類型視角下中職名師工作室對語文教師專業化發展的實踐研究

宋廷軍　胡童

一、引言

（一）研究背景和意義

在中等職業教育中，語文教學一直占據重要的地位，語文教師的教學質量和專業化水平也直接影響著學生的學習成果。[1]為提高中職語文教師的專業化水平，中職名師工作室作為一種專業化發展模式，已經被廣泛引入。因此，本研究旨在通過對中職名師工作室的實踐研究，為提升中職教師的專業化水平提供參考和借鑒。此外，本研究還從類型視角出發，將中職名師工作室作為一種專業化發展類型來探究，有利于深入理解專業化發展的類型與模式，進一步為中職教師的專業化發展提供理論和實踐參考，因此，本研究具有重要的理論和實踐意義。

（二）研究目的和問題

本研究的主要目的是探討中職名師工作室對于語文教師專業化發展的作用和效果，并從類型視角出發，研究中職名師工作室作為一種專業化發展類型的特點和適用范圍。通過對中職名師工作室的實踐研究，旨在回答以下問題：中職名師工作室對語文教師專業化發展的影響是怎樣的？中職名師工作室作為一種專業化發展類型，其特點和適用范圍是怎樣的？名師工作室的作用和效果是如何評價的？[2]名師工作室在實踐中存在的局限性和問題有哪些？如何解決這些問題？中職名師工作室對于中職語文教師專業化發展的啟示和建議是什么？

二、文獻綜述

（一）語文教師專業化的概念和發展歷程

語文教師專業化是指教師在教學知識、教學能力、教育素養和教學方法等方面具有高度的專業性和能力。它不僅要求教師具備扎實的學科知識，還要求教師能夠理解學生的需求，把握教學的實踐效果，不斷地反思、實踐和創新。語文教師專業化的發展歷程主要經歷了以下階段：（1）初始階段：該階段教師專業化以學科知識和教學技能為主要內容，但缺乏對學生的全面了解和關注。（2）發展階段：該階段教師專業化開始強調教師的綜合素質，不僅要求教師具備學科知識和教學技能，還要求教師具備與學生溝通、激發學生興趣、促進學生發展的能力。（3）轉型階段：該階段教師專業化不再僅僅局限于學科知識和教學技能，而是更加注重學生的個性化需求，強調教師的全面素養和教學創新能力，提高教師在課堂上的主動性和創造性。（4）深化階段：該階段教師專業化開始著重關注教師的教育理念、教學方式和教學效果，不僅要求教師在學科知識和教學技能上具備高水平的素養，還要求教師能夠運用新技術和教學方法提高教學效果和教學質量。總的來說，語文教師專業化的發展歷程強調教師的綜合素質和專業水平，旨在提高教師在教學中的主動性、創新性和實效性。

（二）中職名師工作室的定義和實踐模式

中職名師工作室是中等職業學校為了提高教師專業化水平而設立的一種教師專業化發展機構，旨在通過“名師帶徒”的方式推進中職教師的專業化發展。中職名師工作室主要包括一位或多位優秀的名師和若干名師徒弟（學員），名師負責指導徒弟的教學實踐和教學能力，徒弟則需要在名師的指導下不斷學習和掌握新的教學理念、技能和方法。中職名師工作室的實踐模式主要包括以下方面：（1）名師擔任工作室主任：名師負責指導工作室的日常管理和教學實踐，帶領徒弟完成教學任務和提高教學水平。（2）徒弟選拔機制：中職名師工作室通常采用選拔機制，徒弟需要通過面試、考核等環節才能加入工作室。（3）師徒結對制：名師和徒弟通過師徒結對的方式建立師徒關系，名師負責指導徒弟的教學實踐和教學能力。（4）教學研究和交流：中職名師工作室重視教學研究和交流，定期組織徒弟進行教學研究和講座，以提高教學水平和教學質量。總的來說，中職名師工作室的實踐模式主要是以名師為核心，通過師徒結對、教學研究和交流等方式，推進中職教師的專業化發展。這種模式既能夠提高中職教師的教學水平，又能夠促進名師的成長和發展。

（三）國內外對中職名師工作室對語文教師專業化發展的研究現狀

目前，國內外對中職名師工作室對語文教師專業化發展的研究已經出現了一些相關的成果。國內方面，例如，李洪波等（2018）在浙江某中職學校進行了調查研究，認為中職名師工作室對語文教師的教學能力和教學質量有一定的提升作用。此外，另一項研究（郭占勝、郝煒，2019）則分析了湖南某中職學校的名師工作室建設情況，認為該工作室對于語文教師的專業化發展有積極的促進作用。國外方面，例如，美國國家教育協會（National Education Associa-tion）的名師工作室通過集中帶領一群教師進行專業學習和互動，已經在提高教師的教學質量和專業水平方面取得了很好的效果。此外，歐洲一些國家也在推行名師工作室，如英國的卓越教師計劃（The Teacher Excellence Program），通過提供專業培訓和指導，來促進教師的專業化發展。總的來說，國內外的研究成果表明，中職名師工作室對于語文教師的專業化發展具有積極的促進作用。同時，也可以借鑒國外名師工作室的經驗，來進一步提高中職教師的專業化水平。需要進一步指出的是，國內外的研究成果還存在一些差異和局限性。首先，在研究方法上，有些研究采用的是問卷調查和訪談等定性研究方法，而另一些研究則采用了實證研究方法。因此，對中職名師工作室對語文教師專業化發展的影響的評價和結論也存在一定的差異。其次，在研究樣本的選擇上，有些研究選擇了單個學校或地區的教師作為研究對象，而另一些研究則采用了多個地區、多個學校或多個群體的樣本。因此，研究結果的普適性和可靠性也存在一定的局限性。未來的研究可以進一步深入探討中職名師工作室對語文教師專業化發展的影響，通過多種研究方法和大樣本的研究來加深對中職名師工作室的認識和理解，推動中職語文教師的專業化發展。同時，需要結合國內外的實踐經驗不斷探索名師工作室的優化和創新，為中職教育的發展提供更多的啟示和借鑒。

三、研究設計

（一）研究方法和樣本選擇

本研究采用定量和定性相結合的研究方法，旨在全面了解中職名師工作室對語文教師專業化發展的影響，具體研究方法包括問卷調查、訪談、觀察等。通過問卷調查，對選定的中職語文教師進行調查，可以了解中職語文教師參與名師工作室的情況、專業化水平和對名師工作室的評價；同時，本研究還將選擇若干個中職名師工作室進行深入的訪談和觀察，通過訪談和觀察，可以深入了解名師工作室對語文教師專業化發展的具體影響和機制。通過綜合分析問卷調查、訪談和觀察的結果，本研究將得出中職名師工作室對語文教師專業化發展的影響和作用，并提出相應的建議和措施。樣本選擇方面，本研究將選擇若干個具有代表性的中等職業學校，從中隨機選取一定數量的語文教師作為研究樣本，同時選擇若干個中職名師工作室進行研究。樣本選擇的原則是：一是代表性，即盡量選擇具有一定規模和代表性的中等職業學校和名師工作室；二是多樣性，即盡量選擇不同地區、不同類型的中等職業學校和名師工作室，以保證研究結果的普適性和可靠性。

（二）研究流程和數據收集方式

本研究的流程包括：研究設計、問卷編制、樣本選擇、問卷調查、訪談和觀察、數據收集、數據分析、結果呈現和結論等。具體流程如下：（1）研究設計：確定研究問題、研究目的和研究方法等。（2）問卷編制：根據研究變量和操作化定義編制中職名師工作室和語文教師專業化發展相關問題的問卷。（3）樣本選擇：從若干個具有代表性的中等職業學校中隨機選擇一定數量的語文教師作為研究樣本，并選擇若干個中職名師工作室進行訪談和觀察。（4）問卷調查：向樣本教師發放問卷，采用紙質問卷或在線問卷的方式進行調查。（5）訪談和觀察：選擇若干個中職名師工作室進行訪談和觀察，了解名師工作室對語文教師專業化發展的具體影響和機制。（6）數據收集：在問卷調查和訪談、觀察結束后，對收集到的數據進行整理、輸入和管理。（7）數據分析：采用統計分析方法和質性分析方法對數據進行分析和解釋，包括描述性統計分析、相關分析、回歸分析、主題分析、情境分析等。（8）結果呈現和結論：根據數據分析結果，對研究問題和假設進行驗證和印證，提出研究結論和建議。數據收集方式主要包括問卷調查、訪談和觀察三種方式。問卷調查采用紙質問卷或在線問卷的方式進行，以了解中職語文教師參與名師工作室的情況、專業化水平和對名師工作室的評價。訪談和觀察則采用半結構化訪談和直接觀察的方式進行，以深入了解名師工作室對語文教師專業化發展的具體影響和機制。數據收集過程需要保證數據的準確性和可靠性，同時遵循研究倫理和保密原則。

四、研究結果

（一）中職名師工作室對語文教師專業化的影響

（1）提升教師教學能力：通過名師工作室的師徒互動、教學交流和實踐活動，語文教師的教學能力得到了顯著提升。其中，一些名師對教師進行指導和培訓，幫助他們發現和解決教學中存在的問題，從而提高教師的教學實踐能力和反思能力。（2）轉變教師的教學思想，增強教育教學研究能力：通過名師工作室的教學思想交流、研究活動等，語文教師的教學思想得到了更新和拓展，研究能力也得到了提高。一些教育教學研究的成果也得到了應用，進一步推動了中職語文教育的發展。（3）提高教師的專業素養：通過名師工作室的教師職業素養培訓和學習，語文教師的職業道德、職業技能和職業素養得到了進一步提升。這些素養的提升進一步推動了中職語文教育的發展，提高了學生的綜合素質。（4）增強教師對職業的歸屬感和認同感：通過參與名師工作室的活動，語文教師的職業認同感得到了提高，對中職教育事業的歸屬感也增強了。這種感受可以提升教師的積極性，進一步推動中職語文教育的發展。總的來說，中職名師工作室對語文教師專業化的發展有著積極的促進作用，但同時也存在一些局限性和問題，需要繼續加強和完善。

（二）名師工作室的局限性和問題

盡管中職名師工作室對語文教師專業化的發展有著積極的影響，但也存在一些局限性和問題：（1）工作室的規模和數量不足：目前中職名師工作室的數量和規模還較小，無法滿足所有語文教師的需求。同時也存在一些工作室規模較大，但師徒比例不合理的情況。（2）工作室的管理和運營存在問題：一些工作室管理不規范，缺乏有效的運營機制和管理機構，導致活動內容和效果不盡如人意。同時一些工作室也存在活動單一、缺乏創新的問題。（3）師徒關系存在信任危機：一些師徒關系并不穩固，甚至存在信任危機。一些名師過于高傲，不愿意分享自己的經驗和方法，而一些新手教師也不愿意向名師請教，導致師徒之間的互動不夠。（4）名師工作室的影響力和可持續性需要加強：一些名師工作室的影響力較小，不能對教師專業化發展起到足夠的推動作用。同時，一些工作室活動的可持續性也不足，不能長期推動中職語文教育的發展。綜上所述，中職名師工作室對語文教師專業化發展的促進作用已經得到認可，但工作室的建設和運營還需要進一步完善和加強。

五、研究結論

建議中職學校和教育行政部門注重中職名師工作室的建設和規范化運營，加強工作室的師徒關系管理和培訓機制，促進工作室活動內容的創新和可持續性，從而更好地推動中職語文教育的專業化發展。綜上所述，中職名師工作室對語文教師專業化發展的實踐研究是非常有意義的，有助于提高中職語文教師的教學能力，提高學生的綜合素質和職業素養，為中職教育事業的發展做出積極的貢獻。

參考文獻：

［1］張麗芳.中職語文教師專業化發展路徑探索［J］.現代職業教育，2022（8）：154-156.

［2］梁沖.現代教育技術支持下語文教師專業化發展淺探［J］.小學教學參考，2021（33）：13.

（作者單位：江蘇省灌云中等專業學校）

編輯：趙飛飛