高質量校本研修“五要素”

摘要：校本研修的功能在于凝聚學校方方面面的力量，利用各種有效的資源，通過多樣化的形式，解決教育教學的現實問題，助力教師發展，提升學校的辦學品質。高質量的校本研修與頂層設計、主題、方式、現場、成果等密切相關。具體地，要有長期、完備的頂層設計，要有聚焦問題解決的研修主題，要有任務驅動的研修方式，要有及時調控的研修現場，要有持續積淀的研修成果。

關鍵詞：校本研修；資源利用；教師發展

本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“促進兒童社會性素養發展的‘社會化學習范式建構”（批準號：SJMJ/2021/03）的階段性研究成果。

校本研修的功能在于凝聚學校方方面面的力量，利用各種有效的資源，通過多樣化的形式，解決教育教學的現實問題，助力教師發展，提升學校的辦學品質。筆者以為，高質量的校本研修，與頂層設計、研修主題、研修方式、現場調控、成果積淀等密切相關。

一、長期、完備的頂層設計

頂層設計不僅是校本研修的藍圖，也是推進校本研修的行動指南。基于頂層架構的設計，能夠使校本研修活動更具關聯性、結構性、整體性、連續性。頂層設計，與學校的發展、文化的浸潤息息相關，應該具有一定的延續性，它不應該隨著學校領導的變化而不斷變換。

江蘇省南京市玄武區在進行區域校本研修活動統籌規劃時，要求各校在每年的暑期圍繞“四個一”來展開下一學年的校本研修方案的制定。“四個一”就是：一個主題，確定下一學年的校本研修的主題；一次調研，就校本研修的主題、內容、時間、方式等，分別召集相關人員，展開深入的調研，論證方案的可行性；一份計劃，在充分調研的基礎之上，制訂好下學期的校本研修安排；一本書，就確定的校本研修主題，教師自行尋找一本與主題相關的書籍展開深度閱讀，并做好資料的收集、整理工作。“四個一”的安排，讓校本研修基于學校現實，基于問題解決，基于學校發展。

二、聚焦問題解決的研修主題

校本研修的主題應該聚焦于問題解決。這些問題可能反映在學校的課程建設、課堂改革、教學質量、教師成長等方面。管理者可以通過問卷、訪談等方式去搜集、梳理問題。主題即問題，當主題確定之后，研修活動就要圍繞問題解決展開。從問題的提出、問題解決的路徑、問題的反思等方面展開細致、深入的思考，讓校本研修的過程變成問題解決的過程。如此，問題解決的過程就是學校品質不斷提升的過程。

例如，南京市玄武區實驗小學建校才十五年，學校的教師隊伍相對年輕。學校的管理者針對現實，通過深度調研，提出學校一學年的校本研修的主題“讓課堂里的對話真正發生”。校本研修的基本思路是問題驅動、主題統領、專題解決、課題落實。實施的基本策略是培訓導航、課例推進、競賽推動、骨干帶動、學科突破。為此，學校認真梳理在課堂教學之中青年教師在“對話”方面存在的主要問題：不善于“和教材對話”，不善于“和兒童對話”，不懂得“對話”是需要“去形式化”的，不懂得“對話”有時候需要自己有清晰的目標意識，不善于把握“對話”指向兒童的素養，等等。面對問題，如何有效解決？學校制訂了詳細的校本研修安排：圍繞校本研修主題，選擇相關書籍，深度閱讀學習；認真落實每一次的活動內容及安排，如探索構建課堂中對話的標準、探索課堂中對話的時機和切入點、創設促進有效課堂對話的學習情境、提煉青年教師帶得走的深度“對話”路徑等。通過一學年基于主題的校本研修，青年教師的對話能力顯著提升。

教師學習的三個層次分別是：建構新知、遷移運用、問題解決，最高層次的教師研修一定是指向問題解決的。在研修活動中，教師將研修活動的體會轉化為具體教育教學行為的改進，這才是研修活動的真正目的。

三、任務驅動的研修方式

校本研修活動當中，不僅要讓參與的教師人在現場，更要心在現場。這需要在活動開始之前，組織者將活動內容前置，便于參與者提前熟知活動的內容，并就活動主題及活動內容有自己的先行思考；而在活動過程中，可以使用任務驅動的方式，促使每一個參與者的思維都在運轉。

例如，南京市月苑第一小學舉行的以“培養學生符號意識”為主題的數學組校本研修活動當中，教研組長在活動前一周就搜集了多篇關于該主題的文章，引導大家認真學習，并進行前置性的問卷測查。活動現場以觀摩課的形式展開，數學教研組教師帶著觀課量表走入學生當中，及時記錄學生的交流、表達、研討等相關情況。課后，分小組匯報收集到的學生現場學習的樣態。教研組長借助“問卷星”工具，組織大家參與對“符號意識”相關問題的競答。在此基礎上，相關人員結合課程標準，展開對“如何培養學生符號意識”的講座交流。

四、及時調控的研修現場

在一場研修活動當中，會有一些新的觀點產生，大家能接受嗎？研修活動實際開展下來，能達成預期的目標嗎？活動現場，怎樣更好地串聯每個人對問題的認識？這些，需要組織者能夠及時反思、及時調控。調控的方式有很多：組織者的現場評點，觀察小組直接進入活動現場去了解，設置一定的問卷現場調研，等等。

例如，在南京市長江路小學舉行的以“涵養小學生必備數學品格”為主題的校本研修活動現場，在經歷了課堂觀摩、課堂解讀、專家視點之后，組織者借助“問卷星”工具，讓所有的參與者回答問卷問題，并及時通過屏幕分享相關的數據，以此進入深度研討。圖1即為活動現場問卷第5題的回答情況。從數據中可以看出，教師對于相同問題理解的差異性還是很大的。組織者根據現場的數據，及時調控后續的研修進程，取得了較為理想的效果。

五、持續積淀的研修成果

校本研修不僅僅關注最終的結果，更要關注研修的過程。對于校本研修的過程，要通過多樣的形式交流、展示，以此推動研修質量的穩步提升。校本研修活動成果的展現形式很多，有過程性的，也有結果性的；可以是教師個體的，也可以是關于學習共同體的。每次的校本研修活動要有成果積淀、有綜合評價考核、有報道、有記錄；要及時“曬一曬”每個階段的研修活動，曬設計、曬方案、曬說課等。每次的校本研修活動完成之后，要整理本次活動的所有資源，包括主題的確立、方案的制定、資源的搜集、現場的觀摩、過程的互動、經驗的反思等，形成每一次活動的資源包。多個資源包的累積，就形成了學校或者某個教研組的課程資源。在校本研修活動之后，組織者還要實時跟進，促進教師將研修所得轉化為實際的教學行為。

學校發展的核心競爭力是教師的發展，而有效的校本研修是促進教師成長的重要方式。通過對校本研修進行有效的指導和管理，能讓校本研修更為規范、有效，使教師想發展的意識更為強烈、能發展的條件更為成熟，讓教師在解決問題的過程中不斷豐富專業知識、提升專業能力、厚積專業素養，最終實現以教師的成長達成學生的最大發展、學校的最優發展。

（余夕凱，江蘇省南京市玄武區教師發展中心副校長。）