生在網絡中的探究行為，同時還要給予學生充分的學習自主權和思考空間，要讓學生在獨立思索中逐漸體會到網絡技術所蘊含的豐富思想內涵和智慧，還要引導學生讓網絡為我所用，而不是沉溺于網絡。教師還要認識到，學生的頭腦不是知識灌輸的容器，而是充滿智慧的寶庫，教師不要成為一個搬運工，單純地把知識傳遞給學生，而是要做一把鑰匙，幫助學生開啟智慧之門。

2.4 突出學生主體地位，打造優質、高效課堂

教師要把課堂還給學生，讓課堂真正以學生為主，教師要起到引領示范作用，不能以教代學。多數高中生對網絡的整體認識較為膚淺，盡管如此，信息技術教師還是要把學生作為課堂的主體，而教師只是作為一個領軍者、一個主導者，引領著學生在活動中展現。課堂應該是突出學生、關注學生，以學生活動為主線的，而不是讓學生圍繞教師，跟隨教師去被動地參與課堂，因此在“網絡基礎”教學實踐中突出學生主體地位才能讓課堂優質、高效。

“網絡基礎”課堂教學活動自始至終要把學生放在首位。比如在學習網絡安全時，可引導學生參與演練網絡攻防戰，通過模擬演練，讓學生體會到網絡的攻防過程及網絡安全的重要性，學生必定會有所思、有所悟、必定會積極融入到課堂中去。在學生自主探究環節，開展小組合作學習，每個小組布置適當的任務，小組之間展開競爭。小組活動探究中，教師要大膽放手，所做的只是收集問題、解惑答疑。另外在小組展示環節，可以通過答辯的形式，師生共同探討網絡組建方案的設計思路和理念，此方式不但能促使學生們互相學習、共同進步，還能進一步體現學生的主體地位。再就是對于學生提出的各種方案，都是智慧的結晶，教師要肯定其亮點，這樣才能讓每個學生體會到成功的快樂。教師要給予學生更多的交流展示機會，多鼓勵，慎批評，學生才樂于學習，才會得到較好的課堂效果。

3 “網絡基礎”課程模塊評價策略

積極有效的教學策略是實現“網絡基礎”課程高效教學的關鍵，但部署與實施科學的教學評價是實現課堂雙邊互動、目標達成的保障。科學的評價策略既有助于教師優化自己的教學，還能促進學生學習方法的改進。新課程實施以來，以“培養學生學科核心素養、落實立德樹人根本任務”為教學核心的高中信息技術課程體系展現出其獨特的課程價值，其關鍵一點就是“課堂評價”的引領與助推作用。

3.1 評價對象是什么，怎么進行評價，歷來是高中信息技術教師高度重視的問題

科學的課堂教學評價首先要明確評價的對象，“網絡基礎”教學評價對象應為“教師”“學生”“課堂”，三者之間相輔相成，緊密聯系，同時還要明確評價維度和評價指標。具體評價設計可參考如下評價體系來進行。

3.2 關注品德教育，重視學生的個性化發展和情感體驗

教育要“培根鑄魂、啟智潤心”，網絡基礎教學同樣也要以此為核心，積極關注學生的個性與品德。網絡貼近學生的生活，學生也有深刻的切身體驗，因此在具體評價設計中，要注重學生的情感體驗，充分考慮到學生的個性化發展，把影響學生學習心理的多方面因素列為項目指標，極力避免評價片面或過于寬泛。

4 結語

在信息化時代，“網絡”遍布生活中的每一個角落，我們無時無刻不在與網絡打交道。網絡深刻地改變著我們的生活方式，也影響著現代高中生的學習方式。高中生已經接觸Internet多年，但對于“網絡基礎”課程的學習，他們還是一個初學者。網絡結構是復雜的，原理是抽象的、不易理解的，但只要信息技術教師善于從實踐中挖掘案例，善于利用學科工具，善于增強學生思想意識，善于讓學生自己動手、獨立思考，并能構建高效評價體系，那么“網絡基礎”教學就能有效開展與實施，就能展現出信息技術課堂多姿多彩的魅力。

（作者單位：桓臺縣漁洋中學）