尋找問題與線上線下尋求解決問題的人

金陵

認識周才萍老師是因為她好尋找問題。當年她為了擺脫“滿堂灌”的教學窠臼，提出了一連串的問題，我便邀請她參加微課程教學法實驗團隊的一次例會。從此，周老師踏進了微課程教學法實驗的大門。

感覺周老師就是不斷尋求問題并力圖解決問題的教育工作者。她善于把從教學實踐中觀察到的種種現象提煉為問題，然后試圖解決問題。周老師通過實驗敏銳地發現，學生在完成自主學習任務單的學習任務時，因閱讀理解能力欠缺而影響學習質量。學生閱讀能力薄弱的主要原因在于，在傳統教學模式下，教師以講授為主，學生以聽講為接受知識的主要方式，文本閱讀訓練少。這個問題實際上是一個語文閱讀理解的問題，但周老師沒有推諉，而是潛心研究起破解之法。

讀周老師《微課程教學法：提升初中生化學閱讀能力的利器》一文，我發現了周老師破解問題之法：其一，“開學第一課”形成認識化學閱讀重要性的前攝抑制。為此，周老師通過案例分析，邀請學哥學姐制作小視頻現身說法，用以提振學生的學習自信心。其二，錄制《如何閱讀化學書》的小視頻，為學生提供化學閱讀示范和方法指導，使學習有法可依，有路可循。其三，實驗微課程教學法，以“任務單”引路，以問題搭建學習腳手架，實現框架式整體學習路徑，并以微項目學習檢驗化學閱讀理解成效，讓學生在“做中學”的過程中加深對化學閱讀重要性的理解，堅定提升閱讀理解能力的信心。為此，周老師創意家庭小實驗、講授化學課，并要求學生制作成微視頻上傳，既訓練化學閱讀能力，又方便學生分享學習成果，還方便教師審閱學習成果。

這些方法靈活多樣，線上線下雙管齊下，體現信息技術與化學學習的深度融合，促進了學習質量的提升。將學生提交的實驗視頻和講課視頻發到家長群，上傳到“喜馬拉雅”，極大地增強了學生的學習成就感，產生了互相促進、進階式實驗的良好成效，深化了學生對化學知識的理解，提升了科學實踐能力。

周老師的實驗表明，發現問題是改進工作的前提，靈活多樣的實踐是解決問題的現實保證。這也體現了具體問題具體分析的哲學思路。

如今，周老師已經成長為一名正高級教師，相信周老師能在尋找問題、尋求解決問題之法的實踐中創造新的精彩。期待周老師積極嘗試“AI大模型”，發現其在什么情境下能提供可靠的學習幫助，發現其在什么情境下只能局限于“井底”“信口開河”，從而智慧駕馭“大模型”，訓練“大模型”，使其早日為教育信息化貢獻力量。