一群可愛的人，一些有趣的事

摘要：《世說新語》作為一部文言志人小說集，很適合中學生閱讀，統編初中語文教材將這本書列為九年級自主閱讀推薦書目。教師可以勾連七年級上冊的課文《〈世說新語〉二則》，在此基礎上進行整本書閱讀的導讀教學，并在課堂中設計相關活動、進行知識補充，留下課后探究問題，由此推動學生進行整本書閱讀。

關鍵詞：初中語文；整本書閱讀；名著導讀；《世說新語》

我常常跟學生說閱讀的樂趣、閱讀的好處，然而，勸誡往往收效甚微。那些沒有進入閱讀的學生很難體會個中味滋。于是，我轉換思路，從熟悉的內容入手，消除學生的陌生感，組織活動并進行點撥，激發他們的閱讀愿望，由點帶面，引導他們閱讀整本書。

《世說新語》是統編初中語文九年級上冊自主閱讀推薦書目，是一部文言志人小說集。學生對“故事”有強烈的興趣，但是一提到“文言文”，又避之不及了。七年級上學期學過《〈世說新語〉二則》，我決定從學生學過的課文出發，上一節名著導讀課，消除對本書的陌生感，引入一些有趣的故事，在活動中提升學生閱讀的興趣，減弱他們對文言文的恐懼感。閱讀的主題定為“一群可愛的人，一些有趣的事”。

一、勾連教材，消除陌生感

上課伊始，我帶領學生回顧了《〈世說新語〉二則》的內容，學生再次被《詠雪》中溫馨美好的家庭氣氛感染，被《陳太丘與友期行》中元方的聰慧機智所打動，更為其身上的品行所折服。我趁機呈現一篇與元方相關的文章導入課堂，消除學生對《世說新語》這本書的陌生感。運用勾連法引入名著內容，學生產生一種“似曾相識燕歸來”的感覺，激發了學習興趣，快速沉浸于名著閱讀的氛圍中。

拿到文章，學生一看，這是元方的兒子和季方的兒子討論誰的父親更厲害的故事，裁判就是我們學過的課文《陳太丘與友期行》中的陳太丘：

【故事1】陳元方子長文，有英才。與季方子孝先，各論其父功德，爭之不能決。咨于太丘。太丘曰：“元方難為兄，季方難為弟。”

撲面而來的熟悉感，消除了學生對文言文的恐懼。并且，學生對文章中出現的成語“難兄難弟”太熟悉了，不由得發出了“文言文如此簡單”的感嘆。學生興趣盎然，沒想到熟悉的元方已經有了兒子。兩個孩子爭論誰的爸爸更厲害的樣子，不就是小時候的自己嗎？看到學生的閱讀興趣被激發，我順勢說：“這樣好看的故事還多呢，大家想不想一起再看看其他的故事呢？”學生們紛紛表示同意。

二、趣味活動，增加參與度

用元方的故事導入新課后，熟悉淺顯的內容，激起了他們的學習興趣。我趁機引出其他三篇與學生的生活場景相似的文章：

【故事2】王敦初尚主，如廁，見漆箱盛乾棗，本以塞鼻，王謂廁上亦下果，食遂至盡。既還，婢擎金澡盤盛水，琉璃碗盛澡豆，因倒著水中而飲之，謂是干飯。群婢莫不掩口而笑之。

【故事3】鐘毓兄弟小時，值父晝寢，因共偷服藥酒。其父時覺，且托寐以觀之。毓拜而后飲，會飲而不拜。既而問毓何以拜，毓曰：“酒以成禮，不敢不拜。”又問會何以不拜，會曰：“偷本非禮，所以不拜。”

【故事4】潘岳，妙有姿容，好神情。少時挾彈出洛陽道，婦人遇者，莫不連手共縈之。左太沖絕丑，亦復效岳游遨，于是群嫗齊共亂唾之，委頓而返。

故事2選的是王敦的趣事。學生課間常常匯集到廁所門口，也會在廁所門口吃東西。故事中所描繪的生活場景和他們自己的有相似之處，學生看到這個故事都會心地笑了。故事3選的是鐘毓兄弟偷酒喝的故事。這種背著爸爸媽媽偷偷摸摸做“壞”事的經歷哪個“熊孩子”沒有過呢？故事4是潘安的故事，這個當時家喻戶曉的美男子出行受歡迎的場景，和今天粉絲們迎接明星的瘋狂場景相比，真是有過之而無不及。學生讀到此文仿佛到了某個明星的粉絲見面會。

接下來，我將學生分為四個學習小組，分別結合注釋內容讀懂其中的一則故事，并自由誦讀故事。學生在組內相互復述故事，之后小組派代表在全班復述，最后按照自己的理解，每個小組把故事內容表演出來。這樣，學習小組內的同學都能參與進來，還可以讓小組內學習主動性強的同學帶動其他同學。

要求一講出來，學生情緒高漲，開始研究怎么表演。文言文的表達比較簡練，想要在表演中傳達出作品的意義，僅關注字面意思是不夠的。學生生動表演的背后，是對文本的深入理解。比如，在表演故事1時，飾演太丘的學生加入了捋著胡子的動作，做微微思考狀，對兩個爭吵的孩子說話時，一直面帶微笑，很符合一個既慈愛又智慧的爺爺形象。兩個孩子爭吵時，表演者還加入了兩人互相爭吵的語言：“我爸爸厲害！”“我爸爸才厲害！”“我爸爸能寫出很多文章！”……這樣的創作，說明學生已經理解文章，且樂在其中了。又如，在表演故事2時，學生把王敦在廁所研究棗為什么會放這里的苦苦思考狀，并愜意享受之態表演得細致入微。在宮女們嘲笑他時，他臉上的那種不知所笑為何的莫名其妙也融入了學生自己的理解。表演中的每一點創意，都是學生鉆研文本的結果，表現出了他們對《世說新語》中的故事發自內心的喜愛。有了這樣的學習狀態，何愁他們不喜歡繼續閱讀本書呢？

三、適時點撥，擴大知識面

學生讀完文章，根據注釋復述故事，并把故事表演出來的過程中，我會根據他們的表現情況適時補充、解疑。在表演時，我發現里面有一個字“難”讀錯音了，而且學生的翻譯不太準確。為了幫助他們理解，我告訴他們這篇文章是成語“難兄難弟”的出處，并讓他們讀讀這個詞，學生看到這個成語，一般脫口而出“nànxiōngnàndì”。再追問意思，學生就說：“彼此曾共患難的人；也指彼此處于同樣困難境地的人；兩個人同樣壞。”再讓學生將解釋意放到文章中看看能不能翻譯通，學生就發現了問題：這個詞的讀音和意思發生了極大的變化，在這篇文中“難”應該讀“nán”，意思是“兄弟都非常好，不分伯仲”。學生經過一番探究，興趣被提起，知識習得也順理成章。

在學生表演故事4時，我又引入了一個成語：擲果盈車，并告訴學生這是寫潘安受歡迎的場景，讓大家猜猜這是為什么。學生根據字面，能懂得其基本的意思。我順勢把劉孝標注引《語林》的一段話呈獻給大家：“安仁至美，每行，老嫗以果擲之滿車。”大家很快就知道潘安人長得很美，駕車走在街上，連老婦人都為之著迷，往潘安的車里丟水果，將車都丟滿了。該成語比喻女子對美男子的愛慕與追捧。

補充完一些知識點后，我又啟發學生，看了剛才的表演并聯系選文，能不能分析出故事里的人物形象。學生從故事1中兩個孩子爭論發現，長大后的元方成了人才，果然是少時機敏，大時智慧，從而得出元方有功德。太丘面對兩個孫子的詢問，評價兩個兒子說難分伯仲，可見其客觀公正。從故事2中王敦不熟悉達官貴人的生活習俗可看出他出身貧寒，雖然娶了公主，但生活做派自然，足見其淳樸可愛。故事3中鐘毓把“偷”都說得那么冠冕堂皇，可見其有氣節，但也足見其虛偽；而鐘會則霸氣、直爽。故事4中潘安俊秀，左思卻滑稽可笑，無自知之明。這些人物形象呼之欲出，讓人印象深刻。如果課堂點撥就此止步，還不足以讓學生領略《世說新語》一書的藝術魅力。

分析完人物形象，再進一步引導學生分析文章是用什么方法來刻畫人物形象的。學生一下子就能找到對比、描寫、烘托等。我順勢告訴學生，這就是《世說新語》中常見的藝術手法。這時，學生產生了一種獲得知識的滿足感。

然后，我引導學生再讀故事，感受這些可愛的人和有趣的事。接下來介紹《世說新語》內容、特色、地位等，具體內容如下：

《世說新語》是南朝宋劉義慶編撰的一部志人筆記小說集，主要記錄魏晉名士的逸聞軼事和玄言清談，是研究魏晉風流的極好史料。其中關于魏晉名士的種種活動、性格特征、人生追求、嗜好，都有生動的描寫。今傳本分為德行、言語、雅量等三十六門，全書共一千多則故事。

根據以上內容，解釋“門”，并選取其中幾個進行展示：

“德行”是書的第一門，記述士族階層人物認為值得學習、可以作為準則和規范的言語行動的美好道德品行。

“言語”是書的第二門，指會說話，善于言談應對。

“容止”是書的第十四門，講述評論人容貌、態度、舉止的故事。

“紕漏”是書的第三十四門，指差錯疏漏。所記，多是在言行上由于疏忽而造成的差錯，這對別人有警誡作用。

然后讓學生根據“門”的解釋，選擇其對應的故事，說說為什么這么選。學生很快就會根據每一“門”的特點選出故事1屬于“德行”（太丘客觀認真）；故事2屬于“紕漏”（寫王敦舉止不得體）；故事3屬于“言語”（鐘毓、鐘會兩人面對偷酒各自的機敏思辨）；故事4屬于容止（寫潘安容貌）。在找“門”的活動中，學生興趣盎然，討論得熱火朝天。

四、激趣留疑，刺激探求欲

課堂無法滿足整本書的閱讀需求，閱讀的功夫在課后。教師要做的是挑起學生的閱讀興趣和熱情，引導他們將這樣的興趣和熱情延續到課后的自主閱讀中。由此，我決定留一些問題給學生課后思考，以問題探究帶動整本書閱讀。

首先，我提問道：“找‘門的游戲好玩嗎？在課后的自主閱讀中，可以看看這本書中同一個人是不是都在一個‘門里，探索出結果告訴我。”這樣激發學生探究，也是讓他們去尋找書中人物的前后關聯。

接著，我又提出幾個與前面選文人物有關的問題，激發學生的閱讀興趣。具體如下：

（1）王敦是不是像我們想的那樣淳樸可愛？

（2）鐘毓、鐘會命運如何？鐘毓給司馬昭說了什么而保住了族人性命？

（3）比潘安更美的魏晉男子是誰，他又是怎么死的？

（4）潘安是不是一個安靜的美男子？

（5）我們喜愛的陳元方最后的人生結局如何？

（6）左思到底是不是又丑又滑稽、可笑、無自知之明之人呢？他做了件什么事，引發了“洛陽紙貴”？

……

課堂最后，我用魯迅先生曾稱贊《世說新語》的話做結：“記言則玄遠冷雋，記行則高簡瑰奇。”“一部名士底（的）教科書。”《世說新語》導讀課就此結束。

由課內到課外，由一則故事到幾則故事，再到一本書的導讀教學，消除了學生與書之間的陌生感，激發了其閱讀的興趣。這節課的意義在于拋磚引玉，激勵學生閱讀，督促學生閱讀。整本書閱讀的指導方法很多，教師需要根據不同書的特點設計導讀課，引導更多的學生開始閱讀，堅持閱讀。

（陳青，江蘇省溧水高級中學附屬初級中學。）