在心靈深處耕耘

【摘要】破壞性行為是一種兒童因心理偏差而產(chǎn)生的經(jīng)常性的行為問題。文章結(jié)合實際案例探析了三種典型的幼兒有意破壞行為的表現(xiàn)及產(chǎn)生的原因，并深刻闡述了合理應(yīng)對由不同誘因引發(fā)的有意破壞行為的措施。當(dāng)幼兒出現(xiàn)有意破壞行為時，教師應(yīng)從幼兒的角度出發(fā)，理性分析幼兒的行為，找到出現(xiàn)有意破壞行為的真正原因，并采取合適的教育和引導(dǎo)策略，幫助他們更好地成長。

【關(guān)鍵詞】幼兒；有意破壞行為；應(yīng)對策略

作者簡介：陳澄（1988—），女，江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)幼兒園。

陶行知先生曾指出，真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打動心靈深處［1］。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡稱《指南》）指出，要營造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感［2］。然而，班級中總有些“熊孩子”喜歡“搞破壞”，讓人頭疼不已。教師對破壞性行為的不恰當(dāng)處理可能會傷害幼兒的自尊心與自信心。因此，教師要善于解讀破壞性行為產(chǎn)生的原因，抓住此類行為背后蘊藏的教育契機(jī)，在尊重幼兒的基礎(chǔ)上為他們的發(fā)展給予正確指引。

一、把脈問診有深度—探析行為表現(xiàn)及產(chǎn)生的原因

有意破壞行為是帶有動機(jī)的主觀性的破壞行為，包括干擾別的兒童的活動，這通常是與其他問題行為相聯(lián)系的，也可能是由于情感上的困擾或焦慮引起的情緒發(fā)泄性的破壞行為［3］。但并非所有的有意破壞行為都是不對的，幼兒出現(xiàn)有意破壞行為的原因很多，需要教師深入分析幼兒的行為表現(xiàn)及產(chǎn)生的原因。

（一）由情緒引發(fā)的有意破壞行為

【現(xiàn)象描述】

放暑假前夕，陳老師讓所有中班的幼兒將本學(xué)期的繪畫作品裝到自己的檔案袋里，這是教師第一次讓幼兒嘗試自己裝繪畫作品。裝之前教師提出了要求：每個人的作品袋里都有多張塑料皮，一張塑料皮只能裝一幅作品，不能把作品弄皺。多多飛快地跑到教師那里領(lǐng)來了自己的作品袋，開始裝自己的繪畫作品。多多好不容易將塑料皮打開來，可因為塑料皮的大小和繪畫紙張的大小差不多，他塞了幾次也沒成功，畫紙因為用力過猛已經(jīng)變得皺皺巴巴的了。當(dāng)他看到旁邊的小朋友不慌不忙地都快裝完時，“啪”的一下，他把檔案袋猛地朝地上一扔，把自己所有的繪畫作品揉成了團(tuán)，扔得到處都是。

【個案分析】

在幼兒園，教師常常會提供機(jī)會讓幼兒自主探索，鼓勵幼兒獨立完成一些力所能及的事情，培養(yǎng)其動手能力，使其在集體生活中體會到成功的快樂，獲得一定的自信心與滿足感。

可是有些幼兒由于較長時間探索不成功，又或者因為總是停留在某個操作階段而毫無進(jìn)展，便會失去進(jìn)一步操作探索的興趣、信心和耐心。而此時如果他們看到同伴獨立完成或通過他人的幫助成功完成了任務(wù)，情緒會更加煩躁與不安，從而采取破壞性行為表示抗議，以此宣泄自己的情緒。這類行為就是典型的因不良情緒而引發(fā)的有意破壞行為。

（二）吸引他人注意力的有意破壞行為

【現(xiàn)象描述】

米米一直是班上人見人愛的乖寶寶。但是，近幾個月他突然變成了班里的“破壞大王”。在玩建構(gòu)游戲時，他將其他小朋友建好的“高樓大廈”一腳踢翻。別人在認(rèn)真地整理建構(gòu)材料時，他總是把地上的玩具當(dāng)成“足球”到處踢，讓大家沒辦法收拾整理；在戶外活動中，他常常騎在別人的身上；午睡時，他會偷偷地把教師泡茶的罐子從三樓扔下去。

【個案分析】

為此，教師喊來了一直照顧米米的爺爺奶奶。在與爺爺奶奶的交談中，教師了解到，米米的爸爸媽媽一直在南京工作，以前每周夫妻二人都會回來陪伴孩子過周末。可是三個月前，他們因為某些原因，周末回來的次數(shù)屈指可數(shù)。難得回來一次，還會因為很多瑣事在米米面前爭執(zhí)不休。米米是個非常機(jī)靈而敏感的孩子，他感受到了家庭關(guān)系的一些變化，因此每天在幼兒園“搞破壞”，就是為了讓教師找爺爺奶奶談話，讓爺爺奶奶向爸爸媽媽告狀。只有這樣，他才能經(jīng)常聽到爸爸媽媽的聲音，才會覺得自己很重要，感受到他們依然關(guān)心自己。

實際上，家長對孩子關(guān)注與陪伴的減少會導(dǎo)致孩子缺乏幸福感與安全感，漸漸影響孩子的性格。他們寄希望于通過簡單、粗暴的破壞行為引起家長的關(guān)注。

（三）由好奇心引發(fā)的有意破壞行為

【現(xiàn)象描述】

在主題活動“小蝌蚪游啊游”中，班上的幼兒捉來了許多可愛的小蝌蚪。一天吃完午飯后，樂樂來到自然角，一直盯著裝蝌蚪的玻璃缸看，還時不時把頭伸進(jìn)去，好像在和小蝌蚪說悄悄話。在多次嘗試對話蝌蚪都不聽話的情況下，他急了，將手伸到玻璃缸內(nèi)，一把抓起蝌蚪，還認(rèn)真地訓(xùn)話：“你們是《小蝌蚪找媽媽》里的小蝌蚪嗎？你們今天怎么不排好隊了？再不聽話，我就不要你們了。”說完，他使勁地捏了下那只“不聽話”的小蝌蚪，把它扔回了玻璃缸里。還有一次，樂樂拿起活動區(qū)域中的鬧鐘，使勁地摔。后來，教師仔細(xì)詢問后才知道，樂樂的爸爸在家修鬧鐘是把鬧鐘打開修理的，他打不開鬧鐘，只能自己摔開。

【個案分析】

正經(jīng)歷自我中心階段的幼兒總是希望以自己的方式獨立自主地活動。幼兒對身邊的事物好奇、好問、好探索，他們心里想什么就會去做什么，沒有既定目標(biāo)和行動計劃，也不善于預(yù)見行動的結(jié)果，盲目地通過探索達(dá)到自己的目的。因此，就會出現(xiàn)一些有意破壞行為的表面現(xiàn)象。

二、對癥下藥有力度—合理應(yīng)對由不同誘因引發(fā)的有意破壞行為

美國明尼蘇達(dá)大學(xué)的丹·加特來博士分析了兒童錯誤行為的三種水平。第一種水平是嘗試水平，第二種水平是社會習(xí)慣水平，第三種水平是情感需要水平［4］。每一種錯誤行為背后都有其對應(yīng)的心理學(xué)解釋和可以理解的緣由。

在教育實踐中，面對“熊孩子”們的有意破壞行為，教師常常會因為種種原因，簡單地做出情緒化的處理，誤解幼兒并做出錯誤、盲目的評價。每個幼兒都是獨特的個體，因此，教師要尊重個體差異，因材施教，正確看待以及處理由不同原因引發(fā)的破壞行為，巧妙地教育和引導(dǎo)幼兒，在幼兒心靈深處耕耘，這才是最有效的妙方。

（一）引導(dǎo)幼兒控制不良情緒，合理渲泄

情緒渲泄的方式有很多種，如果用冷處理的方式，單純地不予理睬，不妥協(xié)讓步，只會對幼兒產(chǎn)生負(fù)面強(qiáng)化。

在上述案例中，多多就是因為小肌肉動作發(fā)展水平低、性格急躁而導(dǎo)致了破壞行為的發(fā)生。在這種情況下，教師就要做一個有心觀察者。對能力較弱、脾氣急的幼兒，教師應(yīng)在日常生活和教育中給予他們更多的關(guān)注與幫助，及時發(fā)現(xiàn)并合理疏導(dǎo)幼兒的不良情緒，避免幼兒再因為同一原因產(chǎn)生負(fù)面情緒。

研究發(fā)現(xiàn)，環(huán)境對于兒童自我意識的發(fā)展和和諧人際關(guān)系的建立具有極大的影響，良好的環(huán)境能夠使人產(chǎn)生積極健康的情感。幼兒園的活動室在布局上更注重公共開放空間，而缺少人文關(guān)懷的私密空間。

然而，很多時候，幼兒的有意破壞行為是情緒問題導(dǎo)致的。幼兒要發(fā)泄不良情緒，就需要一個私密的小空間。對此，教師可以在活動室的小角落設(shè)置一處溫馨舒適的私密區(qū)，讓幼兒在這個安靜又充滿安全感的小空間里調(diào)整自己的心情，做自己喜歡的事情，如聽歌、玩游戲、聊天，學(xué)會運用私密區(qū)調(diào)節(jié)情緒，以健康的方式來控制和管理不良情緒，以積極向上的心理狀態(tài)重新投入集體活動。

（二）經(jīng)常與家長深入交流，家園共育

有的幼兒在幼兒園做出的錯誤行為實際上是對在家中形成的壓抑或消極情緒的宣泄，因此，教師要經(jīng)常與家長深入交流，通過家園互動，幫助幼兒早日擺脫困境，快樂地在幼兒園里學(xué)習(xí)與生活。

案例二中的米米小朋友近幾個月出現(xiàn)的反常行為，正是因為家庭的不良關(guān)系而導(dǎo)致的性格突變。作為米米的教師，應(yīng)與其父母保持密切、深入的聯(lián)系，幫助他們分析孩子破壞性行為產(chǎn)生的原因及不良影響，引導(dǎo)家長以良好的心態(tài)處理并平衡好工作、生活和教育，傾注更多的時間陪伴孩子，注意自己的言行舉止，為孩子樹立榜樣。同時，幼兒園與家庭要保持一致，對是非好壞形成共同的標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能幫助幼兒健康快樂地成長。

（三）為幼兒營造良好氛圍，隨機(jī)教育

《指南》指出，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機(jī)，積極引導(dǎo)。鶴琴先生也說過：“孩子需要學(xué)什么，教師應(yīng)給予孩子所需的。”

當(dāng)幼兒出現(xiàn)破壞性行為時，很多時候也是給教師一種隱形信號，指明其需求之所在。有時候，幼兒的破壞性行為并不是單純的破壞，而是有目的、有意識的探索、嘗試。如果幼兒的行為是創(chuàng)意型的，教師該做的不是責(zé)備與處罰，而是要給幼兒營造一個充滿表揚與鼓勵的良好氛圍。教師要把握教育時機(jī)，根據(jù)幼兒的需要進(jìn)行適時、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，采取及時教育、滲透教育，將幼兒的破壞性行為轉(zhuǎn)變?yōu)榱夹缘奶剿靼l(fā)現(xiàn)行為，讓他們在自信與快樂中健康成長。

教師要給予幼兒自由想象和探索的時間和空間，當(dāng)幼兒在探索過程中遇到無法解決的困難或問題時，教師再伸出援助之手，給予適當(dāng)?shù)膸椭o論幼兒的探索結(jié)果如何，教師都應(yīng)認(rèn)真傾聽幼兒的探索發(fā)現(xiàn)，讓幼兒在肯定與贊揚的氛圍中培養(yǎng)探索精神，獲得知識和經(jīng)驗。例如，教師要鼓勵樂樂的大膽探索行為，也有必要跟他分析行為的不當(dāng)之處。在日常生活中，教師對幼兒的教育要多采取正面的強(qiáng)化舉措，使幼兒養(yǎng)成正確、正面的行為。

三、精準(zhǔn)施策有溫度—給予幼兒特別的愛

“生活即教育”，常常出現(xiàn)有意破壞行為的這類幼兒，其實他們的內(nèi)心相較于其他幼兒來說更加敏感、脆弱。作為教師，在學(xué)習(xí)、游戲、生活中應(yīng)給予這類幼兒更多的關(guān)注，了解他們的真實想法和需求，幫助他們樹立正確的行為規(guī)范，讓每一個孩子都成為最好的自己。

（一）與幼兒同頻共振

成尚榮先生多次強(qiáng)調(diào)這樣一個重要觀點：兒童研究應(yīng)成為教師的“第一專業(yè)”。對于班級里的那些“熊孩子”，教師首先要做的不是責(zé)備與埋怨，而是從孩子的角度出發(fā)，關(guān)注這類孩子的需求，研究他們平日里觀察、思考和學(xué)習(xí)的行為模式。當(dāng)教師沉下身子，將自己變成一個孩子，成為孩子的知心伙伴，傾聽他們的故事、交流各自的想法……這樣的同頻共振不僅能為幼兒帶來心靈上的安全感與歸屬感，更有利于教師找到適合這類幼兒的幫助方式。

平時，教師可用手機(jī)記錄幼兒的活動，然后仔細(xì)觀察他們的行為，深入研究他們的對話，捕捉可以和他們交流、分享的內(nèi)容，傾聽他們內(nèi)心的聲音，體悟他們的情緒與感受，像好朋友一樣幫助他們調(diào)整狀態(tài)，讓他們獲得有益的成長經(jīng)驗。教師還可以創(chuàng)設(shè)安全輕松的氛圍，利用小組活動、區(qū)域游戲等與幼兒建立親密平等的師幼關(guān)系、同伴關(guān)系，贏得幼兒的尊敬和信任。

（二）對幼兒嚴(yán)慈相濟(jì)

教師必須讓幼兒意識到自己的不當(dāng)行為，并和他們共同商討出規(guī)范的行為要求。針對“熊孩子”們破壞的東西，教師要和全體幼兒共同制訂班級公約，凡是能恢復(fù)原狀的，要求幼兒將其加以恢復(fù)或修補(bǔ)；如果不能恢復(fù)，也要想其他辦法來補(bǔ)救。例如案例三中愛探索的樂樂，探索修理鬧鐘的活動最終以失敗告終。根據(jù)班級公約，樂樂要將鬧鐘帶回家修理，但是他沒有修好。于是，他和家長商量之后，用自己的零花錢買來了一個新的鬧鐘。樂樂在探索、試錯、補(bǔ)救的實踐活動中深刻認(rèn)識到：不管因為什么，破壞東西是一種不良行為，應(yīng)盡量避免和改正，只有這樣才能得到教師和同伴的信任和喜歡。

結(jié)語

《指南》指出，家庭、幼兒園和社會應(yīng)共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛、平等的家庭和集體生活環(huán)境，建立良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系，讓幼兒在積極健康的人際關(guān)系中獲得安全感和信任感，在良好的社會環(huán)境及文化熏陶中學(xué)會遵守規(guī)則，形成基本的認(rèn)同感和歸屬感。教師要從幼兒的心靈深處出發(fā)，用自己的專業(yè)與情懷在幼兒心靈深處耕耘，讓幼兒在潛移默化的教育引導(dǎo)中養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和個性品質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］董寶良.陶行知教育論著選［M］.北京：人民教育出版社，2011.

［2］徐立芬.家園合作 共育新苗［M］.北京：中國勞動社會保障出版社，2006.

［3］鄭雪.幼兒心理教育手冊［M］.廣州：暨南大學(xué)出版社，2000.

［4］孫春榮，溫艷玲.家園誤解及其消除［J］.文教資料，2009（07）：155-156.