策略引領，讓“雙減”之下的勞動教育更精彩

【摘要】小學階段是學生打好各門學科基礎的關鍵階段。為促進學生成長為德智體美勞全面發展的人才，教師不可忽視對小學階段學生的勞動教育。在推動“雙減”政策全面落地的背景下，文章分析了小學勞動教育的策略。

【關鍵詞】勞動教育；策略；“雙減”

作者簡介：徐曉梅（1983—），女，江蘇省南通市北城小學。

教師需重視小學階段的勞動教育，通過勞動教育讓小學生意識到勞動的重要性，熱愛勞動，享受勞動所帶來的愉悅感。而傳統的勞動教育中存在著一些問題，這給學生帶來了一定的課業與心理壓力，阻礙了學生的成長。隨著“雙減”政策的全面實施，教師應轉變原先的勞動教育理念，積極地應用先進的教學方法與策略，提高勞動教育的水平。

一、放手，讓學生出彩

（一）轉變觀念，培養勞動意識

隨著時代的變化，勞動教育在小學生的成長過程中起著越來越重要的作用。為保障勞動教育的整體效果，教師需轉變自身的教學觀念，從思想上意識到勞動教育的重要性，還需在勞動教育課程中，讓學生在課堂上自己動手，從勞動中收獲快樂，培養學生的勞動意識。在勞動教育的過程中，教師應致力于調動學生的興趣。只有將學生的勞動興趣激發出來，才能夠激活學生的思維，解放其雙手，真正保障勞動教育的順利開展。

如“塑料毽子巧制作”的主要教學目的是鼓勵學生在課堂上積極探究，運用自己的創造思維和能力，制作出有創意的塑料毽子。為了讓學生享受勞動課堂的學習，教師應該引導學生自主想、大膽試、充分做、盡興玩，讓學生在每節課上至少有三分之二的時間可以自由活動。在具體的教學安排方面，教師可以按照“教師示范、學生做”的思路，邊示范邊講解，讓學生把握細節，鼓勵學生及時向教師提出疑問。在學生做的環節，教師不應讓他們局限于教師講解的制作思路，而應充分發揮他們的主觀能動性，讓他們積極進行創造與嘗試，真正成為課堂的主體。在學生制作的過程中，教師可以給予學生指導，如果學生遇到困難，就需要為學生提供思路，給學生自主想象與探索的時間，讓學生大膽嘗試，解決問題，享受勞動的過程。

如果在勞動課堂上采用原先的教學方式，將很難調動學生的勞動興趣。因此，教師需適應新時代下的教學要求，轉變勞動教育的觀念，將主動權交還給學生，讓學生自己動手探究。

（二）知行合一，培養動手能力

勞動與學生的學習生活是息息相關的。學生在學習和成長的過程中，往往會經歷各種各樣的勞動。教師需要尊重學生在勞動課堂上的地位，在勞動教育的過程中向學生傳授勞動教育的相關理論，而且需要在課堂上或者在課下，給學生更多動手的機會，使學生能夠將理論學習與動手操作有效結合起來，用實踐檢驗理論并用理論指導實踐，做到知行合一［1］。小學生年齡較小，他們的生活經驗尚不豐富，未熟練掌握勞動技能，因此教師需通過組織各種各樣的勞動活動，使學生在這些活動中大膽動手。

如在“開學了”這部分內容的教學中，為了圍繞這一主題展開一系列的勞動活動，使每個學生都可以在學習了這部分內容以后，做好開學前的準備，教師在課堂上讓學生思考開學前需要做哪些方面的準備。如一些學生認為需要整理書包，準備好文具與課本；一些學生則認為需將上學要穿的衣服提前準備好，還需在上學之前整理好自己的房間。之后，教師圍繞學生開學前的準備，帶領學生動手制作文具、包書皮和整理書包。教師通過在課堂上開展這些活動，可以讓學生激發參與的興趣，并在參與的過程中鍛煉自己的操作能力，掌握生活技能。

勞動教育作為小學階段一門必不可少的學科，在學生成長中意義重大。為保障勞動教育的成效，使每個學生都具備動手能力，教師需始終堅持知行合一的教學理念，鼓勵學生積極參與各種活動，做到理論與實踐相結合。

二、抬手，淬煉學生意志

（一）立足生活，挖掘勞動素材

在對小學生開展的勞動教育中，即使教師對于他們的勞動給予了有效的指導，學生在具體的勞動過程中也有可能會犯錯或者遇到難題。對于這種情況，教師需立足于學生的實際生活，開展生活化教育，從生活中挖掘勞動素材，讓學生將勞動與生活緊密地聯系起來，在勞動中掌握更多的生活技能。當然，勞動素材的挖掘不應只由教師來完成，還需學生的參與。同時，每個學生都需要在教師的教育引導下，充分意識到勞動對自身成長的重要性，淬煉自己的意志。

如在“幫助父母”這一主題活動的開展過程中，鑒于多數學生在學習和生活中已積累了一定的經驗，他們在家長和教師的影響下具備了勞動能力，也很享受勞動的過程，為提升本節課的教學效果，教師以這樣的問題導入：“同學們，你們放學回家后會幫父母做家務嗎？”學生們聽了這個問題，紛紛做出自己的回答。對于回答“會”的學生，教師給予了表揚。而對于回答“不會”的學生，教師則告訴他們：“我們的父母是非常辛苦的，他們要操持家務，也有自己的工作要忙，在空閑時還需關心家里的長輩與小孩。你們應該幫助父母做一些力所能及的事。”隨后，教師讓學生圍繞“可以給父母做什么”展開討論，并帶領學生做一些簡單的掃地、擦桌子、洗碗的勞動訓練。在課堂上組織學生進行這些與他們的實際生活密切相關的勞動，可以將勞動教育與實際生活聯系起來，讓學生將學到的勞動技能應用于生活。

現實生活中很多勞動的內容都可作為勞動教育的素材。教師為更好地推進勞動教育目標的實現，需在勞動教育中聯系生活，利用生活中的素材組織各種各樣的勞動活動，通過多樣化的活動培養學生的勞動技能。

（二）海納百川，糾正學生操作

不同學生在思維能力、操作水平等方面有各自的特點，學生在教師的帶領下參與勞動活動時，難免會出現操作錯誤的情況。對此，教師應該有“海納百川，有容乃大”的胸襟和氣度，允許學生犯錯，在學生出現錯誤時不應一味地責怪學生，而應耐心地幫助學生，同時為學生營造良好的課堂學習氛圍。這樣，學生才會享受勞動學習，感受到勞動的樂趣，從而愛上勞動。一旦學生在自主參與多種多樣的勞動體驗時遇到困難，教師就應該適時提供幫助，給學生試錯的機會。

如在“做毽子”的活動中，筆者班上的一名學生沒有認真聽講，未理解剪毽羽時“不要超過折痕”的要求，在實際制作時采用的方法不正確，未剪到折痕處，導致剪出的毽羽羽毛雜亂。筆者發現了這名學生的錯誤后沒有立即糾正其錯誤，而讓這名學生繼續按照自己的想法制作。這名學生通過與其他同學的操作進行對比，發現其他同學剪出的毽羽非常整齊，自己的操作是錯誤的，并在周圍同學的幫助下剪出了比較整齊的毽羽。由此可見，教師在碰到類似的情況時，不應該急于糾正學生的操作，而應該給學生機會，在學生勞動的過程中發揮他們的主觀能動性，讓他們對自己遇到的問題進行探究，在探究中有所收獲。

當學生在勞動中犯錯時，教師需充分尊重學生，給學生探究與思考的時間，讓學生邊勞動邊思考，提高自己的學習能力，淬煉自己的意志。

三、攜手，提升課堂教學效果

（一）整合資源，體驗勞動樂趣

如果勞動教育單單依靠教師的理論教學，很難取得理想的教學效果。為全面提高整體的教學質量，教師在實際的教學過程中，還需注意資源的整合，借助多方力量，給學生提供多種多樣的資源。教師可以融入傳統節日、節氣等元素，使每個學生都參與到活動中，通過流流汗、彎彎腰、動動腦，積累勞動的經驗，體驗勞動的樂趣，感受中華傳統文化的魅力。

比如，教師可以在每年的“五一”國際勞動節，在班級內組織“弘揚勞動精神”的主題活動，在此活動中讓學生說一說節日的由來、歷史和習俗，或者講一講勞模的事跡。又如，在立夏來臨之際，教師可以給班上的學生準備各種顏色的彩繩，教授學生編彩繩的技巧和方法，使學生按照步驟編出各種樣式的彩繩，然后將編好的彩繩送給親人或者朋友。教師通過開展這些勞動活動，可以使學生在活動中享受勞動的過程，愿意配合教師完成各項勞動，掌握勞動技能。

勞動與中華傳統文化有著緊密的聯系。教師通過在勞動教育中組織各種活動，可以使學生逐步具備較強的勞動能力，形成優良的勞動品質，樹立正確的勞動觀念，熱愛勞動，學會珍惜勞動成果。

（二）進行實踐，激發創造熱情

小學生的思維比較活躍，他們在實踐活動中常常會進行創新。為適應“雙減”政策的要求，教師在實際的勞動教育過程中，應組織各種各樣的實踐活動，如可以與學生一起走出校園，到勞動教育基地開展各種勞動活動，以此充分調動每個學生的勞動興趣，讓每個學生在勞動中有創造的熱情，同時在參與這些活動的過程中具備創新思維。由于不同學生的能力等存在差異，因此教師在活動的組織中應該考慮到這些差異，用活動來調動學生的勞動熱情。如一些學生不了解實踐活動的意義，且創新能力不足。針對這些學生，教師在活動中應該給予他們思想上、行為上的指導。

比如，小學生對六一兒童節比較感興趣，因此教師可以在六一兒童節來臨時，給學生精心設計一些剪紙團花、拉花彩練、制作風鈴等活動，調動學生的勞動熱情。在活動中，教師可以對學生分組，讓每個小組負責對教室里的特定區域進行布置，讓他們充分發揮想象力，根據自己的想法裝飾教室，創設良好的節日氛圍。如果學生在裝飾教室及動手勞動的過程中產生新的想法，教師應給予鼓勵與支持。他們只有真正地進行實踐，才可以意識到創新在勞動中的重要作用，積極配合教師完成各項活動任務。

組織實踐活動是十分有效的勞動教育方式。學生只有親身參與到勞動活動中，才能夠享受到勞動帶來的快樂，收獲知識，鍛煉自己的思維與能力［2］。

（三）家校合作，豐富教育形式

在“雙減”政策背景下，教師在進行勞動課程的教學安排時，需強化與家長的配合，打造家校共育模式。為培養學生的勞動意識和能力，保障課程教學的整體效果，教師需意識到家長在勞動教育中的作用，加強家校合作，根據勞動課程的特點，豐富教育形式，為學生的勞動學習打下良好的基礎。部分學生的注意力不集中，或比較好動，他們在放學回家以后需要家長的監督，這樣，他們才可以養成良好的勞動習慣。對此，教師除了在實際的教學過程中向學生傳授基本的理論知識，還需要組織各種各樣的與勞動相關的活動，邀請家長參與。這有利于學生積極參與到活動中，意識到勞動的重要性，從而提高整體的教學質量。教師可以與家長聯系，給學生布置在家里需要完成的勞動任務，如讓學生做家務，并鼓勵家長監督孩子完成。家長可以告訴教師孩子的完成情況，教師再根據每個學生在家庭勞動中的具體表現，在勞動課堂上給予學生有針對性的指導。教師通過與家長的配合，可以給學生創造一個良好的勞動環境。

如在開展“勞動最光榮”這一主題活動時，考慮到許多學生對影視劇、短視頻等感興趣，因此教師在勞動教育的過程中充分利用了這些資源。具體來說，教師告訴家長《中國夢·勞動美》《勞動最光榮》《大國工匠》等節目對孩子勞動意識的培養是有利的，讓家長在家時抽出一些時間與孩子一起收看。

在勞動教育的過程中，教師所組織的教學活動不應該局限在原先的理論教學上，還應該組織多樣化的勞動活動，通過與家長的密切配合，助力學生勞動意識的培養。

結語

總之，在學生成長的過程中，勞動教育必不可少。為更好地促進勞動教育的全面滲透，適應“雙減”政策的要求，教師在教學的過程中應注意對教育方法進行創新，將理論教學與實踐活動有效結合起來，推進教學整體水平的提高，讓勞動教育更精彩。

【參考文獻】

［1］夏明霞，李丹，何雪琦.“雙減”背景下小學勞動教育資源的開發及利用［J］.中國教育學刊，2021（S2）：228-230.

［2］吳睿珍.讓勞動教育在校園落地生根［J］.河南教育（基教版），2021（05）：37-38.