“辯課”與研修的一次邂逅

摘要：“辯課”研修，就是教師在備課、上課的基礎上，就某一主題或者教學的重難點，提出問題，展開辯論，以此加深對教學重點的理解和領悟?！稗q課”研修可以劃分為五個階段，即選課、備課、聽課、辯課和寫課。

關鍵詞：“辯課”；教師研修；體育與健康；跨學科主題學習

2022年初，為了解決小學體育教師教科研能力不足這一“卡脖子”問題，我牽頭成立了江寧區小學體育教師教科研研修班。在前期開展的幾次研修活動中，我發現，在傳統的“上課+評課+總結”的模式下，教師的參與度不高、協作性不強，時效性也不足，嚴重影響了研修活動的質量。

一次研修活動結束后，我偶然發現幾名教師聚在一起，針對課堂中的一些細節暢所欲言，從不同的角度闡述自己的觀點，熱鬧非凡。這種思維的碰撞，不正是我一直期待的研修效果嗎？這種類似于辯論的研修形式，是否可以嘗試？于是，我查閱相關資料，發現早在2010年，“辯課”這種研修方式就已誕生，并在實踐中取得了不錯的效果。我備受鼓舞，充滿信心也滿懷期待地開始了“辯課”研修。

所謂“辯課”研修，就是教師在備課、上課的基礎上，就某一主題或者教學的重難點，提出問題，展開辯論，以此加深對教學重點的理解和領悟。應當說，“辯課”不是憑空展開的，也不是獨立存在的，它需要從教學實踐中發現主題。經過反復研討，我們最終把“辯課”研修劃分為五個階段，即選課、備課、聽課、辯課和寫課。

選課階段，我們會提前一個月選定研修的主題，并選定授課教師，同時發布“辯課”問題，給參與研修的教師預留充足的準備時間。備課環節，授課教師自主備課，或在學校教研組進行集中備課、磨課；其他教師則針對主題和“辯課”問題，查閱資料，自主學習。聽課，也就是研修組教師共同聽授課教師講課，要求從優點、缺點、對主題的回應等角度展開深入的思考。“辯課”，即在主持人的組織下，全體參訓教師針對“辯課”問題，結合課例，各抒己見，在思維碰撞中共同提高。最后的寫課，要求參訓教師把聽課反思、“辯課”過程及個人感悟記錄下來，提煉整合，撰寫成文。

其中，選課、備課和聽課，是為“辯課”的正式開展所做的準備，能夠讓每一位教師都明白活動的具體要求，有深入卷入研修的動機，避免研修時“無話可說”?！稗q課”是研修的核心環節，我們分兩個步驟實施：第一，授課教師談感受，包括教學意圖、自認為的滿意之處和有待提升的地方等；第二，聽課教師辯觀點，每位教師都需要針對課例交流自己的想法。最后的寫課有效避免研修活動流于形式，促進研修效果的提升。

下面，呈現我們開展的基于“跨學科主題學習”的“辯課”研修活動。

本次研修活動共有兩位教師授課，Z老師選擇的課題是《紅軍不怕遠征難》，S老師選擇的是《勞動最光榮》。同時，我們還提出兩個“辯課”問題：（1）對體育跨學科主題學習的理解；（2）開展體育跨學科主題學習的策略與注意事項。研修班全體教師分組觀摩了Z老師和S老師的展示課后，開展了如下“辯課”：

主持人：新課標頒布以來，教師對跨學科主題學習的熱情高漲，尤其是在賽課、公開課時，都把跨學科主題學習作為突破口和加分項。大家對跨學科主題學習是怎樣理解的？

W老師：在體育教學中，跨學科主題學習是重要的學習方式，更是培養學生體育核心素養的重要載體。

Y老師：在我們平時的教學中，其實早有涉及，比如在慢跑中融入“報數成團”游戲，是將數學與體育相結合；還有一些教師會把音樂融入體育課堂。

B老師：我認為，跨學科主題學習是一個較為復雜的教學過程，需要教師深入學習、研究，找到科學、正確的實施路徑。作為教師，我們要審慎選擇，要對不同學科有深度理解，再使其有機結合，這樣才能真正發揮跨學科主題學習的價值。

主持人：剛才，我們共同觀摩了兩節課，請老師們結合兩節課談一談跨學科學習的策略和注意事項。

D老師：Z老師將紅軍長征歷史故事和耐久跑教學深入融合，并巧妙結合了語文課中《長征》這首詩歌，較好地發展了學生的奔跑能力，更培育了學生的愛國主義精神。

C老師：S老師選取了“勞動最光榮”這一主題，將體育與勞動教育相結合，給我耳目一新的感覺。而且，“擦地板”這個環節設置得非常巧妙，學生不僅快樂地完成了體育鍛煉，也充分感受到了勞動的價值。

D老師：我發現，兩位老師的展示課是建立在對跨學科主題學習深度理解的基礎之上的，體現了跨學科學習的本質。但我們也應明確，教師開展體育的跨學科主題學習時，不管跨哪門學科，融入哪些知識，都必須要堅持體育鍛煉貫穿始終，切忌本末倒置。

主持人：跨學科主題學習，不是一蹴而就的。一線教師要勇于探索和實踐。那么，在平時的跨學科教學中，我們還應注意哪些？

W老師：在授課數量上，每學期安排的跨學科主題學習課時量應占總課時的10%。以水平一為例，每學期按照18周計算，總課時數為72，那么教師安排兩個單元合計8課時的跨學科主題學習為宜。

“辯課”研修中，教師從“被動參與”到“深度卷入”，極大地提高了參與研討的積極性，也顯著提升了研修的效果，更在思辨氛圍中加深了自己的專業思考、加快了自己的專業成長。

（崔祥，江蘇省南京市江寧教師進修學校。）