勞動教育有效實施與多元評價的思考

和曉珍

摘? ?要：新時代，勞動教育需擺在教育教學工作中的突出位置。學校通過“三維課堂”拓寬勞動途徑，“四個融合”豐富勞動內容，三方協同完善教育評價，四個目標提升勞動素養，引導學生樹立正確的勞動觀念，形成必備的勞動品格，在塑造學生基本的勞動品質、培育積極的勞動精神的同時，培育能擔當民族復興大任的時代新人。

關鍵詞：勞動教育；勞動途徑；勞動內容；勞動評價

中圖分類號：G40-015? ?文獻標識碼：A? 文章編號：1009-010X（2023）15-0021-04

一、以“三維課堂”拓寬勞動途徑

勞動教育資源觸手可及，如資源平臺、校本資源，內容豐富多樣，為精準化、個性化的勞動教育教學提供了支持。在勞動教育的教學過程中，學校教育可以借助現代化信息技術，在增加技術支撐的同時，讓勞動教學過程更加生動、形象，讓勞動技能的學習更加有趣、高效。同時，勞動教育的過程性、終結性評價，實現了教師、家長對學生成長過程的最大監督，可對勞動教育資源的適配性進行針對性優化，實現勞動教育個性化的教與學。

（一）豐富“校園課堂”

根據2022年新課程的設置要求，學校將勞動教育納入必修課。“勞動”不再局限于校內的打掃衛生、做值日，而是協作勞動和創造性勞動的結合。比如，規劃自己班的農耕小園，觀察植物的生長規律，發現植物生長過程中的問題，找到解決的辦法等。這些豐富多彩的內容，讓學生們學會勞動，養成勞動習慣，在勞動過程中實現自我管理和團隊合作。

除了勞動必修課，學校還開設勞動教育特色課，與當地民俗、紅色文化、非物質文化遺產等內容有機融合。例如，晉州既是鴨梨之鄉，也是魏征故里，結合地方文化，我們找到勞動教育的契合點，讓學生充分挖掘其內涵。晉州市周家莊采摘園舉行的“梨花節”是學生們比較喜歡參加的活動。在梨花節上，學生們不僅可以了解與梨花、梨樹和梨子相關的知識，而且可以通過小組合作的方式，爭做“小小梨鄉代言人”，為家鄉發聲。與此同時，學校抓實校內日常勞動活動，充分利用校內資源，將勞動教育實踐和學校常規活動有機整合，成立種植興趣小組和勞技社團，充分利用學校“農耕園”“拾趣園”等，因地制宜、因時制宜地開展瓜果蔬菜種植等實踐活動。

（二）夯實“家庭課堂”

家長鼓勵孩子自覺參與、自己動手，掌握洗衣、做飯、衛生清掃等必要的家庭勞動技能；學校依據“金種子少年”評價體系，通過現代信息技術手段，把學生的家務勞動和生活技能掌握情況納入“金種子少年”評價體系，記入學生成長的綜合素質檔案。在此過程中，學校充分挖掘“家庭課堂”的內涵，提倡豐富家庭勞動內容，創新家庭勞動形式。例如，端午節、中秋節等傳統節日，學生除了參加與節日相關的勞動外，還在挖掘節日的內涵上下功夫，通過采訪、調查等方式，深入了解中國傳統文化知識，增強文化自信。

（三）拓展“社會課堂”

利用勞動實踐基地和社會實踐調查基地，如“中草藥種植基地”“時代公園勞動實踐基地”“周家莊采摘園實踐調查基地”“魏征公園社會實踐基地”等，豐富、拓展學生參與校外勞動教育的途徑。學校定期組織學生到勞動實踐基地接受鍛煉，不僅能有效提升學生良好的勞動品質，而且能幫助其樹立正確的勞動價值觀。例如，“農民豐收節”活動。學校組織學生當“農場主”，學生紛紛走進學校農耕園，在班級責任田里勞作，充分體驗花生種、管、收、曬等的全過程。在勞動中，師生一同刨土、翻泥、挖坑，收獲的是勞動樂趣，體悟的是勞動精神，夯實的是勞動根基，唱響的是勞動光榮的旋律。在“喜迎建團百年，踐行勞動教育”主題活動中，學校利用勞動教育實踐基地，深入開展勞動實踐，創新勞動育人新途徑，充分利用一切可以利用的資源，讓學生立足現實，通過一系列勞動教育過程，高漲學生崇尚勞動的熱情、提升學生努力奮斗的精神。

二、以“四個融合”豐富勞動內容

蘇霍姆林斯基曾言，“離開勞動，不可能有真正的教育”。而熱愛勞動正是中華民族的優秀文化基因。但在教育教學中，我們發現，勞動育人的價值被輕視、勞動教育被淡化，勞動教育成為“立德樹人”“以德為先”綜合素養發展中的薄弱環節。沒有勞動教育的教育，是不全面、不完整、不成功的教育，要想讓學生學會勞動、珍惜勞動成果，就要適時展開勞動教育，豐富勞動教育的內容。

（一）與學科作業融合，抓實以勞樹德

學校作為縣級勞動教育實踐基地，充分挖掘各學科中蘊含的勞動教育元素，將勞動教育有機滲透到學科教育中。在教育教學中，學校將勞動教育的核心知識融入學科的主題活動、項目學習中，在組織課程內容與設計教學活動時，有效歸納勞動教育的知識點，與學科教學有效整合，實現勞動教育的增效提質。同時，學校強化學科勞動元素的滲透，注重學科知識與勞動知識內在的關聯，并與生活實際建立有機聯系，全面提高勞動教育的綜合育人價值。

（二）與地方文化融合，落實以勞增智

充分發揮傳統勞動、勞動技能的育人功能，開發具有濃郁學校特色的勞動教育校本課程。晉州市是魏征故里，學校有魏征故居、魏征公園等社會實踐基地，這為學校挖掘資源和開設具有地方特色的勞動教育校本課程提供了基礎。

與此同時，學生了解歷史，了解中華傳統文化的內涵，了解魏征事跡和成就，并在一系列的活動中展開合作，進行整理、展示，形成校本研修內容。此外，學校利用課后服務時間，采用學校、班級社團的形式，開展拓印傳承、陶藝品制作、雕塑、剪紙等傳統文化研究。學校鼓勵學生選擇自己感興趣的學習內容，參與傳統文化特色課程，不僅拓寬了校內勞動教育的途徑，而且全面激發了學生的熱情，增強了學生對傳統文化的自信，提升了學生的綜合素養。

（三）與農耕文化融合，夯實以勞強體

校內設有農耕園、拾趣園，每個班級都有自己的“小莊園”，每一位學生在感受春種、夏長、秋收，經歷施肥、除蟲等的培育過程中，身心都得到了鍛煉。此外，教師還帶領學生參加豐富多彩的勞動，引導學生“動起來”，把勞動和強身健體相結合，使它們相得益彰。例如，學校創建“中草藥種植基地”“時代公園勞動實踐基地”等校外勞動實踐基地，拓展校外勞動教育渠道，充實勞動教育內容，為學生的勞動實踐提供了廣闊的天地。

（四）與科技創新融合，強化以勞促新

科技節是學校的一個重要節日，2022年科技節以“喜迎二十大，科創向未來”為主題，開展了“訪、讀、研、創”等豐富多彩的活動。作為石家莊市航天科技試點學校，學校建有“創客教室”“科學探究室”等多個專用教室，打造科技長廊，展示豐富多彩的勞動教育成果。在此過程中，學校把勞動教育融合到科技創新中，這也是學校正在實施的一個重要課程內容。學校開設“航模社團”“機器人社團”“科創社團”等，將勞動教育與科技創新相融合，學生在參與中不僅對科學的興趣越來越濃厚，而且動手動腦的能力也越來越強。在此過程中，學生的科創素養和擔當精神得到很大提升。

三、三方協同，完善勞動評價

勞動教育具有綜合育人的功能，是“五育融合”的天然載體。全面實施勞動教育，除了開發勞動教育課程，在學科課程中融入、滲透勞動教育知識和技能，推動勞動教育常態化外，還需要完善勞動課程評價機制，尋求多途徑對學生進行勞動評價，并要通過正面引導和正向激勵，帶領學生回歸勞動本質，培養其發現問題、分析問題、解決問題的能力，全面提升勞動素養。

（一）勞動課程評價方式多元化

在勞動教育的評價上，教師、學生、家長多個主體共同參與，采用診斷性評價、過程性評價、終結性評價相結合的評價方式，并在勞動技能、勞動習慣、勞動態度、勞動精神和勞動價值等方面予以評價。采用評價的主體多元化、內容多維化、方法多樣化的評價方式，能有效促進學生的全面發展。

（二）家校社協同，形成勞動教育共同體

家庭是基礎。家庭重在開展學生日常生活的自助、自理和自立的勞動教育，幫助學生掌握基本的生活技能，養成良好的勞動習慣，使勞動教育呈現日常性、連續性和生活化。學校是主導。學校通過勞動學科教育、基地主題活動，重在有目的、有步驟、有針對性地進行勞動知識教育，全面提升學生的勞動能力，讓學生掌握勞動知識和勞動技能，塑造學生良好的勞動品質，體現勞動教育的系統性和制度化。社區是延伸。積極發揮社區作用，利用區域性勞動資源優勢，整合、重組社會資源，以充足的社會勞動資源支撐和保障勞動育人目標的實現，使勞動教育貫通課堂內外、校園內外，讓學生從課堂走入真實生活，學會解決生活中的實際問題，感受勞動的育人價值。

四、四個目標，提升勞動素養

“勤儉、奮斗、創新、奉獻”是具有鮮明新時代特征的勞動精神，對于樹立正確的勞動價值觀，培養崇高的勞動品質，塑造健全的人格等都具有非常重要的意義。因此，重視培育新時代勞動精神是培養時代新人的必然要求。勞動教育圍繞提升勞動素養，堅持全面育人導向，引導和培育學生形成正確的勞動價值觀；勞動教育提倡尊重勞動、崇尚勞動，增強對廣大勞動人民的深厚感情，增強創新意識，提升學生的實踐能力和社會責任感；勞動教育致力于把學生培養成為懂勞動、會勞動、愛勞動的時代新人。

（一）樹立正確的勞動觀念

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要組成部分，決定了社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、價值取向和技能水平。學校堅持勞動教育與學科教育教學相結合的目標，樹立“勞動是一切幸福的源泉”的觀念。習近平總書記強調，“幸福不會從天而降，夢想不會自動成真。”教育學生樹立正確的勞動觀，能真切幫助其領會到成功是靠一點一滴的勞動創造得來的。

（二）形成必備的勞動能力

學校堅持社會主義育人導向，構建以勞動實踐為主的課程。在日常生活勞動中，依據學生已有的經驗，以勞動合作項目為載體，以學生的切身經歷來體驗勞動過程為基本要求，倡導“做中學”“學中做”，以充分調動學生參與勞動的主動性、積極性和創造性。學生在完成勞動教育任務的同時，不僅能提高基本的動手能力，應對勞動過程中遇到的問題，而且能在勞動實踐中實現個人管理與團隊合作。

（三）塑造基本的勞動品質

學校建立以展示促教育、以比賽促勞育的示范機制。在教育過程中，學校通過組織學生進行勞動技能和勞動成果展示，開展勞動競賽等，培育學生良好的勞動品質，幫助學生樹立正確的勞動觀念，教會其珍惜勞動成果，尊重勞動者，理解“三百六十行，行行出狀元”的道理。與此同時，示范機制的建立能幫助學生順利完成與年齡和生理特點相適應的勞動能力提升，養成安全勞動、規范勞動的習慣，提升艱苦奮斗、認真負責、吃苦耐勞、團結合作等的優秀品質。

（四）培育積極的勞動精神

學校因時因地地開展勞動教育，積極為學生謀劃和開辟勞動途徑。在指導學生正確認識勞動價值和培育勞動精神的過程中，凸顯學校特色。學校在開展勞動價值觀教育的過程中，啟發、引導學生樹立“勞動創造價值、創造美好生活”的觀念，教育學生懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理。

對于低年級學生，學校結合學生個人的生活開展勞動精神教育，讓學生了解勞動的價值，注重培養勞動意識、勞動安全意識，學會動腦動手，感知勞動樂趣，愛惜勞動成果。在中年級，學校開展以校園勞動和家庭勞動為主的勞動教育，教會學生懂得勤勞、節儉、創造的意義和價值，并在教育中、實踐中樹立相互幫扶意識、團隊意識，養成熱愛勞動、做事認真負責的態度。在高年級，學校圍繞校園勞動、家庭勞動、社區勞動，帶領學生深刻理解、認同勞動的價值和內涵，初步確立社會主義勞動價值觀，培養學生關心集體、樂于奉獻的勞動精神，培育學生不怕吃苦、不畏艱難、團結合作、誠實守信的勞動品質。

此外，學校開展“勞模”精神教育，讓學生領會“幸福是奮斗出來的”真正意義，并在一定程度上理解和認同愛國、敬業、誠信等社會主義核心價值觀的內涵，感受愛崗敬業、爭創一流、艱苦奮斗、勇于創新、淡泊名利、甘于奉獻為主要內涵的勞模精神，以進一步樹立并鞏固學生的團隊合作精神、頑強拼搏意識、精益求精的品格。

綜上所述，學校把勞動教育擺在教育教學工作中的突出位置，探索和完善能體現新時代特征的勞動教育體系，以勞動教育促進學生德智體美的全面發展。同時，在學校、家庭、社區分層評價、協同育人的基礎上，引導學生樹立熱愛勞動的意識、養成熱愛勞動的習慣，努力培育更多能擔當民族復興大任的時代新人。

【責任編輯 李紅霞】