中職生學習動機與感恩、人格、青少年生活事件的相關性研究

武凡

中職教育同高中教育同等重要，但是中職是很多學生在中考失利情況下的選擇，學生往往個人學習習慣差，缺乏意志力，課堂配合度低，沒有意識到學習的意義，并且一些來自家庭、社會以及學校環境當中不夠客觀的評價導致他們對學習產生抵觸心理，提不起學習的興趣，學習目標模糊。學習動機是指激勵并且能夠維持學生朝向某一目的的動力傾向，直接影響學生的學習行為，關系學生學習的動力來源。學習動機與學業成績之間存在密切聯系。本文探討了學習動機與學生個人因素當中的人格變量、感恩教育，以及來自青少年生活當中一些常見的負性事件的關系，分析影響中職學生學習動機的因素，以便提高中職學生學業成績，增強中職教育的競爭力。

一、對象與方法

（一）對象

隨機選取南陽某中職院校354名學生為被試，實際發放問卷354份，剔除未做完、信息不全等無效問卷20份，有效問卷為334份，有效率94.35%。男生133人（39.8%），女生201人（60.2%）；農村生源地294人（88%），城市生源地40人（12%）。平均年齡（16.46±0.90）歲。

（二）方法

1.學習動機量表。該自測量表由宋專茂等人編制，共20個項目，分為學習動機過弱、學習動機過強、學習興趣困擾程度、學習目標困擾程度四個維度。每個項目采用“是”或“否”評分，若被試在每個項目上得分高于3分，則表示在該維度上存在困擾或者不正確認知。學習動機總分，1～5分表示有少許動機問題，必要時可以調整；6～13分表示動機有一定問題，可以調整；14～20分表示有嚴重動機問題，必須進行調整。本研究中該量表的內部一致性系數為0.63。

2.埃森克人格問卷。該問卷由Eysenck編制，錢銘怡、武國城等修訂，共有48道題目，由內外傾（E）、神經質（N）、精神質（P）3個人格維度和1個效度量表即掩飾性（L）量表組成。在本研究中該問卷的P、E、N、L量表內部一致性α系數分別為0.68、0.75、 0.77、0.73，具有較好的信度。

3.感戴量表。共14個項目，分為廣度、深度和密度3個維度。每個項目采用5級評分，總分越高，表示感戴水平越高。本研究中該量表的內部一致性系數為0.70。

4.青少年生活事件問卷。該量表為一自評問卷，由27項可能給青少年帶來心理反應的負性生活事件構成，有較好的信、效度；評定期限依研究目的而定，可為最近3個月、6個月、9個月或12個月。累積各事件評分為總應激量，應激量根據事件發生后的心理感受進行評定。

5.統計分析。使用SPSS 25.0對數據進行整理、統計，對數據進行t檢驗、相關分析。

二、結果

（一）中職生學習動機總體情況

中職生學習動機總分根據嚴重程度的不同劃分為三組。比較三組的描述性統計分析結果，見表1，中職大部分學生存在學習動機問題，少部分存在非常嚴重的動機問題，亟待改變。該結果與連智平的研究結果一致。大部分學習動機存在問題的中職生，可能由于對課本知識或者教師的授課方式不感興趣。受學習目標困擾，可表現為學習目標不清楚，或者不能對學習目標合理分解，沒有正確的學習方法。少部分學習動機問題嚴重的學生，學習動機非常弱，對學習沒有興趣，學習目標不清晰，必須及時調整。

（二）中職生學習動機情況的人口學變量分析

以性別、獨生或非獨生、生源地為自變量對學習動機各個因子進行獨立樣本t檢驗，結果見表2。

由表2可知，學習動機過弱在性別上差異顯著（P＜0.05），男生比女生更弱。學習動機過弱在年級上差異顯著（P＜0.01），一年級比二年級更弱。學習動機過弱在生源地、獨生非獨生上差異不顯著（P＞0.05）。農村學生的學習動機過弱問題比城鎮學生嚴重；城鎮學生的學習動機過強問題比農村學生嚴重，比農村學生更受學習興趣困擾，對學習目標的認識存在嚴重問題。學習動機過弱在獨生非獨生這一變量上差異不顯著（P＞0.05）。

動機過強在年級上差異顯著（P＜0.01），即二年級中職生比一年級學生有更明顯的學習動機過強的問題。在性別、生源地、獨生非獨生上差異不顯著（P＞0.05）。學習興趣困擾在性別上差異顯著（P＜0.01），在年級、生源地、獨生非獨生上差異不顯著（P＞0.05）。學習目標困擾在年級、生源地上差異顯著（P＜0.01），二年級學生比一年級受學習目標的困擾更明顯；城鎮學生比農村學生受學習目標困擾的問題更明顯。學習動機總分在性別、年級、生源地、獨生非獨生上差異不顯著（P＞0.05）。

（三）學習動機、人格、感戴與青少年生活事件的相關分析

對中職生學習動機各因子及總分同人格三個因子、感戴各因子及青少年生活事件總應激量之間進行Pearson相關分析。中職生動機過弱與神經質、掩飾、感戴三個因子以及青少年生活總應激量顯著相關（P<0.01**）。動機過強與神經質、掩飾顯著相關（P<0.05*）。學習興趣困擾與神經質、掩飾、感戴密度、感戴總分及總應激量顯著相關（P<0.05*）。學習目標困擾與神經質、感戴各因子及總分顯著相關（P<0.05*）。學習動機總分與神經質、掩飾、感戴密度、感戴總分及總應激量顯著相關（P<0.05*）。

三、討論

由表1結果可知，該校大部分中職生學習動機存在的問題表現為有一定學習動機，學習興趣一般，并且受學習目標困擾，與呂毅研究結果一致，推測原因，可能是教材知識沒有引起其足夠興趣，或者未能接受教師的授課形式。

學習動機過弱在性別、年級上差異顯著（P＜0.05，P＜0.01），在獨生非獨生、生源地上差別不顯著（P＞0.05）。剛入學時，女生普遍有一些學習動機，男生學習動機更弱。經過一年在校學習，受到學校良好學風影響及教師正確及時的引導，學生學習動機比一年級時有明顯的提升。

學習動機過強在年級上差異顯著（P＜0.05）。說明一年級學生學習動機更強。二年級學生面臨明顯的動機問題，可能由于一年級時剛進入中職院校，對學習抱有很大的興趣。學習動機過強在性別、生源地、獨生非獨生上差異不顯著。

學習目標在年級、生源地上差異顯著（P＜0.05），二年級時更受學習目標的困擾。經過兩年的學習，要面臨畢業、就業、人生規劃這些問題，學生會思考學習的目標是什么，為什么而學，這與呂毅的研究結果不同。在性別、獨生非獨生上差異不顯著（P＞0.05）。說明性別、獨生非獨生的不同不會成為影響中職生學習目標困擾的因素。農村學生目標更明確，城鎮學生受學習目標困擾更嚴重，并且城鎮學生在學習目標上存在嚴重錯誤的認知（城鎮學生學習目標均分為3.03±1.21）。推測由于城鎮學生認為自己選擇更多，對學習無期望，學不好也不會覺得丟面子，缺乏正確的學習方法和策略，難以適應學習情景。

中職生學習動機過弱、學習動機過強、學習興趣、學習目標及學習動機總分都與神經質負相關顯著（P<0.01**）。說明情緒是否穩定對學習動機、學習興趣及學習目標都有較大影響，與趙藝等人的研究結果一致。積極穩定的正面情緒會促使學生維持注意力，激發學生產生較強的內部學習動機。消極的情緒會使學生失去學習興趣，降低學習動機。

中職生學習動機過弱與感戴的三個因子呈顯著的負相關關系（P＜0.01），學習動機過強與感戴各因子及總分相關不顯著（P＞0.05）。即經常、頻繁對生活中的事情抱有較深刻感恩之情的學生較少存在學習動機過弱的問題。這提示我們，在家庭、學校中對學生要進行感恩教育，進而引導其增強學習動機。

中職生學習動機中學習興趣困擾因子與感戴密度、感戴總分有顯著的負相關關系，與青少年生活事件總應激量呈顯著正相關關系。學生對日常生活、學習中發生的事，體驗到較多的感恩之情，就較少存在學習興趣問題。負性事件是作為壓力因素存在的，學生體驗到的壓力越多，就越發會失去學習的動力、興趣。

中職生學習目標困擾因子與感戴廣度、感戴深度、感戴總分呈顯著正相關關系，與感戴密度呈顯著負相關關系。對周圍的人和事具備較深感恩之情的學生，學習目標困擾問題越嚴重，在某件事情上對較多人有感激之情，反而學習目標較清晰。推測要感恩的層面越多，感戴程度越深入，促使學生產生一定的學習動機，但是他們不清楚學習具體的目標是什么，也不知道如何安排學習計劃。

學習動機總分與感戴密度、感戴總分負相關顯著，與青少年生活事件總應激量呈顯著正相關。即學生越具備感恩之情，學習動機問題越不明顯，中職學生生活當中的負性事件發生得越多，其學習動機問題越嚴重。

在前人研究中，很少有人對中職學生學習動機與人格、感恩教育及青少年生活事件關系進行考察分析。本篇文章以學生為中心，研究了影響學業成績的學習動機，及來自圍繞學生發生的社會影響因素，如感恩教育及負性生活事件的關系，得出人格、感戴及青少年生活事件與學習動機有密切關系。該結果具有重要的提示意義，可為學校、家庭及教師提供一些啟示，即在中職學生的教育中，我們要調動他們的積極情緒，培養他們健康的人格，適時對他們進行感恩教育，避免讓他們受過多生活中負面事件的影響，進而提高學習動機，培養專注力，激發學習興趣，明確學習目標，逐步提升學業成績。

參考文獻：

［1］韓英君.中學生人格特點與學業成就、學習動機、學業自我效能的關系研究［D］.西安：陜西師范大學，2008.

［2］莫書亮，孫葵，周成，等.中學生考試焦慮與學習動機和人格特質的關系［J］.教育研究與實驗，2009（6）.

［3］趙藝，焦江麗，白冬青.學業情緒對青少年學習動機的影響［J］.江蘇教育，2021（33）.

（作者單位：南陽市宛東中等專業學校）

編輯：趙飛飛