“學區聯盟教研”的實踐與探索

摘要：“學區聯盟教研”有助于解決教研活動中教師被動接受的問題，讓更多教師卷入教研活動，實現迅速成長。打造“五位一體”的運作機制，以此促成各盟區之間相互取長補短，合作共長，共同致力于學科教研品質的提升。各盟區在同一課題的指導下，堅守統一的教育價值追求；在此基礎上，展示各美其美的教學樣態。依托“學區聯盟教研”，不同層次教師的專業發展水平都有了明顯提升。

關鍵詞：“學區聯盟教研”；教師發展；課題研究

本文系江蘇省南京市教育科學“十四五”規劃2021年度課題“求真向善——思政教學價值性和知識性相統一的實踐研究”（編號：LZD/2021/63）的階段性研究成果。

伴隨著新一輪課程改革的發展，學科教研承擔著越來越重要的使命。為深入推進義務教育優質均衡發展，江蘇省南京市建鄴區教師發展中心創設了“學區聯盟教研”這一新型教研形式。根據學區劃分，我們共設置五個教研盟區，每個盟區按學科設立首席教師。首席教師作為“特聘教研員”負責協助區學科教研員謀劃盟區內學科發展，參與全區學科建設工作。五個盟區在確定的教研主題引導下開展多層次、系列化、持續性的合作研討，以達到深入領會教研主題、有效落實教研目標、切實提升教師專業水平的目的。“學區聯盟教研”的創新運作，有助于解決教研活動中教師被動接受的問題，讓更多教師卷入教研活動，實現迅速成長。

一、“學區聯盟教研”的運作與推進

（一）“五位一體”式運作

五個盟區的教研在首席教師的帶領下，可謂各具特色，各有所長，但同時也存在自己的短板。我們嘗試打造“五位一體”的運作機制。

1.“五位”各展所長

“五位”是指五個盟區基于合作教研的要求，在各自盟區內的學校中，開展個性化的學科教研活動。具體表現為：各盟區各校教師在首席教師的組織引導下，發現教學實踐中的真實問題，從中提煉教研活動的主題，各校教師圍繞教研主題開展系列教研活動，并在后續教學中對教研成果進行實踐評估。其中，真實問題是研討的基礎，教研主題是研討的內核，系列活動是研討的關鍵，實踐評估是持續改進教研效果的支點。如，第一盟區梳理盟區內兩所學校共同面臨的教學問題，以解決課堂教學效率低下這一問題為契機，以課堂觀察為視角，開展“老中青教師互動聽評課”系列主題教研活動。再如，第三盟區根據盟區內幾所學校教師專業發展需求，為及時轉化課堂教學實踐成果，切實提升教師教科研水平，開展了“求真向善”課例研究的系列主題教研活動，均取得了不錯的效果。

不過，由于各盟區之間缺乏互動交流，對于推動全區學科教研品質發展效果并不明顯。

2.“一體”合作共長

為了促成各盟區之間相互取長補短，合作共長，共同致力于我區教研品質的提升，在“五位”的基礎上，我們嘗試“一體”運作。

“一體”運作，首先需要凝神聚力，達成共識。這里的“共識”包括三個層面：一是方向層面。各盟區在區學科教研員的統一部署下，通過期初研討，厘清工作思路，保證每個盟區每個學期的總體教研工作方向一致。二是思想層面。各盟區在區學科教研員的統一安排下，共同學習，如集體學習新課標、解碼新教學，向學科權威專家、教改先行者求教，保證思想上形成共識。三是實踐層面。各盟區在區學科教研員的統一規劃下，聚焦重點問題研討，在教研實踐層面形成共識。這些共識，既是各盟區開展教研工作的基礎，更是各盟區為之努力的方向與重點。

構建“一體”還需要優勢互補，合作共長。鑒于各盟區的優勢不同，如有的盟區朝氣蓬勃的青年教師較多，有的盟區則富有經驗的中年教師較多；有的盟區教科研力量較強，有的盟區則教學實踐能力較強……要想充分發揮各自的優勢，就需要加強各盟區之間的交流合作。如第一、二盟區開展“主題閱讀分享”聯合教研系列活動，第一、三、五盟區開展“基于核心素養的問題意識培養”聯合教研系列活動等。這些聯合教研活動的開展，不僅打破了各盟區之間的壁壘，讓交流合作成為常態，促進了各盟區的合作共長，更促進了我區學科教研品質的提升。

（二）“同課異構”中推進

這里的“同課異構”不是指不同教師以不同的教學設計上同一節課的教研活動。所謂“同課”，是指各盟區在同一課題的指導下，堅守統一的教育價值追求；所謂“異構”，是指各盟區在統一教育價值追求的基礎上，展示各美其美的教學樣態。我們聚焦課題開展“學區聯盟教研”，一方面是為落實立德樹人的根本要求，共同培育學生的核心素養，另一方面是希望教師在此過程中轉變教育教學觀念，創新教學舉措，促進自身專業發展。

例如，我區初中道德與法治學科教研聚焦課題研究，以課題“求真向善——思政教學價值性和知識性相統一的實踐研究”為抓手，共同開展“同課異構”系列主題教研活動。該課題是我區初中道德與法治學科全面推廣研究的市級重點規劃課題，覆蓋了我區所有初中校道德與法治學科教師，對創新我區初中道德與法治課堂教學模式，提升學科教學質量發揮著重要作用。各盟區聚焦“求真向善”課題研究，基于各自情況選擇各有側重的教學要素，呈現出各有特色的教學樣態。

我們在實踐中發現，教研活動中的研討與反思是兩個容易被忽視的環節。在以往的教研活動中，教師多為被動接受，很少有機會主動參與討論，發表自己的觀點。每次教研活動之后，也未能及時總結和反思，更談不上將教研成果應用到自己的教學實踐中。

因此，在每次“學區聯盟教研”活動之后，我們不僅要求授課教師完善相應的教學設計、教學實錄、教學反思，還要求聽課教師通過完成相應的聽課評價來進行反思，以此激勵教師不僅要會上課、上好課，還要用研究的精神不斷提升教育教學質量。為了提升反思的品質，每次教研活動都會要求參與教師完成《參與“學區聯盟教研”的活動反思評估單》，對本次教研活動安排進行反思與評估。例如，某位教師參與教研活動后，反思與評估如下：

我的反思集中于本次教研活動成果在教學實踐中的應用。我的總體感覺是，本次教研活動中呈現的兩節課，都是基于核心素養培育目標，引導學生發現真問題、運用所學知識和思維工具解決真問題。對于一線教師來說，課堂所呈現的“真實問題—回顧所學—思考問題—辨析困惑—解決問題”的教學模式值得借鑒，為我今后的教學實踐提供了可操作的方法。這一教學模式也能夠更好地促進學生對學科知識的認同與內化，在此過程中發展核心素養。

對“學區聯盟教研”活動的深入反思和成果總結，引導教師以研究者的身份置身教研活動中，以研究者的眼光審視、分析教學實踐中的問題，合作研究解決問題的方法策略，并及時總結所形成的教研經驗，從而持續促進后續的教學實踐。

二、“學區聯盟教研”的收獲與展望

（一）收獲：多層次發展

近幾年，依托“學區聯盟教研”，我區學科教研工作取得了顯著的成績，不同層次教師的專業發展水平都有了明顯提升。

首先是青年教師在“學區聯盟教研”中嶄露頭角。青年教師的快速成長，需要額外的“營養補給”，“學區聯盟教研”很大程度上能夠提供這樣的“養分”。例如，我區道德與法治學科教師中，35周歲以下的青年教師占教師總人數的一半。在首席教師、骨干教師的引領下，他們圍繞如何制定學習目標、如何了解真實的學情、如何設置學生感興趣的情境話題、如何設計精準的任務（作業）等開展學習、研討、交流分享等活動。近年來，部分青年教師基于“求真向善”的“學區聯盟教研”主題，在市、區級的作業設計大賽、教學設計大賽、教學基本功大賽等學科競賽中頻頻獲獎，在各級公開課活動中展現了個人的風采，也展示了學科共研的魅力。

骨干教師在“學區聯盟教研”中承擔起示范引領的重任。在“學區聯盟教研”過程中，每一位骨干教師都要與一位青年教師結為“師徒”，從備課到上課再到寫教學案例直至參與課題研究，對教學相長、共生共長做了最好的詮釋。骨干教師通過聯盟教研活動，獲得了持續發展的動力，體會到了實現教育價值的幸福感。近年來，多位骨干教師多篇論文發表，多項省市級課題立項、結項。就全區道德與法治學科發展而言，骨干教師身上集中體現出的共研與共進的理念，逐漸成為學科的精神財富。

老教師教學經驗豐富，但也容易喪失教育激情，萌生“退居舞臺之外”的想法。他們往往習慣于“一人一書一課堂”的“單研”生活，對于真正的集體教研沒有太多的熱情。如何激活老教師的活力，是每一位教研員都需要不斷思考的問題。我們發現，老教師閱歷豐富，本身就是行走的“教育故事”，他們對于學科教育往往有更多的體會和更深的思考。基于這樣的現狀，“學區聯盟教研”活動為他們提供更多的機會，量身定制老教師教育故事分享會。通過“學區聯盟教研”，喚醒與激勵老教師，為學科教師隊伍的和諧共進注入穩定持久的力量。

（二）展望：多角度著力

對于“學區聯盟教研”的未來發展，我們進一步思考四個問題：其一，同一盟區內部不同生源學校，如何基于“共同”找“不同”？其二，不同盟區之間，如何更好地進行優勢互補，實現效益最大化？其三，“學區聯盟教研”的主題，如何由研“教”轉向研“學”？其四，新課標新教學新評價背景下，如何促進“學區聯盟教研”活動的內涵式發展？基于上述思考，我們將從高度、廣度、參與度三個方面來描繪我區“學區聯盟教研”未來藍圖。

高度——“為教育價值而教”“為核心素養而學”始終是我們堅持的方向。未來“學區聯盟教研”將在新課標理念的引領下，進一步構建以學習者為中心、以素養目標為導向的教研體系。目前，初中道德與法治學科已有一些優秀的教學案例，但是如何結合盟區自身實際進行推廣，還需要“學區聯盟教研”重點謀劃。

廣度——未來“學區聯盟教研”將持續聚焦教學實踐中的真實問題，各盟區將以對教學活動各環節的改進與提升為抓手，進一步擴大教研的主題范圍，鼓勵盟區教師邊教學邊研究，及時梳理，形成具有本盟區特色的研究主題和成果。在此基礎上，各盟區之間交流分享，促進全區教師在研討中共同成長。

參與度——提升教師教研的參與度，重在關注教師的需求。我們將結合教師每次參與“學區聯盟教研”活動的反思與評估，梳理教師教研的難點與痛點。比如，有教師想提高教學設計能力，有教師想提高試題命制能力，有教師想提高論文寫作能力等。依據這些真實需求開展針對性教研活動，從而吸引每一位教師積極參與，從中有所得，有所悟，增強教師主體參與度和獲得感。

（王鑫紅，江蘇省南京市建鄴區教師發展中心。）