“雙減”政策下的初中生物課堂教學方法研究

王正兵

摘 要：“雙減”政策的出臺要求生物教師必須摒棄以考試成績為中心的教學理念，重視課堂教學質量，確保學生的生物素養在循序漸進的學習中得到穩步提升。初中生物教師應通過優化課前準備、課中教學以及課后復習的教學工作來構建高效課堂，這樣既緩解了學生的學習壓力，減輕了學生的學習負擔，又能讓學生深入感受生物課程的魅力和價值，達到事半功倍的教學效果。

關鍵詞：“雙減”政策；初中生物；教學方法

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）21-0069-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.21.023

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，該意見的提出著眼于減輕當代中小學生的學習負擔和作業壓力，讓其能健康快樂地成長，從根本上提高我國的整體教育質量，全面貫徹和落實立德樹人的教育目標。值得注意的是，“雙減”政策的出臺并不意味著減輕教師的教育責任，而是縮減學生課后作業的總量與時長，使學生在校期間的學習效率得到最大限度的提升。初中生物教師在踐行“雙減”理念的過程中，需要不斷對教學模式進行優化，打造優質、高效的生物課堂，使課堂教學達到事半功倍之效。

一、課前準備，為課堂教學奠定基礎

（一）明確教學目標

教學目標明確了教學的方向和目的，教師在開展教學活動時應以教學目標為引領。“雙減”政策的出臺，意味著初中生物教師在設定教學目標時，需要考慮到學生的學習體驗和感受，并有針對性地對教學目標進行調整和創新，使教學目標的設定更具有科學性與明確性。

首先，教師需要明確能力目標，即想要幫助學生提升哪些方面的能力。具體而言，教師需要通過生物教學幫助學生培養生物思想與科學能力，并在不斷學習與探究的過程中形成良好的觀察分析、實踐探究以及問題解決能力，并懂得將課上所學知識運用于實際生活中，做到學以致用。其次，教學需要明確價值觀目標，即想要幫助學生培養哪些思想價值觀念。具體而言，教師通過開展生物實驗，可以讓學生深入感受學科背后的奧妙，讓學生在潛移默化間形成嚴謹的科學素養和務實的科研作風。此外，教師還可以通過講解細菌繁殖過程、人體器官運行規律等，引導學生養成良好的衛生和生活習慣，使教學目標得到延伸，教學效果得到提高。

（二）理清教學重點

教學重點是指學生在學習過程中應當掌握的關鍵知識和技能，初中生物教師在備課時需要理清每個章節教學的重點，才能使教學目標得到最大限度的實現。例如即將學習與“細菌”有關的內容時，教師可以圍繞教學主題總結設計幾個教學重點：其一，引導學生了解并掌握不同的細菌形態結構、活動特點；其二，引導學生探究和分析細菌為何具有廣泛性和較強的適應性；其三，幫助學生樹立“生物適應環境”的科學理念，讓學生懂得以辯證的態度去看待細菌。通過提前理清教學重點，教師才能在教學過程中做到有的放矢、主次有序，對課堂時間的安排也會更有科學性，才可能搭建高效課堂。

二、課中教學，優化課堂的教學氛圍

（一）營造良好氛圍

相關研究顯示，個人學習的積極性與環境和心理有著極為密切的聯系，對于初中學生而言，只有在環境寬松、心理自由的情況下，學習積極性才會得到有效提高。在過去很長一段時間里，生物教師都習慣采取照本宣科式的教學方式，此種教學方式雖然能夠保證教學的進度，但教學氛圍過于沉悶無趣，學生很少有思考和發揮的空間，故而參與課堂的興趣并不高，甚至在生物課堂上經常出現心不在焉的情況［1］。

生物教師需要轉變傳統的教學模式，并以學生為出發點對課堂教學氛圍進行優化，讓學生在課堂教學過程中能夠樂于交流、積極探究、勇于質疑，而不是一味地被動接受教師所講的知識。具體而言，教師需要轉變態度，對待教學工作要做到認真與熱愛，對待學生要做到嚴中有愛。比如在課堂教學中要加強與學生之間的互動，通過詼諧幽默的授課方式拉近師生之間的距離，讓學生樂于參與教學活動，積極根據教師引導進行知識學習和實驗探究，了解章節知識背后蘊含的生物奧秘。當學生的身心全部集中在課堂學習活動上時，其課堂分心的概率便會大幅度降低。此外，教師還需要對教學模式進行不斷豐富和創新，讓學生在課堂上有更多展現的機會，使課堂氛圍能夠在學生的積極參與下得到優化，為高效課堂的構建奠定堅實的基礎。

（二）設計層次問題

在中小學課堂教學過程中，教師習慣通過問題引導學生進行深入思考和探究，或通過問題了解學生對相關知識的掌握程度，以此進行教學上的查缺補漏，提高教學的質量與效果。因此，生物教師在課堂教學時也可以通過問題來優化課堂教學。比如學習到與“人體需要的主要營養物質”相關的內容時，教師在教學開始之前，先通過問題進行課堂導入，激發學生對本章節內容的興趣：“同學們，家長經常讓你們多喝牛奶、多吃蔬菜、肉類，說這些東西有營養，那你們知道不同的食物中包含哪些營養嗎？”以此激發學生的好奇心和求知欲，讓學生能夠跟隨教師的引導揭開食物背后的營養面紗。隨后，教師緊緊圍繞著“營養物質”這一主線進行教學，并在適當的時候再次進行提問，引導學生進行深入或逆向思考，以進一步深化學生的學習深度：“多吃豐富的、有營養的食物能夠保持身體健康，如果我們吃的東西不夠豐富，比如經常不吃蔬菜或肉類，我們的身體會缺乏哪些營養物質，身體會出現哪些疾病？”進一步深化學生對六類主要營養物質的認識，并了解每一種營養物質對人體的重要意義。在教學的最后，教師還可以通過問題深化學生的價值觀念，如：“學習完本章節的內容，相信同學們已經了解到營養物質對身體的重要意義，你們獲得了哪些感想或啟示？”通過問題的方式讓學生意識到養成良好飲食習慣的重要性，并在今后的日常飲食過程中注意豐富飲食、均衡飲食，確保身體各項機能的正常運轉，實現健康成長。由此可見，在教學過程中設計層次性的問題，可以實現教學的層層深入，使學生的學習能夠在問題的引導下由表及里、由淺入深，并獲得更好的教學效果。

（三）豐富授課手段

“雙減”政策要求在緩解學生課業負擔的同時，要保證教學的質量與效果，但傳統的教學模式太過于單一，學生們也早已了解教師的授課方式，故而傳統的教學手段已經無法激發學生的學習興趣。因此，生物教師在教學過程中應當適當豐富授課的手段，根據學生的學習特點和興趣愛好采取多樣化的教學手段，不斷刺激學生的學習興趣，使教學能夠取得事半功倍的效果。

1.信息技術教學。信息技術的發展使越來越多的智能化教學設備走進了中小學課堂，生物教師可以利用信息技術增強教學的直觀性和具體性，便于學生盡快理解和消化相關知識。比如學習到“人體的血液循環”這部分內容時，教師可以利用信息技術播放相關視頻，展示人體血液循環的動態過程，從而深化其對血液循環的理解；又如學習到“細胞分裂”這部分內容時，教師可以通過信息技術來展示細胞分裂的具體過程，讓學生能夠直觀地欣賞到精彩的微觀世界。

2.分組合作教學。每個學生的學習能力、思維能力不同，在生物課堂上開展小組合作教學，一方面可以幫助學生集中注意力，讓其將心思始終放在課堂學習上；另一方面便于學生之間相互學習、取長補短，從而實現共同進步。除此之外，合作學習需要分工合作和探究交流，有助于培養學生的團結協作、交流表達以及分析探究能力，使學生的各項能力得到良好的鍛煉，對于其今后學習和發展均具有重要的意義。

3.實驗、實踐教學。生物科學屬于自然科學，生物課程是一門以實驗為基礎的課程，故而教師在授課的過程中需要適時開展一些實驗，通過實驗的方式深化學生對相關知識的理解。比如學習到“細胞的分裂”這部分內容時，由于細胞的世界屬于微觀世界，我們無法用肉眼觀察到，故而教師需要引導學生通過顯微鏡等實驗設備去觀察微觀細胞是如何進行分裂與分化的，以此加深學生對于細胞形態特征、細胞分裂過程的認識和理解。

除此之外，生物也是一門與生活息息相關的課程，具有較強的實踐性特征，故而教師在教學過程中應多引導學生進行實踐。比如當學習到與“生態系統”有關的內容時，教師可以鼓勵學生制作生態瓶，通過生態瓶去感受生態系統中生物成分與非生物成分是如何相互依存、相互制約的；當學習到“植物的一生”這個單元的內容時，教師可以鼓勵學生種植黃豆、番茄等植物，并認真觀察和記錄植物生長、開花以及結果等過程，從實踐中去感受生物知識在生活中的體現和運用。

三、課后復習，提高課后復習的效果

（一）優化作業設計

作業屬于教學的重要組成部分，教師可以通過作業來了解學生的課堂學習情況，并據此有針對性地進行查漏補缺，幫助學生進一步鞏固知識。但傳統的作業基本上都是書面作業，比如各種各樣的練習題、生物試卷等，且作業量遠超學生的承受能力［2］。“雙減”政策的出臺將學生從繁重的課業負擔中解放出來，這也意味著生物教師不能再通過題海戰術的方式對學生進行知識鞏固，必須要對課后作業形式進行優化，使課后作業不僅契合學生的學習需求和承受能力，還能拓展開發學生的思維能力、實踐能力。

具體而言，生物教師可以將課后作業類型分為基礎性、拓展性以及實踐性作業，并針對差異化的作業類型采取差異化的作業形式。如基礎性作業為常規練習題，但這些練習題并不是隨意選擇和布置的，而是教師圍繞章節內容謹慎選擇的，每一道題目都對應著教材的相關知識點，屬于課堂教學內容的精華所在，能夠更好地反映和鍛煉學生的知識掌握能力。拓展性作業為思維拓展題，學生在學習生物的過程中可能會產生各種各樣的疑問，教師可以將這些疑問匯總為拓展性作業，或者教師根據章節知識提出一些具有探究價值的拓展題，讓學生課后去查閱相關的資料，了解相關生物知識背后的原理和奧秘，從而使學生的知識面和思維力得到進一步的拓展。實踐性作業的主要特點在于具有實踐性，教師可以讓學生利用課余時間去完成一些操作性作業，比如學習完“人體需要的主要營養物質”這部分內容以后，教師可以讓學生詳細記錄自家一周的一日三餐食譜，并利用學過的知識對食譜的營養性與科學性進行分析，就此提出改進和完善方案；又如學習完“環境在惡化”這部分內容后，教師可以鼓勵學生對學校周圍的大氣、水、土壤等進行調查，并根據所學知識就學校周圍的生態環境狀況進行分析，讓學生從具體的實踐中感受到生態環境對于人類生存和發展的重要意義。

（二）實行課后服務

課堂教學只有短短幾十分鐘，很多學生在課堂有限的時間里難以完全消化教師所講的知識，仍然有很多不理解、不明白的地方。如果教師不能及時幫助學生解決心頭的疑惑，學生在學習過程中積累的知識盲點會越來越多，從而導致學生難以跟上教學進度，學習效果自然不升反降。為此，教師可以為學生提供課后延時服務，通過適當延長課后服務的時間幫助學生提高學習效率。比如學生在課后學習中遇到無法解決的問題時，可以通過線上或線下的方式向生物教師求教，教師則對學生進行知識輔導和答疑解惑，幫助學生及時解決其在學習中遇到的知識盲點，使學生的問題能夠在第一時間得到解決。值得注意的是，教師在進行課后服務的過程中，應根據學生的個性特點采取恰當的輔導方式，尤其是在面對理解與思維能力較差的學生時，更要注意語言簡練、舉例恰當，通過深入淺出、化繁為簡的形式深化學生對相關知識的理解，直至學生完全掌握相關知識點為止。當然，教師在實行課后服務的過程中，也需要對自身的教學情況進行不斷總結分析，了解學生對哪些知識掌握不足，掌握不足的原因是什么，并有針對性地對課堂教學模式、課后服務模式進行完善與革新，使學生們的知識盲點越來越少，從而不斷提高其課后學習質量與效果。

綜上所述，“雙減”背景下開展高效課堂并非易事，初中生物教師除了要轉變傳統的教學觀念以外，還需要從實際教學情況出發，改進當前的課前、課中以及課后教學工作，在課前明確教學目標、理清教學重點；在課中要優化教學氛圍、設計層次問題以及豐富授課手段；在課后要優化作業設計、提供延時服務，打造高效的生物教學模式，在降低學生生物學習負擔的同時，還能充分激發學生對生物學科的興趣和熱情，讓學生能夠主動參與到生物教學過程中，不斷提高自身的學習成績和生物素養，從根本上提高學生的學習成效。

參考文獻：

［1］ 周有壽.“雙減”要求下生物課堂提問的設計與評價［J］.青海教育，2022（1）：85.

［2］ 矯艷春，歷福菊，孫鳳香.指向深度學習的初中生物備習作業和時習作業［J］.教學與管理，2020（34）：52.

［責任編輯 胡雅君］