大單元設計在信息科技教學中的實施策略研究

王蕾

摘要：本文以《在線信息搜索：穿越云錦的故事》一課為研究對象，通過研究大單元設計的概念界定，提取地域特征、導向性討論、建構問題模型等具體案例，探索了大單元設計在信息科技教學中的實施策略。

關鍵詞：大單元設計；信息科技教學；實施策略

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）12-0019-03

現有問題溯源

眾所周知，信息科技課程不應局限于一般的操作內容，應該通過課程改革滿足新時代學生發(fā)展的需要。在教學過程的研究中，有關大概念的主題設計成為解決大概念落地問題的有效形式之一。在常規(guī)的學科教學中，教師通常認為，教學目標是讓學生了解重要的知識概念和基本事實，讓其能夠在作業(yè)、考試中面臨問題時，運用已經習得的認知內容解決問題。因此，在傳統教學中，課堂呈現了大量的結構預設良好的問題形式。這樣的認知過程具有一定的合理性，但是隨著信息時代對人才要求的提高，學生需要能夠運用知識創(chuàng)造性地解決必要的問題。因此，傳統的教學形式已不再適合數字原住民，教師應基于真實性的問題回歸生活，將基于大概念的創(chuàng)新性教學、超學科教學以及融合性教學提上日程。

信息科技教學中的大單元設計

大概念中的“大”的內涵不是“龐大”，也不是指“基礎”，而是“核心”，即“高位”或“上位”，具有很強的遷移價值。大單元教學是以大概念為核心目標，基于真實性問題思考教學，指向的是培養(yǎng)學生解決知識問題的素養(yǎng)。大單元拓展了概念的外延，其中，具體的問題與抽象的思維通過協同方式生成一定的大單元主題。學生的思維經過從具體到抽象再到具體的循環(huán)過程，產生大量的學習體驗，從而形成有效的大概念認知。

課堂教學中大單元設計的實施策略

大單元教學的目的是把學科教學從“小單元”中解放出來，以更大的視野、更高的層面，建構新的教學系統，把學科教學納入一個大的教學系統，使之更合理、更高效。下面，筆者以《在線信息搜索：穿越云錦的故事》一課為例，進行具體闡述。

1.地域特征的大單元

此類單元主題關注認知主體的鮮明的域性特征。在活動過程中，強調單元活動的地域化特色，關注開始、發(fā)展、結束各階段中，具有地域特征的主題線所展現的大單元結構的思維過程。

（1）原設計

三年級第三單元“獲取在線信息”的《在線信息搜索》一課，要求學生在課上完成信息的在線搜索過程。在常見的課例的導入環(huán)節(jié)，教師會帶領學生進行活動分析，然后按照計劃完成項目。教學過程中的常見問題是，學生在完成一輪項目后，無法準確地進行知識歸納。

（2）思考焦點

出現此問題的原因是教師在設計過程中，沒有對確定的對象進行大單元改造，因此學生只進行了按部就班的練習，缺少深度思考過程，最終導致只完成了技能任務，無法完成認知任務。其教學目標的切入點與新課標有所偏離，缺少對認知主體的上行關注。

（3）改進型設計

魅力江蘇云錦秀—

教師首先呈現情境：南京云錦是中國傳統的絲織工藝品，其織造技藝被聯合國教科文組織列入人類非物質文化遺產代表作名錄，它也是中國國家地理標志產品。它的歷史可追溯至東晉，距今已有一千六百多年的歷史。

學生體驗VR中的“云錦博物館”。

教師繼續(xù)引導：在機器已經主導編織的大環(huán)境下，云錦至今保持著傳統的特色和獨特的技藝，采用傳統的提花木機織造，這種靠人記憶編織的傳統手工織造技藝仍無法用現代機器來替代，有“寸錦寸金”之稱。你想了解云錦的故事嗎？

學生在確定主要的探秘內容后，統計各自的研究情況，并列出研究主題的關鍵字。

預設：關鍵字1—云錦的歷史背景；關鍵字2—云錦的織造材料；關鍵字3—云錦的品種類型；關鍵字4—云錦的圖案特點……

學生談自己對云錦藝術的認識。

教學評析：在以上教學過程中，教師首先依據執(zhí)教地的地域特點，對學習主體進行診斷性分析，確定探究主題；其次，在體驗“云錦博物館”時，利用信息化工具，實現時空的穿越，引發(fā)學生對江蘇地域特產“云錦”的知識產生較為明顯的學習動機；再次，提出地域特征問題“‘寸錦寸金是因何得名”，引發(fā)學生思考，確定個人傾向性的研究關鍵字；最后，根據課前預設的地域性關鍵字，幫助學生確定項目研究方向以及活動主題。

2.導向性討論的大單元

在大單元主題教學過程中，關注問題推進的有效討論。其中，導向性討論是指教學目標所希望發(fā)展的方向，主要依靠學生的自主探究形式實現。教師通過創(chuàng)設良好的宏觀環(huán)境、制度環(huán)境、思考環(huán)境，讓學習主體的行為方式與教學目標的方向保持一致。導向性討論有利于學生在認識世界的活動中，提升指向世界的內在本質和外在形態(tài)研究。

（1）原設計

在《在線信息搜索》一課教學中，常規(guī)的教學過程是由教師確定搜索主題，學生嘗試利用瀏覽器搜索關鍵字的方式來進行信息的搜索。這樣的教學過程只關注技能本身的操作，缺少對學生導向性討論的探究鼓勵。

（2）思考焦點

在線信息搜索看似內容簡單，但是其蘊含的思維過程卻能夠引起深度的研究。在傳統的技能為主的搜索過程中，學生所關注的重點是操作的達成率，并非項目問題的演進。因此，常規(guī)的教學過程需要更新，調整為符合新課標精神的大單元主題式教學設計。其中，通過導向性討論促進項目問題的有效推進，是信息科技學科大單元設計的實施策略之一。

（3）改進型設計

基于大單元設計的設計理念，本課的新授部分主要依據導向性討論形成項目推進策略，具體呈現為以下的教學組織形式：

精致錦繡我知曉—

①分析活動特點。

教師引導：在第一環(huán)節(jié)中，我們已經了解到了云錦有著豐富的內容，作為小小研究者，你對云錦的哪些方面感興趣？在不能親臨現場的情況下，我們該如何了解云錦的這些秘密？

學生依據所感興趣的話題，組建探秘小組，在探秘方向的選擇上，可以從歷史角度出發(fā)，也可以從現有材料出發(fā)，小組協商并確定探究主題。

②選擇獲取信息的內容。

教師引導：各小組都選定了探秘云錦的不同內容，你們組想選用哪種方式來探究云錦的秘密呢？你們想獲取的云錦內容有哪些呢？

學生依據教師已經提供的云錦圖案和課件范例，勾選出自己感興趣的信息獲取內容，依據各小組的活動主題，可以選擇一個或多個內容。

□ 文字表情

□ 圖片達意

□ 聲聲不息

□ 視頻傳情

□ 動畫演繹

……

教學評析：在此活動過程中，教師引導學生從實際興趣點出發(fā)，確定小組的探究目標。在不同的探究目標下，有不同的在線搜索方式，因此，該部分的內容可以為信息獲取的內容提供指引。在信息獲取的內容中，學生感興趣的內容包括文字、圖片、視頻、動畫等，該內容的確定幫助學生了解到信息獲取的內容是豐富且廣泛的，獲取信息需要確定有效的范圍。

3.建構問題模型的大單元

大單元教學策略在實踐層面，可借助建構問題模型的方式，提供給學習者充分的認知支架。在信息科技學科中，建構問題模型的大單元設計策略，主要表現為學生在對認知主題的研究中，對改造世界的能力進行優(yōu)化，其認知目標分別指向改造世界的必然性和自由性。因此，教師需要關注學生的認知過程優(yōu)化。

（1）原設計

在《在線信息搜索》一課的鞏固環(huán)節(jié)，在傳統的教學中，教師一般采用“三個一”的形式來組織教學：“一個主題”引入課名、一個小作品串聯任務、一個知識點進行歸納。此過程看似嚴謹，但課堂教學情況參差不齊，有的教師能駕馭該項主題，有的教師的教學平淡無奇。

（2）思考焦點

由于對教學策略的差異考慮不足，對大單元的支持力預期不足，部分教師未能梳理出完整的教學思路，問題未能有效解決，在生源差距較大時，此部分的矛盾更為凸顯。因此，對已有知識經驗的單元的引導需要教師發(fā)揮主觀能動性，予以關注。

（3）改進型設計

如何能解決以上“有操練、無思考”的矛盾，需要教師設計必要的問題解決模型，引導不同層次的生源，使其以適宜的方式進行有效學習。基于大單元設計的設計理念，本課的鞏固部分形成了以下的教學組織形式：

獲取方式多渠道—

①彩云錦帶：分析搜索內容的特點。

教師引導：信息在生活中無處不在，無論是出行旅游，還是收集素材，我們都需要不斷地獲取信息。那么，你會通過哪些方式獲取信息呢？你為什么會采用這樣的方式獲取信息呢？

學生討論信息獲取的途徑。

各探究小組分析研究不同的信息獲取途徑的應用場景，以及在使用該途徑搜索信息時，需要具備的條件。

②衣錦還鄉(xiāng)：實踐獲取信息的活動。

教師引導：大家在選定了需要搜索的內容之后，會通過哪些方式來獲取需要的信息呢？

教師幫助學生小結：信息獲取的途徑有很多種，可以依據不同的要求、環(huán)境、場景等，選擇合適的信息獲取渠道。在選擇時要關注以下幾點：是否能夠上網；方便查詢，結果可靠；易于讀取，便于保存。

在以上的搜索方式中，你用過哪些？請根據探究內容，體驗其中的一到兩種信息獲取途徑。

學生選擇活動：

□ 選擇一：通過查閱書籍的方式了解“云端之錦”中“錦”的來歷；

□ 選擇二：通過搜索引擎，查閱“云錦纏枝”的工藝制作過程；

□ 選擇三：通過公眾號，了解著名的“彩云之錦”作品；

□ 選擇四：通過小程序，嘗試在線模擬繪制“我之云錦”圖案；

……

教學評析：在此部分環(huán)節(jié)的設置中，重點是讓學生感受到信息獲取的方式有很多種，既可以通過傳統的搜索引擎方式來搜索“云端之錦”的相關信息，也可以通過公眾號、小程序等方式來獲取信息。在小程序的設置環(huán)節(jié)中，學生通過小程序在線繪制“我之云錦”圖案，進入個性化的創(chuàng)作空間。在以上的環(huán)節(jié)中，學生通過問題模型的建構，了解到信息獲取的方式有很多種，可以通過適合自己的形式以及活動的主體內容來選擇適合自己的信息獲取途徑。

總之，大單元教學是站在更高的角度，將一個學段進行整體通盤考慮，跨年級進行知識的有效遷移，重構符合教學實際的新知識系統，使課堂內容無重復、教學環(huán)節(jié)更緊湊、課堂內容倍增的一種教學思路和授課方式。