基于學科核心素養提升高中信息技術教學質量的策略研究

摘要：核心素養是學科育人的依據，也是學科育人的目標。在現代教育背景下，學科素養還承擔著轉變教育觀念和推進教育轉化的使命。因此，各個學段、各個學科均以學科核心素養作為新的指導方針，進行教學設計與教學策略的實施。本文基于這樣的背景與現實訴求，將高中信息技術學科作為研究對象，厘清了學科視域下核心素養包含的內容，并在此基礎上闡述了信息技術學科培養高中生核心素養的現狀，而后針對性地提出教學優化策略，意在提高學科質量的同時，實現學生核心素養的培育目標，使學科教育真正承擔起現代教育的功能使命。

關鍵詞：核心素養；高中學段；信息技術學科；教學策略

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）12-0030-04

核心素養是基礎能力、關鍵能力和必備品格三個內容集合而成的概念，在2016年發布的《中國學生發展核心素養》中被定義為“學生在相應學段接受的能夠促進個人終身發展的品格與能力”，細化成六大素養與十八個基本點，進入到學科教育的實踐階段。在信息技術課程中，核心素養通過“人”“技術”兩個關鍵點來實現，因而又衍生出信息意識、計算思維、數字化學習與創新和信息社會責任四個方面的要素，它們彼此關聯又相互獨立，貫穿于學科的方方面面，在學習者和學科之間構建了穩定的科學體系。

學科核心素養在高中信息技術學科中的培育現狀

1.信息意識培育現狀

信息意識是客觀存在的信息與信息活動在人的認知體系中的能動反映，通過人們在信息框架下對信息的敏感力、觀察力、分析判斷力和創新能力等指標加以反映，可以說是一切信息技術能力的基礎。對高中生信息意識的調研顯示，信息技術所具備的傳遞性與依附性的特征并不被學生所認知，他們對信息技術的認知更多停留在利用互聯網查閱資料的階段，對信息和數據的感知不敏銳，無法從紛繁的信息中辨析出對自己有效的內容。這一方面暴露了學生學科基礎知識薄弱的事實，另一方面也說明了學生利用信息技術載體學習與生活的能力還沒有被系統地培養起來，所以會出現在使用互聯網查閱資料時，被無關鏈接（信息）吸引而偏離使用初衷的現象。

2.計算思維培育現狀

計算思維從根本上說是一種解決問題的思維能力，它貫穿于整個信息處理的過程，需要教師根據學生的表現不斷地做出調整，以期產生針對性更好的教學過程。但在實際教學中，教師將計算思維作為一個知識點反復進行訓練的情況更為多見，如在程序設計教學中讓學生背記設計步驟、在流程圖教學中讓學生完成固定模板中的內容。這種僵化的學習過程，是以教師的主觀認知為主導的，即教師認為有價值的信息會被當作教學重點，無價值的信息則被直接忽略。而教師判斷知識價值的依據就是該知識點被考到的頻率。這樣的教法不僅與學科的屬性嚴重背離，還會讓信息意識的培養難度加大。學生會把信息技術學科等同于其他學科，通過傳統的背誦記憶的學習方式訓練計算思維，不僅無法達成教學目標，還會嚴重抑制對該學科的學習興趣。[1]從核心素養互相連接的特征來看，這樣的教學方式也是造成學生信息意識薄弱的原因之一，且沒有為數字化學習與創新能力的生成奠定良好的基礎。

3.數字化學習與創新培育現狀

在實際教學中，因為課標要求和教材內容更新速率不同、教師數字化技術素養不足、學校教學設備有限等，高中階段的信息技術課普遍無法實現對數字化學習與創新能力的培養。關于這一能力的培養，教師和學生也均存在認知不足的情況，他們忽略了創新能力的培養需要大量數字化學習能力的積累達成質變這一客觀規律。這會導致學生在遇到有關信息技術的問題時，不會第一時間想到用數字技術手段去解決，教師和學生的數字化能力常年停滯在對一般信息技術工具的使用上，主動“放棄”了接受新生事物的機會，在核心素養的培育中難以取得突破性進展。[2]

4.信息社會責任培育現狀

信息社會責任的培育與信息意識的培育具有相關性和一致性，它們均需要經歷較長的培育時間，且對個人的道德修養有著較高的要求。在學生的網絡信息防范意識逐步加強的背景下，社會責任的培育與之前相比有了很大的進步。但就網絡公約、知識產權等涉及法律規范的內容來看，學生們還沒有建立起相應的意識，其行為規范也存在疏漏的現象。這與高中信息技術教學缺乏對法律法規教育的內容有關，再加上學生的社會經驗少，對一些常識性的問題難以準確地界定，很容易就會在信息社會責任層面出現問題。一項針對高中生的調研顯示，超過80%的學生在網絡上轉發過自己感興趣的言論，而這些言論的價值觀導向和規范性他們卻是一知半解。

學科核心素養在高中信息技術學科中的實現的優化策略

1.創設教學情境，養成信息意識

信息意識的培育是一個潛移默化的過程，它應該被融于每一堂課、每一個教學環節中，讓學生通過情感的體驗、認知的體驗達到意識形態被激活的目的。為此，教師需要在課堂上創設情境，引導學生進入實際運用的情境中，觀察情境、發現問題，為解決問題開啟意識認知。數據和計算是信息技術課最基礎的兩個知識點，《普通高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂）》中明確闡述了數據與算法的教學目標實現：以數據為基礎，讓學生在分析數據與特征的過程中掌握算法，構建（應用）信息系統，獲得服務信息社會的能力。在進行教學設計時，教師首先需要厘清三維目標：知識與技能層面需要讓學生理解數據的概念，掌握數據的基本特征；過程與方法層面采用課標倡導的自主合作探究的方法，獲得應用能力；情感態度與價值觀層面是以提高合作溝通技巧為基準的。有了三維目標的指導，教師在課程的起始階段可以為學生播放紀錄片《創新中國》的片段，片段中有對“中國天眼”“大飛機C919”“港珠澳大橋”等科技產物的介紹。在學生觀看之后，教師提出關鍵性問題：紀錄片怎樣描述C919的長寬高？港珠澳大橋有哪些關鍵性數據？教師讓學生以小組合作的形式完成數據組合，而后根據學生的回答順勢提出數據記錄和學習的重要性，以此開啟知識點的學習。[3]

除了通過情境完成有意識的引導之外，學習內容與學生的實際生活發生鏈接，在信息意識的培養上更容易達到潤物細無聲的效果。仍以數據（計算）為例，教師可以為學生播放《創新中國》中關于北斗衛星導航系統的內容，然后提問：紀錄片中對北斗衛星導航系統的介紹運用了哪些形式？讓學生了解到圖片、視頻、文字、數字等均屬于數據的范疇，它們是幫助人們建立信息系統重要的載體。進而向學生提出下一個問題：我們生活中常用的計算機運用了哪些數據形式構建系統？這樣前期學習的二進制存儲加工的知識得到了復現，連同本堂課的數據知識學習，就完成了“數據編碼”概念的具象化過程。

在這兩個實例中，教師創設的情境完成了知識要點和學生生活的鏈接，也讓學生的學習視野得到了拓展，更多的學生認識到自己已經完全處于信息社會，日常所見事物的背后都有可能是龐大的數據支持的結果。這會讓學生從意識層面重視信息技術學科，并對現實生活留心觀察。

2.分析任務目標，培育計算思維

意識的開啟總是要伴隨技能的熟練，計算思維是對信息意識最具象的落實。為此，教師制訂的教學策略需要與學科的深層價值達成一致，讓看似孤立的知識形成一定的邏輯關系，組建成獨立的知識模塊，讓學生循序漸進地掌握計算知識，獲得計算能力。

以編程設計中的“選擇結構”為例，它是對前端順序結構學習的延續，在訓練學生計算思維的過程中更深度地培養學生的邏輯思維能力，以此促進學生思維遷移和解決問題能力的達成。在這個知識模塊的學習中，教師可將“if語句的運用”作為教學的切入點，將單分支基本格式作為教學的重點，培養學生的數理計算。這是一種完全基于學生的學情展開的教學，為了更好地激發學生的學習興趣，教師還可以創設“程序員買橙子”“超市節假日促銷”等方案，讓學生通過學習、交流、實踐等方式，計算出最優的算法，編寫出結構設計最佳的代碼。在整個過程中，教師運用情境創設法、分層教學法、生活遷移法等，讓學生的思維得到充分的鍛煉。與此同時，教師對教材內容的運用也可變得更加靈活，不再將教材作為唯一的執行標準，而是把“認識程度的一致性和知識要點的一致性”作為實施教學策略更重要的依據。與之對應的是學生思維的開放，他們在小組合作中先是集思廣益，而后不斷地修改方案，設計算法，不再一味地固定在某一個操作方式上，最終順利地突破這一教學難點，感受到編程的樂趣。教師還可以把課堂學習的內容延續成作品設計，讓學生仍然以小組為單位去完成一項作業任務，使學習和生活的聯系更加緊密，核心素養也就獲得了“用武之地”。[4]

3.鼓勵自主學習，激活學習創新力

從邏輯結構上看，數字化學習與創新素養是以數字化資源為依托的。擁有的數字化資源越多，越有可能培育出具備數字化學習與創新能力的人才。當教師能夠提供給學生的資源足夠豐富時，可以鼓勵學生直接參與到學習活動的設計、合作與協商中。另外，一堂精心設計的信息技術課會對學生起到示范的作用，讓學生既可以享受到豐富的數字資源，又可以從資源中提煉出有效的內容為自己的學習服務。

以“結構化程序設計中變量的使用”這一知識點為例，學生需要掌握變量體系中的概念，區分各種變量的特點與適用范圍，為變量順利進入程序設計做理論鋪墊。傳統的教學會把這一部分內容處理成需要學生死記硬背的知識點。但在自主學習和鼓勵創新的背景下，教師可直接提出討論題：“算法中常量是否需要用變量代替？”各學習小組通過微課、TWT平臺等先行收集資料，形成正反兩個觀點，然后以辯論的形式完成討論題。當然，最終得出的觀點是“算法中的常量需要用變量代替”。但在整個過程中，學生自主學習的頻率與內容都得到了提升與擴充，他們為了尋求“證據”，會調動更多的思辨力，實現教學空間和虛擬空間相互結合，改善傳統單一的學習方式。[5]而且，學生通過這種學習方式能更快地得到來自數字化系統的反饋，以此來迅速調整自己的方案，找到論題的答案。隨著學生對數字資源掌握程度的熟稔，教師完全可以讓學生參與到更多課型的設計中，從預習、學習到復習形成一個完整的鏈條，信息技術課程中涉及的所有核心素養也都得到了強化。

4.結合社會熱點，養成信息社會責任感

高中生的認知結構處于從感性向理性過渡的階段，當他們身處大數據時代，信息的出現必然會影響其生活與學習的方式。因此，教師理性的引導就顯得尤為重要。

目前，對信息社會責任的解讀主要包含技術層面和法律層面兩個方面的內容。技術層面的內容可以結合具體的教學內容進行滲透，法律層面如果結合一些社會熱點進行引導樹立，會取得更好的效果。教師可以在講授之前，通過問卷調研了解學生對互聯網規則的了解，然后將對互聯網規則了解程度不同的學生組合在一個小組中，確立一些主題活動，如“大數據為你的生活帶來了哪些影響”“怎樣看待網上對同一社會事件眾說紛紜的現象”等，讓學生從正反兩個方面進行討論，形成書面報告。這種將社會生活演變成任務，敦促學生全方位思考，再形成理性報告的方法，符合學生的認知結構，是通過抽絲剝繭的方式讓學生樹立起信息社會的責任感。[6]教師也可以鼓勵學生收集社會熱點事件，結合法律法規，形成社會實踐報告，在全班進行展示，學生的代入感增強了，主體地位就自然形成了。同時，教師借此將學科知識結合立德樹人的理念進行升華教育，這樣學生才會真正地規范自己的網絡行為，成為信息時代的文明公民。

結語

核心素養作為國家育人意志，在各個學科的實踐中是需要通過學科的屬性特點與核心素養的中心理念來實現的。在信息技術學科中，信息意識、計算思維、數字化學習與創新和信息社會責任是四個互相獨立而又緊密關聯的要素，它們以合作的形式指導著每一次的教學，又在不同的教學內容中各有側重地加以表現。在今后的教學中，教師還應從整體性和全局性的角度出發，為學生進一步厘清信息技術與現實生活的線索，更多融入德育內容，這樣才能為國家創新人才的培育提供持續的動能。

參考文獻：

[1]曾賢利.基于面向學科核心素養的高中信息技術課程評價建議分析[J].中國新通信，2022（07）：117-119.

[2]馬彩霞，宋維虎.終身學習理念下高中信息技術學科核心素養的培養策略[J].內江科技，2021（04）：26-27.

[3]林本照，周松.高中信息技術學科核心素養培養策略探討[J].中國教育技術裝備，2019（23）：110-111.

[4]馬雪琴.探討基于學科核心素養培養的高中信息技術教學設計策略[J].考試周刊，2022（44）：19-22.

[5]高新成.基于學科核心素養的高中信息技術課堂教學[J].中小學電教（教學），2022（03）：19-21.

[6]王永強.立足學科核心素養的高中信息技術項目式教學方法[J].新課程，2022（29）：66-67.

作者簡介：趙明陽（1979.12—）男，漢族，浙江江山人，本科，高級教師，從事信息學奧賽、高中信息技術課堂教學工作。