正面教育工作室：以共同體創建營造學校德育新常態

楊輝 林秀紅 陳汝深

摘 要傳統學校德育工作遵循從上而下的主線，班主任專業成長缺乏專業引領，導致班主任專業成長緩慢，德育工作的實效性不夠。學校以正面教育工作室建設為抓手，通過學習共同體、工作共同體、命運共同體的創建，有效促進班主任專業成長，營造了學校德育新常態。

關 鍵 詞 正面教育；班主任；工作室；新常態

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2023）06-0011-03

班主任是學校德育最直接、最具體的執行者。在傳統觀念下，學校德育遵循“學生發展中心—年級—班級”主線，班主任專業成長較多依賴“自上而下”的引導，缺乏專業引領與團隊支持，導致班主任專業成長緩慢。對此，學校基于“厚德行健，點亮人生”辦學理念，抓住天河區全面推廣正面教育契機，成立正面教育校級班主任工作室，并以此作為德育工作新抓手，通過構建班主任學習共同體、工作共同體、價值共同體，呈現出學校德育高質量發展的新常態。

一、學習共同體：理念嬗變后的專業新常態

正面教育是一套成熟的教育體系，既具有完整的教育理論，又包含了具體實施策略和工作方法。它提倡“和善而堅定”“不嬌縱不懲罰”的教育理念，目的是把孩子培養成為有責任感、懂得尊重、內心豐富的社會成員；以愛、鼓勵、尊重的方式培養孩子自主、自律、自立的品格，讓孩子習得重要的社會技能和生活技能，這就對教師尤其是班主任的育德能力提出了新的要求。為此，工作室充分發揮學習共同體的作用，為班主任組織各種形式的學習培訓，以正面教育的新理念武裝頭腦，促進教師轉變德育理念。

（一）校本研訓：以輸出倒逼輸入促理念提升

為幫助工作室成員系統學習和掌握正面教育理念和工具，工作室積極探索班主任培訓策略和路徑，以輸出倒逼輸入促使工作室成員理念提升。

要真正提升工作室成員的教育理念，僅靠單向的理念輸入，效果是有限的。學習金字塔理論告訴我們，人只有作為“老師”向外輸出時，學習效率才是最高的。為此，工作室適時采用輸出倒逼輸入的培訓策略。工作室定期開展讀書分享會，要求班主任在閱讀后進行思考、總結，做成課件，集中分享交流學習心得體會。如在“情緒管理”“溝通”等專題培訓中，從建立連接、做一個情緒穩定的教育者、溝通的技巧等三個方面連續開展三期主題培訓，穿插正面教育工具的學習，讓學員現場進行班會模擬和研討。在定期開展正面教育理論工具的系列專項培訓活動中，工作室不僅購買多本正面教育理論及積極心理學有關書籍供班主任學習，為他們提供理論和方法的支持，還通過案例撰寫等“輸出”活動，倒逼工作室成員用心學習相關理論。

輸出倒逼式培訓激活了工作室成員的學習主動性，促使他們在問題引領下的思考與探究中，教育理念不斷更新，專業化水平不斷提升。

（二）融入“聯盟”：在思維與觀念的碰撞中成長

天河區正面教育聯盟是一個學習大平臺。依托這一平臺，學校工作室統籌安排，組織成員參加正面教育聯盟開展的各項活動，既拓寬了班主任的視野，激發對正面教育的興趣，更讓他們在一次次思維和觀念的碰撞中受到有益的啟示。

1.請進來，促進思維碰撞

正面教育聯盟匯集了許多教育專家，工作室整合平臺專家資源優勢，邀請他們進校園舉行專題講座，引領工作室班主任的成長。2021年4月，工作室邀請廣州市名班主任劉宇工作室講師團為成員開展了正面教育專項校本培訓。這樣的培訓目的性、互動性強，在思維的碰撞中班主任對“不驕縱不懲罰”的原則有了更深的理解。

2.走出去，推動觀念更新

作為天河區正面教育聯盟中學片區牽頭校，學校工作室發揮聯盟與中學片區之間的聯系紐帶作用，組織開展教研活動與種子教師培訓等活動。在此過程中，工作室力推本校教師走向前臺，在對外展示中不斷提升自己。2022年4月，以“品經典 常思考 勤實踐”為主題，以工作室為主體，學校承辦了天河區正面教育校際聯盟第八期讀書分享會，李改霞等4位老師做了特色分享，陳汝深副校長進行了主題分享。2020年9月，林秀紅老師在貴州省畢節市對口幫扶學校開展了兩場“正面教育在班級管理中的應用”專題講座。這樣的展示交流活動，以輸出倒逼的方式加快了工作室成員的成長速度。

學習共同體建設改變了工作室成員對德育的慣常認知、思維和工作方式，促進教師樹立德育的新理念和新思維方式，激發了教師主動成長的內在動力。在專業力量的引領下，教師的精神面貌煥然一新。

二、工作共同體：實踐改進中的育人新常態

實踐是認識的目的，學習掌握正面教育的理念和工作方法，是為了更好地改進班級管理工作，并在工作實踐中理解、感悟和發展正面教育的理念和工作方法。工作室引領班主任積極運用、實踐正面教育新理念，通過開展班會課活動、班級文化建設、校家共育等方面的實踐，探索德育工作新方法、新途徑，打造育人新常態。

（一）班會課：融入正面教育理念

從學生的需要出發，結合班級實際與特點，工作室引導班主任把正面教育理念融入系列主題班會的設計與實施中，幫助學生更好地適應學習生活，營造包容和諧積極向上的班級氛圍。班主任通過制定公約，完善班級管理制度，解決班級存在的紀律問題；開展“情緒管理”“溝通技能”系列主題班會，提高學生情緒管理能力和人際交往能力，營造和諧包容的班級氛圍。

新的思維模式和德育方式，激發了班主任對班會課的新探索、新思考，越來越多的班主任愿意了解正面教育，研究班會課設計，上好班會課，學校德育生態也在悄然地發生變化。

（二）班級文化：以師生的共同成長為旨歸

工作室聯合學生發展中心，在初一年級推出“一班一品”活動，推進班級文化建設，指導班主任從物質、制度、精神三個維度開展班級文化建設。組織開展了“尋找最美班級”“班級制度我來建”“班級建設我參與”“班級文化展示活動”等活動，為學生提供更多展示自我的機會，讓學生有機會參與到班級建設中，獲得價值感和歸屬感。在此過程中，班主任用宏觀的視角思考班級文化建設的整體構架，充分挖掘班級文化建設的優秀案例，并在班主任教研活動進行分享，拓寬了班主任的工作思路，提高了班主任工作實效。

（三）家校共育：實現學校教育與家庭教育的相向而行

工作室引導班主任將正面教育理念運用到學校與家庭的溝通中，將正面教育的活動設計成主題家長會，用正面教育的理念和工具影響家長。當前，很多家長不知道如何與孩子溝通，不知道如何幫助孩子解決問題。為此，學校在微信公眾號上開設了家長微課專欄，開展“家長情緒管理”專題講座，向家長們提供正面教育的理念和方法。學校還將正面教育的活動融入家長會中，請正面教育講師為家長開設正面教育家長工作坊，有效幫助家長轉變了育人方式。系列活動贏得了家長們的好評，在正面教育理念的指引下，校家合作相向而行，相得益彰。

三、命運共同體：團隊精神下的生命新常態

工作室是教師命運共同體，共同的愿景把教師凝聚成堅強戰斗團隊。基于命運共同體，教師的價值共識不斷凝聚，追求高質量的德育成為學校教育的新常態。

（一）漸進推進，營造生命家園

在尊重、合作、民主、關愛、探索的學校氛圍下，學校以工作室為抓手，吸納一批對正面教育感興趣的班主任，通過工作室內部培訓和班級實踐，幫助這批班主任快速成長起來。工作室還配合學生發展中心，承擔了班主任全員培訓、班會公開課、承辦大型德育活動，輻射帶動班主任隊伍等教研活動。這些活動的有效開展，吸引更多班主任加入工作室，壯大了工作室隊伍。

漸漸地，工作室被老師們接納，不少老師由原來懷疑、觀望和否定的態度，轉為對正面教育的好奇和興趣，并逐漸加入到團隊中，認同正面教育并堅持行動的老師群體成長起來。工作室成了學校德育工作的一塊“金字招牌”，成為老師們尋求專業發展和工作支持可以信賴的新型組織和共同家園。

（二）同伴互助，打造生命團隊

工作室分年級設立負責人，形成了3人小組的小團隊工作模式，以任務驅動、活動認領等方式進行工作分工。承擔區公開課時，工作室會安排一個小組負責攝影、寫新聞稿，另外的小組負責上課以及后勤工作，備課則由工作室共同負責。這樣的安排，彰顯了工作室的團隊精神。

此外，工作室作為資源共享平臺，不僅共享班會設計等學習類資源，更實現了人力資源的共享。當班主任們遇到困難時，可以和工作室的伙伴進行討論；上班會課時，會一起磨課；甚至有的老師遇到育兒問題，也會找工作室咨詢。如此，工作室成為班主任的堅強后盾，給班主任提供了強大的心理和專業支持。

（三）平臺搭建，彰顯生命價值

工作室積極組織開展以正面教育為主題的校級德育研討會，創設班主任交流、展示、成長的平臺。會前，根據會議主題，設計理念引領、管理創新、教育敘事、學習感悟、教育案例等正面教育議題，收集班主任撰寫的案例，擇優匯編成案例集，選擇優秀案例在會議上開展PKN演講。德育研討會上，走到舞臺中央的班主任得到學校全體老師的點贊，受到了學校領導的肯定，激勵了班主任的成長，彰顯了班主任的生命價值。

工作室配合學校學生發展中心，對原來的《班主任工作質量考評方案》進行了完善和優化，以激發班主任專業成長動力，為班主任成長指明方向。該方案不僅有常規項目，還設置了加分項，如校級公開課、撰寫案例、參加班主任相關培訓、競賽獲獎等。班主任提交材料，學校按方案標準打分，評出優秀班主任。同時，將優秀班主任、案例撰寫、公開課等納入競崗和職稱評比中，讓班主任工作被看見，努力被肯定，成績被認可。

綜上，在正面教育理念的引領下，工作室成員在共同體中快速成長，這種成長帶動了學校其它教師和聯盟校的伙伴，他們的主體意識不斷增強，德育創新成果斐然，對高質量德育的追求成為區域德育的新常態。

責任編輯 徐向陽