教學思考：生活里的學習元素

張勤堅

新課標的實施使得廣大信息科技教師在努力擁抱機遇的同時，也面臨著更多的挑戰。理念需要時間去內化和轉變，內容也需要重新去尋找和篩選，學習的過程需要重新去規劃，學習的方式也需要重新再設計，學習的成效則需要系統化評估……如何在現有教材基礎上實現教學創新？要解決這樣的問題可謂是道阻且長。

線下，一線教師比較關心的仍然是如何在現行教材基礎上出新，通俗點講，就是“陳谷子”怎么才能煮出“新米飯”。我的做法是，先從關注學生做起，留意他們身邊的人與事，充分挖掘隱藏在兒童生活里的學習元素。

例如，我會在學校微信公眾號里挖掘學習資源。公眾號里有孩子們的節日慶典、才藝展示以及社團活動里多姿多彩的校園生活場景，課程資源就蘊藏其中。我從“春季觀鳥”系列活動報道中發現了可以利用的學習資源—學生觀察記錄樣表，其中包括鳥的種類、發現地點、活動情況和數量等。我就會想，有沒有可能幫助孩子們把這些零碎、簡單的數據通過數字化處理讓它變得形象化和可視化？同理，我也經常在自己的朋友圈里找資源，班主任老師會不定期地“曬娃”，在班上孩子的榮譽、才藝和活動經歷中，蘊藏著許多獨一無二且只屬于他們自己的“優質”資源。

又如，我會在學校工作計劃里挖掘學習資源。我在一周工作計劃里發現四年級的孩子要去科技館、博物館參觀學習，我便向班主任們討要他們的活動資料。以活動影像資料為例，我討要的是“好壞不論”的全部，而不是“精挑細選”的部分。因為，我會把“選擇權”交給每一個學生，我要求他們的WPS演示作品要有“參觀的順序或主題”，要出現“盡可能多的伙伴”，一定要“有你自己”（學生的后腦勺、水壺、手和腳等都會被學生特別標注后出鏡）。我想，讓學生沉浸在自己親身經歷的情境里學習和設計作品，一定會非常有趣也特別有意義。

又如，我會從時事新聞里挖掘學習資源。5月30日，神舟十六號出征太空，我請班上的孩子看直播（后續班級就看回放），邊觀看邊截屏保存關鍵幀，最后制作一個火箭升空關鍵節點的演示圖。還可以考慮把前期的相關活動及后續神舟十五號返回艙成功著陸等內容作為一個系列來持續關注，項目的系統性和拓展空間會進一步放大。

再如，我會關注跨學科教材里的學習資源。我給孩子們講李白《贈汪倫》背后的故事，跟他們一起討論汪倫用“此處有十里桃花和萬家酒店”把李白“請”去桃花潭的萬家酒店喝酒算不算“欺騙”？關于學生的“信息社會責任”，或許就蘊藏在類似的一個個小小故事里。我把數學學科“數據的收集與整理”“確定位置”等內容和信息科技的“制作表格”“走迷宮（編程）”進行關聯，讓數學思維和計算思維在這樣的跨學科活動中融合與對話。充分利用身邊的跨學科資源，能夠從學習內容、學習形式、學習成果（作品）等多方面進一步豐富我們的教學。

除此以外，我們還可以在自己的課堂里挖掘學習資源，在一些非學科內容的活動和任務中挖掘資源……

真心希望，在新課程的理想花園里，大家都能挖到各自所需、學生所要的豐富多元的學習資源。