“教—學—評”一體化的英語單元作業設計

江蘇省無錫市梁溪區沁園實驗小學五星分校 吳 菊

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》正式提出“教—學—評”一體化的概念，提出教師要扭轉教、學、評三者之間不一致性的關系，構建以育人目標為導向的教、學、評生態系統，實現三者的內在統一。《義務教育英語課程標準（2022 年版）》提出要注重“教—學—評”一體化設計。

小學英語“教—學—評”一體化的單元作業設計的路徑分成三個階段四個步驟：第一步是分析教材內容及學生情況，再制訂單元教學目標與課時教學目標；第二步是確定單元作業目標；第三步是設計單元作業內容；第四步是分析、優化作業品質。

一、以學生為起點的“教—學—評”一體化的準備階段

（一）設計單元教學目標與課時教學目標

在作業設計之前，設計單元教學目標與課時教學目標，這是所有步驟的基礎。王薔教授將“教—學—評”一體化系統歸納為明確理念、把握內容、分析學情、制訂目標、選擇方法、評價效果等要素和環節。“教—學—評”一體化課堂教學實施的準備階段應該是以學生為起點的，在教師明確理念后，結合單元內容、主題、文化知識等方面，分析學生需求，發現學生的興趣點，找到切入點。

1.聚焦文本主題，分析學生需求

譯林版英語五年級下冊 Unit 8Birthdays單元話題是生日，第三課時Cartoon time 文本內容是Bobby 和小伙伴在表演話劇，這個主題雖是學生喜歡的英雄主義情節，但是超出五年級學生個人經歷和日常生活范圍的主題，需要學生運用玩“過家家”的背景知識來理解。本單元涉及序數詞的教學內容，就學生的接受能力來說，在他們剛剛掌握了基數詞的基礎上講解詞性轉換的語法知識肯定是行不通的。在Cartoon time 這樣有趣的故事情節中，教師可以引導學生初步掌握基數詞與序數詞的表達與運用。

2.發現認知差距，設計教學目標

教師以學生為本，針對發現的學生認知與教學內容之間的差距，根據學科核心素養要求，設計適切性、有針對性的教學目標。

以教學譯林版英語五年級下冊 Unit 8Birthdays第三課時Cartoon time 為例，教師設置教學目標，過程如下：首先，根據學生的閱讀能力將理解目標設置為能夠借助文本語境解釋“What a play！”；其次，根據學生的理解能力，能對情節中出現的懸念，展開思考，提升思維品質，推斷故事中的因果關系，解開疑惑，并對文本中的故事情節及人物性格展開簡單的討論；最后，根據學生的認知基礎，把在生活語境中熟練運用基數詞與序數詞的表達設置為訓練目標。

3.設計活動評價，關注學習效果

教師以教材為基點，設計教學活動及評價活動，助力教學目標的實現，達成學生學習效果。“教—學—評”一體化的英語課堂要求教師設計服務于目標的、與目標有關聯或者一致的教學活動，設計能體現學生主動探究意義的活動過程，設計能反映語言、文化、思維有機融合的活動，設計能體現學生認知過程的學習活動。

譯林版英語五年級下冊 Unit 8Birthdays第三課時Cartoon time 課堂教學活動設計中，教師用“算24”的游戲作為切入點，將文本中出現在密碼門上的一組數字隨機貼在黑板上，引導學生用序數詞及基數詞將其引入到算術游戲中去，學生很快進入了學習的狀態和新課的學習。接著，教師讓學生整體感知，初步理解主題，設計Look and choose 的活動，讀第一張圖片解決問題“What is the story about？”。學生通過觀察發現文本圖片的舞臺帷幕，理解了“play”的意思。然后，教師根據教學目標設計提高學生思維能力的作業，讀前讓學生猜測文本故事接下來會發生什么，試著用“Who…？”“How…？”“What…？”來提問；初讀讓學生根據故事情節的發展給圖片排序；細讀故事時，讓學生完成思維地圖，解決“How can Bobby save her？”問題，體驗Bobby 的情緒變化；讀后評一評話劇里的演員們，選擇喜歡的角色演一演，推測一下人物心理活動（見圖1）。

4.單元整體設計，單課有效實施

小學英語“教—學—評”一體化的單元作業設計應以目標為導向，目標作為“教—學—評”一體化的核心靈魂，對后續教學內容的選擇、組織方式以及評估方法的確定起著導向作用。筆者認為，“教—學—評”一體化的單元作業設計遵循“逆向教學設計”，主張在教學設計中首先明確學習目標，再明確作業目標，然后確定實施學習目標的評價方式即作業內容。如譯林版英語五年級下冊Unit 1Cinderella的教學目標（見表1）。

（二）確定單元作業目標

單元作業目標是由單元學習目標轉化而來的，它們之間既有關聯、相似的地方，又有一定的區別。它是學習目標的延續、補充與提升。教師可以根據單元整體教學目標制訂課時教學目標，并將課時目標轉化為作業目標。筆者以譯林版英語五年級上冊Unit 6My e-friend第一課時為例。本課時的教學目標：

（1）理解對話內容，能用正確的語音語調朗讀對話，通過表格、導圖等形式梳理文本，并復述對話中Peter 的綜合信息，初步表演對話。

（2）在理解對話的基礎上，通過看圖交流，學生能初步理解、運用日常交際用語：“Do/Does...？Yes/No...”“What subjects do/does...like？... like/likes...”。 能聽懂、會說、會讀單詞或詞組wait a minute、send、email、

live、study。

（3）能在語境中運用動詞三單形式。

（4）通過理解對話初步運用本課時所學的詞匯和句型對自己的朋友或者網友進行綜合全面的介紹。

筆者設計了如下作業：

①按正確的語音語調，朗讀課文。[指向教學目標（1）、（2）]

②制作Peter 的思維導圖，用正確的語言復述Peter的信息。[指向教學目標（1）]

③能用5～6 句話簡單介紹自己的朋友。[指向教學目標（4）]

教師以教學目標為依據設計英語課后作業，作為課堂學習的補充和延伸，鞏固檢測學生課堂所學的評價方法，幫助學生鞏固語言知識、提高語言能力。

二、以學生為中心的“教—學—評”一體化的實施階段

設計作業內容是實施階段。在實施階段處理好教、學、評三者的關系，關鍵在于教師。教師從學生“學”的角度準備教學，再通過“教”和“評”的一體化促進學生主動“學”的行為。在“教—學—評”一體化的實施階段，課堂是實踐活動的場所，學生是學科育人的中心。教師在實施階段選擇科學的教學方法，確立正確的活動觀，幫助學生通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動促進學習目標的達成。

1.激活認知圖式——激發學生主動參與活動的主動性

瑞士心理學家皮亞杰認為，發展是個體在與環境不斷地互相作用中的一種建構過程，其內部的心理結構是不斷變化的，學生在學習情境中產生的認知結構為圖式，也是一種動作或者思維的模式。

譯林版英語六年級上冊Unit 7Protect the EarthStory time 課堂教學活動設計中，教師首先采用問答和小組討論的方式完成任務1：

Task 1 What should we do to protect the Earth？

a. Waste water.

b. Don’t use too much plastic.

c. Save energy.

d. Cut down many trees.

e. Save water.

f. Save trees.

g. Drive so much.

h. Use many plastic bags and bottles.

教師讓學生進行主題熱身和語言熱身，導出感知學習任務，復現已有的主題詞語，以便激發學生參與學習活動的主動性。

2.啟動任務活動——確立學習活動的目標與標準

“教—學—評”一體化的教師的“教”，是指引導學生積極主動地參與學習活動。以譯林版英語六年級上冊Unit 7Protect the Earth制作海報為例，教師在導入學習活動的主題后，先通過海報實物圖片，激活學生對海報的認知圖式，引導學生了解學習活動的任務：制作一張宣傳保護地球的海報；通過頭腦風暴，與學生達成制作保護地球的海報的標準：

（1）建議做到以下幾點：Save water、Save energy、Save trees、Don’t use too much plastic；

（2）對每種建議各列出一條理由；

（3）對每種建議寫出兩條具體的做法；

（4）使用三個以上新學的主題詞語；

（5）海報版面設計要求（字體、色彩、插圖等）；

（6）建議學生組成活動小組，并在小組內進行活動分工。師生共同參與確定學習活動的標準的過程，也是幫助學生規劃任務完成的基本途徑與方法。

3.促進學習活動——確保學習活動的有效性

“教—學—評”一體化的教學活動中，教師除了是活動的設計者之外，還承擔著教學活動的組織者、指導者、評估者的角色。為了確保學習活動的主動性及有效性，教師應該全程關注學生的神情表現及肢體語言，關注各小組活動的進程及產出成果。在教學譯林版英語六年級上冊Unit 7Protect the Earth時，教師組織學生制作海報時，發現有的小組進程不流暢，分工形同虛設，雖然把課堂時間及空間讓給了學生，但這種形式并不適合所有的小組，造成了課堂浪費。為了幫助這些同學重新進入學習活動的正常軌道，教師給他們提供了相關的支架，提出了任務2：

Task 2 Read and finish the chart

最后，教師要鼓勵學生根據一起商量的評價標準進行自評和互評，使學生真正成為學習活動的主動參與者。在活動交流和互評的過程中，學生還提出了更多關于保護地球的方法，完成了新的進階任務。教師對學生的鼓勵與建議保護了學生參與活動的積極性和主動性。

三、以促進學生學習為目的的反思評價階段

正確處理學生的“學”與教師的“教”的關系中，教學評價起著最關鍵的作用。學習結束后，教師通過組織和引導學生完成以評價學習目的為導向的多種評價活動，全面評價學生在語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個方面的變化。“教—學—評”一體化的教學中，教師應該引導學生進行縱向比較，從自身發展進行考量。在教學譯林版英語六年級上冊Unit 7Protect the Earth時，教師針對主題活動及要學習的語篇對學生進行了前測即Task 1 What should we do to protect the Earth？學生只是通過選擇的形式完成任務。階段性教學結束后，教師布置了任務3：

Task 3 Write a proposal

To protect the Earth， we should __________________.__________is useful . We use _____ to________________._______________________________________________.

To protect _______， we shouldn’t _______________.__________is useful . We use _____ to________________._______________________________________________.

學生從前測與后測的成果比較，以及結合主題活動的過程性評價，能清楚地分析自己的學習情況。教師通過主題引領的整合式英語學習活動有效展開“教—學—評”一體化的英語教學，真正落實英語學科的核心素養的培養。