淺談如何在音樂教學中培養學生的創作思維

蒙桂英

形象思維與邏輯思維是創作過程中不可或缺的，兩種思維方式都有屬于自己的特點，在創作中起到的作用也有所不同。一般來說，創作初期的邏輯思維處于主導地位，具有重要作用，而形象思維處于要地位，主要起輔助作用。在傳統音樂課堂中，教師通常會將學生看作一個容器，讓學生在接受音樂教學時一直處于被動狀態，教師的教學方式過于古板導致給學生提供的創造思維時間或空間不足。

一、創作思維分析

音樂發展與創作思維具有十分密切的關系，創作思維是音樂發展的重要基礎和手段，音樂的不斷發展為創作思維提供了廣闊的空間。創作性思維可以理解成人們根據自身的音樂素養、直覺、敏感度等特殊的方式構建出新音樂的一種模式，此種模式具備演繹、賞析以及創作等特點，能夠讓人們感受到豐富的情感，同時還能夠激發人們的理性思維[1]。因此，中職音樂教師應該在實際的音樂教學中注重學生創作思維的培養，將音樂教學的功能、本質以及特征等與創作性思維有效融合，進而使音樂教學方式以及內容更加有利于培養學生的創作思維。

二、在音樂教學中培養學生創作思維的意義以及作用

中職音樂教學中培養學生創作思維，主要是指通過提高學生對事物的想象能力與思維能力，使學生能夠科學、合理地運用音樂來表達自己情感的同時擁有較高的音樂文化素養。創作思維是創作能力的核心，培養學生創作能力主要是培養學生創造思維。從心理學的角度來看，創作思維是人體眾多思維中的一種高級形式，具有一定的新穎性和獨特性，甚至是社會價值。而從音樂教學的角度來看，中職音樂教師可利用不同方式培養學生創作思維，如可以從即興創作、音樂小品創作、音樂劇創作等不同的方面著手進行。

總之，通過音樂培養學生創作思維，具有以下幾種作用：（1）可以啟迪學生智慧，開發學生思維。在日常生活中我們常會聽到各種各樣的音樂，人們在聽到音樂時會變得更加睿智和敏銳，而這種變化正是培養學生思維時不可或缺的。“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙，一把是數字，一把是文字，一把是音符”。由此可見，音樂對學生智力的開發有著重要的作用。（2）可以提高學生記憶、想象以及創作等能力。音樂不僅是一種具備表情性和造型性的藝術，還具備很多不確定性。音樂教學中每一個環節都不是單純的感官活動。以視唱環節為例，此環節不僅要求學生動耳、動眼、動手以及動口，還要求學生動腦，大腦也要進行緊張、復雜的思維活動，才能準確進行視唱。而這個過程對學生情感、想象方面的能力培養有很重要的作用。（3）可以培養學生形象思維。研究得出，人的左腦具備邏輯思維功能，右腦則具備形象思維功能，因此有部分科學家會將人的右腦稱為“音樂腦”，人體大腦中右腦的形象思維與創造思維有直接關聯。而音樂教學可確保人體左右腦均衡發展，對提高人體右腦形象思維有著重要的作用。

三、在音樂教學中培養學生創作思維的路徑

（一）在音樂教學中借助內容的合理劃分培養學生的創作思維

下面從節奏訓練內容、樂理教學內容、欣賞教學內容三個方面論述培養學生創作思維的方法。

1.借助節奏訓練內容培養學生的創作思維

音樂教學中，教師可以利用節奏訓練內容培養學生的創作思維。在節奏訓練中，教師帶領學生動手制作簡單的樂器，制作完畢后帶領學生利用樂器進行歌曲的簡易伴奏。如上課之前教師可以組織學生收集日常生活中的易拉罐、礦泉水瓶、化妝品盒蓋、廢棄的鑰匙、石子、沙子等物品，在課堂教學開始時帶領學生利用已經準備好的材料制作沙錘兒、響板或者罐玲兒等簡易的樂器，以簡單的樂器制作引入學習內容，引導學生利用自己制作好的樂器練習節奏。除此之外，教師還可以在音樂節奏教學時借鑒“奧爾夫”教學法，用彈舌、拍肩、拍桌子等方式訓練學生的樂感。如在音樂節奏訓練教學中，教師可以在上課前為每個學生準備一雙筷子，在課堂上發給學生，引導學生利用單敲、雙敲、輪敲等方式在桌面或者椅背進行敲擊。而在敲擊的過程中因學生敲擊位置的不同，聲音效果也會有所不同，這時教師就可以組織學生進行節奏訓練，可利用筷子敲擊不同事物模仿多種打擊樂器。學生通過教師組織的節奏訓練環節不僅可以掌握多種節奏的類型，增強節奏感，還可以借助教師的節奏訓練理念進行創作，如某些學生在嘗試利用其他物品進行節奏練習的過程中總結鋼筆筆帽和筆桿進行節奏訓練的方式[3]。

2.借助樂理教學內容培養學生的創作思維

音樂教學中樂理方面的教學一直是難點環節，只因為樂理教學的過程枯燥乏味，很多學生只能采用死記硬背的方式，時間長了，部分學生就會對音樂的學習產生抵觸心理，不利于音樂教學。在實際的音樂樂理教學中，教師會為學生講解什么是和聲、音程以及曲式等內容，而講解的過程會比較枯燥，不能激發學生的學習興趣，導致教師在講解樂理知識時課堂氛圍比較寂靜和沉悶。針對此種情況，音樂教師就要改變以往的教學方式，積極創新適合學生的教學方法，并注重學生創作思維的培養。以樂理知識的五線譜為例，教學時教師可以在講五線譜的相關內容時引導學生觀察生活中的物品。如引導學生觀察音符與生活中餐具的聯系，學生通過觀察漏勺發現音符?與其形態特別像，?則特別像吃飯時用的小勺子，?·則特別像飯勺加一粒米等，這種形象化的方式可以很好地幫助學生掌握五線樂譜。

3.借助欣賞教學內容培養學生的創作思維

音樂教學的欣賞環節，教師則可以尋找一些有特點的歌曲帶領學生一起欣賞。而在欣賞教學時教師可以找一些民歌。由于民歌具有一定的特點，教師可以為學生講解民歌的分類，主要包括勞動號子、山歌以及小調。教師講解民歌類型時，需要結合相關資料進行。例如，講解到勞動號子時，教師可以先帶領學生觀看《黃河打硪號子》影像資料，在觀看的過程中教師需要對學生提出要求，讓學生邊看影像資料邊聽歌。與此同時，教師也可以引導學生跟隨影像資料里的歌聲一起唱吆喝聲，跟隨歌曲的速度變化做出相應的動作，這樣不僅能夠吸引學生的注意力，還可以讓學生親身感受到勞動號子的特點。當學生對勞動號子有一定了解后，教師就可以將學生進行分組，組織學生根據影像資料的畫面以及歌曲特點創作出其他的勞動號子，以此鍛煉學生的創作思維。

此外，教師在改變教學方式時，需要充分考慮班級學生的生活環境、音樂素養、個人經歷以及藝術氣息。每個學生都有獨特的個性。因此，教師在培養學生創作思維的時候，要注意每個學生表現出的個性特點，依據學生的心理發展特點方面進行指導。有時學生創作的內容可能顯得很稚氣，教師不能評價，而是要進行適當的鼓勵與贊賞，這樣才能更好地激發學生的創作欲望。

（二）在音樂教學中利用不同教學方法培養學生的創作思維

在音樂教學中立足實際，圍繞具體學情，以促進學生個性化發展為目標，落實多樣化教學方法，可切實有效地提高學生創作水平。基于此，下面將從課外活動教學法、情境教學法、直觀音樂教學法、即興創作表演法入手，具體闡述如何培養學生的創作思維。

1.利用課外活動教學法激發學生的創造力

部分學生對音樂知識的學習興趣較低，還需音樂教師激發學生學習興趣，確保每一名學生都能夠積極參與到音樂學習中，增強自身的創作思維。在激發學生音樂學習積極性時，課外活動教學法則是一種很好的選擇。音樂教師在教學時，可以充分利用課外活動提升學生對音樂學習的熱情，增強音樂課堂的趣味性，進而豐富音樂教學內容。教師還要對教材內容進行深入探索，以此為基準，設計與教材內容相關的課外音樂活動，帶領學生通過課外活動探索更多音樂知識的延伸，在增強學生學習體驗感的同時幫助學生鞏固所學音樂知識，確保學生可以熟練掌握音樂知識與技巧。

以《茉莉花》音樂教學為例，教師可以結合本課內容設計一場課外教學活動，鼓勵學生根據課本知識進行大膽創作，積極參與到音樂旋律的改編創作中。具體做法是教師在開展課外教學活動時將班級學生分成不同小組，每個小組都要對賞析后的《茉莉花》歌曲進行改編，看哪個小組對歌曲的改編最有創意、最完善。在學生對歌曲進行改編的過程中，教師也需要發揮自身的引導作用，觀察每一組學生對歌曲的改編情況，如果發現遇到困難的小組，教師需要給予及時的幫助與指導。當所有小組都改編完歌曲后，教師要組織其他小組的學生給予適當的評價，并在所有歌曲中選出改編最好的歌曲，給予該小組學生相應的鼓勵。而在此過程中，不僅學生的學習情趣可以得到有效激發，而且創作思維也可以得到提升。

2.利用情境教學法激發學生的想象力

音樂本身就蘊含著生命，音樂教學具備靈活性以及活潑性兩大特點。因此，在音樂教學中，教師要抓住這兩個特點，創新創造出更加豐富的教學內容，給予學生更好的課堂體驗。音樂教師可以結合音樂教學的特點，積極利用情境教學法進行音樂知識的教授。例如，在《小河淌水》一課的教學中，教師可以在講解相關知識之前利用多媒體為學生播放幾張有關本節課歌曲內容的圖片或者視頻，通過視頻或圖片的播放引領學生進入歌曲情境中。在學生進入情境后，教師需要進行引導，讓學生想象如果自己在視頻或者圖片場景中內心會有什么樣的感受，通過教師不斷的引導，激發學生的想象力，使學生在情感上與歌曲產生共鳴，進而對本節課的歌曲學習產生興趣，同時為學生的創作思維培養奠定堅實的基礎。

3.利用直觀音樂教學法培養學生的創作思維

音樂教學中，教師會用手機、投影儀以及音響等設備播放作曲家的音樂，同時為學生講解作曲家創作此音樂時的情感、思維，以此確保學生在聽音樂的同時也能理解作曲家的情感，進而與作曲家產生共鳴。具體的做法是教師在音樂鑒賞教學環節，先帶領學生聆聽、體會音樂作品中的節奏，引導學生感受音樂中情感的悲喜交加，思考作曲家想要表達的情感，然后為學生講解歌曲想要表達的情感，這樣既可以加深學生對歌曲的理解與感受，還可以進一步鍛煉學生的思考能力和想象力。

4.利用即興創作表演的教學方式培養學生的創作思維

音樂教師在利用即興表演的方式進行教學時，可以引導學生采用節奏、律動、線條以及顏色等形式表達自己對音樂的理解，組織學生通過不同的形式進行歌詞填寫或編曲創作。在音樂鑒賞教學過程中即興表演是重要的環節，這種教學方式不僅可以使學生靈活自如地表達自身情感，還可以提高學生的思維能力與反應能力。例如，在音樂鑒賞教學過程中，教師帶領學生對《茉莉花》《賣報歌》《小蘋果》等歌曲進行分析，分析后教師對歌曲想要表達的內容進行講解，之后組織學生對分析的歌曲重新填詞，填詞完畢后可組織填詞的學生演唱，學生演唱完畢后，教師可以給予適當的鼓勵與表揚，以此激發學生對音樂創作的激情。

除此之外，在音樂教學方式上，教師也要根據學生的實際情況適當進行調整。因為創作思維的培養是一個循序漸進的過程，教師需要由淺入深，減輕學生學習音樂的壓力，確保學生學習音樂是在輕松愉快的氛圍中進行。中職學生知識底蘊、技能基礎薄弱，如果教師在教學中急于追求結果，不僅會導致學生無法創作出完美的作品，還會增加學生對學習音樂的抵觸心理。所以，教師在培養學生創作思維時需要注重過程，注意學生的個性化、差異化。

在音樂教學中，教師在制定創作教學方案時，應該緊緊圍繞“創作”這個核心。教師可以從多個層面制定教學方案，所采取的教學方式要利于培養學生創作思維，以此來達到提高學生在音樂課堂中觀察力、思考力以及表達力的目的。此外，教師在教學期間也要充分尊重學生的體驗與思考，這樣學生才會在音樂課堂中積極參與，更好地進行創作。

參考文獻：

［1］謝燕慧.如何運用創作App提升音樂創作思維品質［J］.上海教育科研，2022（5）：89-92.

［2］盧德新.談即興編創在音樂教學中的運用［J］.音樂天地，2020（2）：22-24.

（作者單位：貴州省錦屏縣中等職業學校）

編輯：曾彥慧