金陵
認識周才萍老師是因為她好尋找問題。當年她為了擺脫“滿堂灌”的教學窠臼,提出了一連串的問題,我便邀請她參加微課程教學法實驗團隊的一次例會。從此,周老師踏進了微課程教學法實驗的大門。
感覺周老師就是不斷尋求問題并力圖解決問題的教育工作者。她善于把從教學實踐中觀察到的種種現象提煉為問題,然后試圖解決問題。周老師通過實驗敏銳地發現,學生在完成自主學習任務單的學習任務時,因閱讀理解能力欠缺而影響學習質量。學生閱讀能力薄弱的主要原因在于,在傳統教學模式下,教師以講授為主,學生以聽講為接受知識的主要方式,文本閱讀訓練少。這個問題實際上是一個語文閱讀理解的問題,但周老師沒有推諉,而是潛心研究起破解之法。
讀周老師《微課程教學法:提升初中生化學閱讀能力的利器》一文,我發現了周老師破解問題之法:其一,“開學第一課”形成認識化學閱讀重要性的前攝抑制。為此,周老師通過案例分析,邀請學哥學姐制作小視頻現身說法,用以提振學生的學習自信心。其二,錄制《如何閱讀化學書》的小視頻,為學生提供化學閱讀示范和方法指導,使學習有法可依,有路可循。其三,實驗微課程教學法,以“任務單”引路,以問題搭建學習腳手架,實現框架式整體學習路徑,并以微項目學習檢驗化學閱讀理解成效,讓學生在“做中學”的過程中加深對化學閱讀重要性的理解,堅定提升閱讀理解能力的信心。為此,周老師創意家庭小實驗、講授化學課,并要求學生制作成微視頻上傳,既訓練化學閱讀能力,又方便學生分享學習成果,還方便教師審閱學習成果。
這些方法靈活多樣,線上線下雙管齊下,體現信息技術與化學學習的深度融合,促進了學習質量的提升。將學生提交的實驗視頻和講課視頻發到家長群,上傳到“喜馬拉雅”,極大地增強了學生的學習成就感,產生了互相促進、進階式實驗的良好成效,深化了學生對化學知識的理解,提升了科學實踐能力。
周老師的實驗表明,發現問題是改進工作的前提,靈活多樣的實踐是解決問題的現實保證。這也體現了具體問題具體分析的哲學思路。
如今,周老師已經成長為一名正高級教師,相信周老師能在尋找問題、尋求解決問題之法的實踐中創造新的精彩。期待周老師積極嘗試“AI大模型”,發現其在什么情境下能提供可靠的學習幫助,發現其在什么情境下只能局限于“井底”“信口開河”,從而智慧駕馭“大模型”,訓練“大模型”,使其早日為教育信息化貢獻力量。