“蒙創樂園”科技特色課程基地的建設

摘要：“蒙創樂園”科技特色課程基地建設，以“蒙創”故事園的課程場域打造為基點，以“蒙創”科學院和“科技+”課程內容建構為重點，以“蒙創”嘉年華與“蒙創”研學游的課程實施形式為亮點，點燃學生愛科學、學科學的熱情。

關鍵詞：小學信息科技；課程基地；科學素養；課程建設

本文系江蘇省南京市教育科學“十四五”規劃課題“基于科技生活的綜合性學習開發與實踐研究”（批準號：LZ/2021/007）的階段性研究成果。

行進于新時代教育背景下，江蘇省南京江北新區高新實驗小學自2016年建校以來，就致力于與所處地域文化一脈相承的科技特色辦學，深度打造以“守護兒童好奇心”為內核的科技教育特色品牌，申報了“蒙創樂園”科技特色課程基地建設項目。

“蒙創”是“啟蒙”和“創新”的簡稱。啟蒙，即使人從無知變有知，是通過啟迪和教育使人消除蒙昧的過程。啟蒙是對傳統教育方式的繼承，也是對科學和理性精神的堅守。創新是這個時代發展的原動力。習近平總書記強調，發展是第一要務，人才是第一資源，創新是第一動力。小學階段是把方向和打基礎的關鍵時期，培養小學生的創新意識和創新能力尤為重要。我們將啟蒙與創新相結合，體現了千年傳統與時代創新的交融。蒙創樂園是在尊重兒童天性的基礎上，對兒童進行啟蒙教育，將學校打造成培養兒童創新意識和創新能力的快樂園地。

“蒙創樂園”科技特色課程基地以“蒙創”故事園的課程場域打造為基點，以蒙創科學院和“科技+”課程內容建構為重點，以“蒙創”嘉年華與“蒙創”研學游的課程實施形式為亮點，點燃學生愛科學、學科學的熱情。

一、課程場域：打造有故事的空間

我們以“蒙創”為魂，邀請專家、設計師和校內師生一道，合作設計建造集科技、藝術、自然與文化于一體的“蒙創”故事園，通過有故事的主題情境分區，讓學生借助環境熏陶、泛在學習，激發好奇心、求知欲，了解科技偉人的故事，并創造屬于自己的科創小故事。

“蒙創”故事園是一個泛化的概念，由教室、校園、場館、園區和網絡平臺組合而成。其中，教室包括兩間科技課程專用教室、兩間計算機教室、一個中草藥制作坊、一個木工制作室、一個科技全息小屋，以及各班教室里的科技角。校園通過園、路、墻的巧妙布局，形成“礪新園”“逐新園”“健新園”三大主題庭院和“礪源”“礪硯”“逐日”“逐月”等相映成趣的校園小景。此外，還有走廊種植區、科技問題球、水質監測點、大冒險家課程墻等呵護兒童好奇心的特色場域。場館是指“蒙創”主題館，以陳列兒童科技作品，展示國內外科技進展狀況以及介紹“蒙創”科技教育師資團隊、“蒙創”科學院院士等發展成果為主?；匕ㄐ韧庋袑W基地。校內研學基地如“礪圃小菜園”“百草園種植區”“森林圖書館”；校外基地有與江蘇格冠集團、江蘇中車數字科技有限公司、海昌中藥、南京微測生物科技有限公司、南大動物模式研究所等高科技產業單位共建的學生校外研學基地。另外，我們還借助校園網絡，建設“蒙創”樂園科技教育平臺，及時分享國內外科技發展資訊，為學生提供學習資源，搭建科技成果展示的窗口。

“蒙創”故事園是有故事的樂園，是有吸引力的樂園，也是有發展潛能的樂園。如何持續發揮這些場域的育人功能？我們認為，應該讓這些場域融入學生的生活，讓學生心生好奇、樂于實踐、敢于創新，留下屬于自己的蒙創故事。

二、課程內容：建構系列化的主題

（一）“蒙創科學院”課程

學校依托幾年前成立的少年科學院開發“蒙創科學院”課程，在拓展豐富的課程資源、開展多樣的項目研究、優化成果呈現方式等方面持續發力，讓“蒙創科學院”課程成為青少年科學素養培育和“小小科學家”培養的平臺。

“蒙創科學院”共設三級課程：一是“基礎課程”，主要是針對低年級學生開設的以科技普及為目的的必修課程，包括科普知識、模型制作、科普建模等；二是“礪新課程”，主要是針對中年級學生開設的以培養科技興趣為目的的選修課程，包括創意編程、無人機駕駛、中草藥種植等；三是“仰高課程”，主要是針對高年級學生開設的以提升科技素質為目的的選修課程，包括機器人、科技模型、人工智能、模擬飛行、3D打印等。

課程實施方面，我們注重開展多樣的研究，讓學習內容由知識轉化為問題，讓學習方式由練習轉化為探究，讓教學方法由講解轉化為點撥。師生利用校內地域資源，像研究人員一樣去分析解決問題，并且通過對問題的自主探究獲得成功經驗。

在“蒙創科學院”課程的成果評價方面，我們努力探尋多元評價策略，建立“五個一”的評價標準，即一個小創意、一次小演講、一組小發現、一篇小論文、一項小發明；堅持成長導向和結果導向相結合，了解學生怎么學習，知曉學生學到了什么。

（二）“科技+”課程

“科技+”課程又稱“大冒險家”課程，主要是針對一到六年級學生的選修課程。課程分為六個主題，具體內容如下頁表1所示。

“科技+”課程實施的抓手是項目。課程如何推進呢？以六年級為例，他們將“銀河漫步者”這一課程主題細化為12個項目。

項目1：借助課文學方法。以教材中的科學小品文《宇宙生命之謎》為抓手，帶領學生掌握“現象—問題—猜想—驗證—結論”的科學探究方法。項目2：借助電影學知識。觀看科學類紀錄片，激發學生興趣，拓寬學生視野，借助觀后感的形式，引領學生初步體驗基于問題展開的科學探究的過程。項目3：帶著問題去考察。指導學生提前了解南京市紫金山天文臺，生成考察問題，周末組織學生現場考察，記錄考察所得，形成考察報告。項目4：銀河資料我會查。指導學生科學查閱與搜集資料，豐富研究報告。項目5：聆聽講座開眼界。觀看武漢大學教授關于星系、銀河系等的講座視頻，進一步激發探究的欲望與積極性。項目6：科普著作我愿讀。師生共讀《時間簡史》，探知宇宙的奧秘。項目7：科幻影片我欣賞。播放科幻類電影作品，引領學生體會科學研究與藝術創作的精彩融合。項目8：科幻小說我愛看。閱讀《三體》《流浪地球》《球狀閃電》等科幻作品，感受科幻作品的魅力。項目9：帶著好奇去尋訪。走進學校森林圖書館，閱讀探究科學與科幻著作，尋訪相關專業人士，獲取更為豐富的科幻信息，掌握拓寬科幻認知的有效方法。項目10：科幻故事我會講。開展科幻故事演講會，分享學習所得，深度鞏固與內化學習所獲。項目11：科幻故事我來寫?；貧w教材中的小說單元及科幻故事創編要求，自主創編短篇科幻小說，激發想象力。項目12：星光燦爛繪銀河。通過手抄報、電子小報等多種形式，圖文并茂地展現學習成果。

12個項目遵循“主題引領—學科融合—項目推進—活動落實—成果展現”的路徑，努力實現全員、全程、全學科參與，全面提高學生的科學素養。具體而言，項目從語文教材中的課文出發，幫助學生習得科學探究的方法；通過觀看專家講座視頻、科幻電影、科普著作等，激發學生對宇宙的好奇心和求知欲，并且在聆聽、觀摩、閱讀中獲取相關科學知識，產生新的疑問，然后帶著疑問探索、尋訪、查閱相關資料；形成豐厚的感性和理性認識后，在語文教師、科學教師、美術教師的指導下，創作科幻故事，繪制成果手抄報等，形成項目化學習成果。

下一步，我們將重點思考如何以班級為單位，構建適合學生的跨學科主題學習項目，并借助系列化項目學習發展學生多方面的素養。

三、課程實施：開發多樣化的活動

我們在“蒙創”樂園科技特色課程基地建設過程中，還注重豐富課程實施形式，通過“蒙創”嘉年華和“蒙創”研學游開闊學生的視野，調動學生的科技創新積極性。

（一）“蒙創”嘉年華

“蒙創”嘉年華每學期組織一次，為期一周。通過各種小發明、小制作、小創意，激發更多學生愛科技、學科技、用科技的熱情。例如，2022年秋季“蒙創”嘉年華主題活動以“虎虎生威”為主題，開展家校社合作的體驗與成果展示活動。

首先，我們在校內開展“天文主題展”“科學家電影”“傳統文化小課堂”等觀摩學習活動，指引學生了解神秘的宇宙，感悟科學家精神，認識24節氣中蘊藏的中國古人的科學智慧；開展“動手操作”“故事講述”“發明創造”等實踐活動，讓學生在趣味實驗中親近科學、愛上科學，在講述小制作、小發明的故事中，增強創新意識，培養動手能力，享受創造的歡愉。

“蒙創”嘉年華還走出課堂、走出校園，走進家庭、社區和科技場館，讓學生在觀摩體驗中進一步感受科技的魅力，暢想未來科技的奇妙。

接下來，我們將圍繞如何擬定合適新穎的主題，開展科技秀大賽、知識講座與競賽、小發明小制作比賽等，形成系列，不斷優化。

（二）“蒙創”研學游

學校充分發揮校外實踐基地的作用，帶領學生定期開展研學活動。例如，學生走進江蘇格冠集團生態園開展農事研學活動，學習果樹套袋原理，了解水果健康安全知識，并在動手實踐中感受農業技術的發展；“蒙創科學院”的40余名小院士走進南京科技館，展示自制的藥草香囊以及3D技術制作的藥草標本，并為參觀者細致講解；在南京大學模式動物研究所，學生跟著科普老師和志愿者一起探究用于科學研究的經典模式動物；等等。

除了到校外研學基地參觀之外，我們也在不斷探索，如何讓研學之旅效益最大化。第一，做好研學基地資源的課程化開發，體現研學活動高品質、專業化。第二，根據學生的身心發展規律和教育教學規律，明晰研學目標，通盤考慮校本科技課程、綜合實踐課程乃至勞動教育課程的統籌設計，促進研學旅行與學科課程的有機融合。第三，設計合宜的研學課程內容，將知識性、學術性、實踐性、體驗性、趣味性集于一體，激發學生好奇心與求知欲，提升研學品質。

“蒙創樂園”科技特色課程基地，以提高兒童科技素養和創新精神為目標，以科技特色課程建設為載體，通過不斷整合科技教育資源，豐富學?！把龈叩Z新”文化內涵，努力構建充滿活力、多方協作、開放高效的學校科技教育新格局。

（徐雪晶，江蘇省南京江北新區高新實驗小學黨支部書記、校長。中國陶行知研究會蘇霍姆林斯基研究專業委員會理事，南京市青少年科技教育協會理事。）