英語“可視化”閱讀練習單的設計

江蘇省蘇州市金閶新城實驗小學校 吳 敏

所謂“可視化”，并不是單指用眼睛看得見，而是更加強調可理解性和可操作性，是能夠真正“看到就能做的”意思。小學英語閱讀練習單可視化，是將學生的內部思維逐步外顯的過程，設計的理念與流程更有利于學生的理解和操作。教師應充分利用“可視化”閱讀練習單，在英語閱讀課的課前、課中，以及課后設置“可視化”英語閱讀活動，有目的、有計劃地培養學生的英語閱讀能力，促進學生思維發展，提高閱讀課堂教學效果，從而提高學生的閱讀水平。

練習單基于“任務驅動”的教學模式，是教師認真鉆研課標、教材、學生后，給學生提供的學習“支架”。教師通過設定不同的學習任務，幫助學生在解決問題的學習活動中掌握各種知識和技能，提升英語素養。本研究在“雙減”政策背景下以培養和提高學生閱讀能力為目標，通過設計“可視化”英語閱讀練習單，從學生熟悉的角度設計任務；通過可操作性的閱讀任務，拉近閱讀與學生之間的距離，幫助學生自主學習。

一、設計前置“可視化”閱讀練習單，引導學生學思結合

英語前置“可視化”閱讀練習單是教師根據學生實際情況，結合閱讀材料的內容，通過練習單的形式布置給學生的。學生根據自身的實際生活經驗，以及已具備的知識水平，自主地完成前置性學習。前置“可視化”閱讀練習單基于單元主題，形式多樣，巧妙地為課堂作鋪墊，可以是幫助學生對學習內容進行整體預習，也可以是學生對已學知識進行自主探究。

（一）開放型前置“可視化”閱讀練習單，激活思維想象

教師通過設計開放的學習活動讓自主學習“活起來”，為之后的課堂閱讀活動做好準備。以譯林版英語五年級下冊Unit 7Chinese festivals為例，單元主題是中國節日，教師可以為學生提供有關中國節日的思維導圖，學生也可以在課前搜集相關信息，見案例1。

【案例1】

課前小任務：

Task: Read and say

自主閱讀本單元課文內容，根據思維導圖的內容查閱中國傳統節日，并嘗試用英文介紹。

（二）針對型前置“可視化”閱讀練習單，掃除閱讀障礙

教師針對本單元重難點詞匯、句型、語法設計前置“可視化”閱讀練習單，學生可以通過自主閱讀，厘清文本思路，畫出重要的學習難點，了解將要學習的句型和語法，一方面可以掃除閱讀障礙，另一方面促進學生整體感知文本。以譯林版英語五年級下冊Unit 8Birthdays一課的教學為例，單元主題是生日，學生可以通過歌曲自主學習“My birthday is in...”，再預習課文內容自主學習“When’s your birthday？It’s on...”句型，并嘗試寫一寫，見案例2。

【案例2】

課前小任務：

Task 1: Sing and answer

學唱英文歌曲The months of the year，回答“What month is your birthday？”并模仿圖片中的句子將它寫下來。_______________________________

Task 2:Read and write

自主閱讀本單元課文內容，寫一寫蘇海和邁克的生日。

（三）探究型前置“可視化”閱讀練習單，注重生活體驗

教師基于單元話題，充分利用“可視化”資源，抓住重點，以舊引新，讓學生主動探究生活中的英語，鼓勵他們學會獲取新的語言知識點，培養學生發現與探究的能力。以譯林版英語五年級下冊Unit 6In the kitchen為例，該單元主題是食物，教師可以引導學生學習更多生活中菜肴的表達方式，見案例3。

【案例3】

課前小任務：

Task 1: Read and match

自主閱讀本單元課文內容，將食物圖片和文字匹配起來。

Task 2: Say and write

自主閱讀本單元課文內容，將食物圖片和文字匹配起來。

二、設計閱讀中“可視化”練習單，引導學生學用結合

（一）設置梯度式任務，回歸生活

在進行單元整體教學時，教師基于單元主題，確立單元教學目標，明確總的學習任務。但如果一開始就讓學生做難度較大的學習任務，學生會產生畏難情緒，不利于學生順利完成總目標。因此，教師可以圍繞總的學習任務，依據學生的知識儲備和語言能力，設計由易到難、由淺入深、層層遞進的練習單。以譯林版英語六年級下冊Unit 1The lion and the mouse一課的教學為例，教師從故事出處、人物、情節、道理四個方面引導學生完成一個個閱讀小練習，逐步提高學生的閱讀能力和閱讀水平，見案例4。

【案例4】

Do you know the story？

Task 1: Where dose this story come from？

Task 2: Who are the main characters？

Task 3: Do you know the plot？

□The mouse helped the lion get out.

□The mouse woke the lion up.

□The lion let the mouse go.

□The lion caught the mouse.

□The lion and the mouse became good friends.

Task 4: How are these characters in the story？

你能選擇合適的詞語描述故事中的人物嗎？

（1）The lion is and all the small animals are afraid of him.

（2）The lion is and ，he is the king of the forest.

（3）The mouse is ，so people can’t catch him easily.

（4）The mouse is ，so the lion laughs at him.

（5）The mouse is ，because he helps the lion get out.

（二）設置小組合作任務，擴展生活

核心素養指導下的小學英語課堂教學應以激發學生興趣、培養自主合作、提升語言學習習慣為主要任務。教師可以在文本閱讀中創設單元主題情境，設計與教材內容、學生生活貼近的閱讀練習，在真實的情境中創造性地使用語言，活化語言運用能力。如教學譯林版英語五年級上冊Unit 5What do they do?一課時，教師讓學生在小組內展開職業調查，隨后教師通過適量的擴展閱讀，為學生提供相關語用詞匯、句型和短文，讓學生有更多的信息渠道，以實現語言的擴展和內化，見案例5。

【案例5】

The task list of group work

Task 1: Do a survey.

請同學們在小組內開展一次職業調查吧。

□For the class party.

□For Mother’s Day.

2.When’s the party going to begin？

□At two o’clock.

□At three o’clock.

□At four o’clock.

3.Are you going to this party？Why？，because

4.Can you ask a question about the party？

Task 2: Read the picture book（The jobs we do）and write down the new jobs you learn.

（三）創編主題式閱讀任務，再現生活

教材中的話題大多來自與學生緊密相關的生活，在選擇閱讀材料時，教師要以教材為本，從學生視角出發，從日常生活中的現象出發，精選并設計出內容豐富、實用性強、貼近學生現實生活的閱讀練習單。如教學譯林版英語六年級下冊Unit 5Aparty一課時，教師將Checkout time（Listen and number）中的內容設計成邀請函，創編各類閱讀題型，見案例6。

【案例6】

Task : Read and choose

Weekend is coming.I’m going to make a cake for our class party.Will you join me？

三、設計閱讀后“可視化”練習單，引導學生學創結合

（一）設計有意義的活動，培養學生的語言能力

以“真實性”學習為導向，融合學生生活化語境的學習任務，才能最大程度激發學生的學習興趣。教師應設計有意義的課后練習，引領學生探索并發現教材與生活之間的聯系，讓課后“可視化”閱讀練習單成為一系列探索未知、自主體驗、遷移運用的過程。如教學譯林版英語五年級下冊Unit 6In the kitchen一課時，教師抓住了學生喜歡看短視頻的特點，鼓勵學生錄制一段做菜的英語短視頻，放在相關的社交媒體上，見案例7。

【案例7】

課后小任務：

Task: Make a video about cooking the food.

Mother’s Day is coming. I have.I want to cookfor my mum. Look， I am in the kitchen now. I am.

（二）設計生活中的活動，發展學生的思維品質

語言來源于生活，是人們表達和交流的工具。語言只有與生活相聯系，才變得鮮活、真實，才能激起學生學習的欲望。教師可以選擇學生熟悉的人、事或周圍的環境等設計相關的任務，使學生在熟悉的語境中實踐，促進語言真實表達和遷移運用。以譯林版英語六年級下冊Unit 1The lion and the mouse一課的教學為例，學生通過制作故事分享視頻，在生活中鞏固和實踐，見案例8。

【案例8】

課后小任務：

Task: Can you share the story with your friends？

“The lion and the mouse”is from. It’s about.

Long long ago， there was a lion in the forest..

From the story， I learn that.

1.Why does Jenny want to make a cake？

□For her grandma’s birthday.

（三）設計身邊的活動，提升學生的學習能力

學生可以通過完成各類活動提升各方面的能力，因此教師在設計課后閱讀練習時，要與學生的實際生活緊密聯系起來，解決生活中的問題，幫助學生掌握英語學習方法和策略，鼓勵學生積極參與語言實踐活動，提升學習能力。如教學譯林版英語四年級上冊Unit 2Make a fruit salad一課時，教材中只說了有哪些水果，沒有提及做水果沙拉這一環節。教師可以創設提議做水果沙拉并展示做好的水果沙拉的教學情境，引導學生將語言理解與動手實踐結合在一起。首先，學生閱讀一段談論制作水果沙拉的對話，通過對話填寫制作流程。然后，學生拍攝一段一邊制作水果沙拉，一邊介紹制作流程的短視頻，見案例9。

【案例9】

Task 1: Read and the dialogue and finish how to make a fruit salad.

A: Let’s make a fruit salad.

B: Great！I like fruit.

A: Let’s find some fruit. What fruit do you have？

B: I have a banana， some grapes.

A: I have a pear and some cherries.

B: OK. I can wash them.

A: I can cut them.

B: Now， let’s put salad sauce on the fruit.

A: All right！Look at our salad.

B: How nice.

Task 2: Can you make a short video about how to make a fruit salad？

閱讀練習單促使學生提前熟悉學習內容，通過一些知識鋪墊和閱讀練習，給學生提供學習支架，將課本知識和學生需要學習的內容相連接。并且，練習單從學生的生活出發，能調動學生的學習熱情和興趣，同時，分層設置練習難度，鼓勵合作互補，讓不同程度的學生都能學有所得。學生在完成練習的過程中獲得知識，提高閱讀能力，豐富情感體驗。教師需要在實踐中不斷反思、不斷改進，通過“可視化”的閱讀練習單凸顯學生主體和著眼學生發展，從而拓展課堂教學的時間和空間，促進學生英語核心素養的提升。