初中歷史教學中滲透核心素養的策略研究

田俊蘭

核心素養既是新時期對教育提出的重要要求，也是課程改革的關鍵詞，它指導學校教學工作要轉變傳統的應試觀念，不僅要教給學生科學文化知識，還要對學生的綜合素質進行培育。初中歷史蘊含著豐富的人文素材和文化內容，對學生核心素養的形成有重要的影響。作為歷史教師，要了解新課改的核心素養內涵和目標，能夠根據教學內容和學生需要制訂科學的教學計劃，并且在課堂教學和課外實踐中對學生的核心素養進行培育，進而實現學習知識和綜合育人的目標。筆者結合自身多年教學經驗，針對初中歷史教學中滲透核心素養的策略進行深入的分析和總結。

一、核心素養的內涵

核心素養指的是品格和能力方面的要求，即學生在將來的發展和社會生活當中具備的品格和能力，因此，其不僅僅是知識層面的要求，更是人格和能力方面的要求。核心素養與立德樹人是和諧統一的，在各科教學中培育學生核心素養，能夠起到綜合育人的作用。

初中歷史核心素養是學生在歷史學習當中形成的能力和態度。初中歷史核心素養包括五個方面的內涵，即承認人類社會歷史發展的客觀性，具備唯物史觀;具備在特定時間和空間中分析事物的時空觀念;掌握分析歷史資料的方法;科學、客觀地評價歷史事物;認同家國情懷和關心社會的責任。教師在教學時，要結合教學內容向學生滲透核心素養，鍛煉學生閱讀和分析歷史史料的能力，形成正確的社會歷史觀，從而幫助學生形成完善的人格。

二、初中歷史學科核心素養培育存在的主要問題

（一）教學內容單一

當前，初中歷史課堂教學受到傳統教育觀念的影響，很多教師把講述課本知識和歷史事件作為重點，學生經常通過死記硬背的方式學習歷史。教師只把歷史教材和考試標準作為編寫教案的依據，沒有拓展教學內容，也沒有以直觀的方式呈現知識，因此，很多學生難以產生共鳴。因此學生只是被動地接受知識，家國情懷和文化觀念得不到很好的培養，不利于學生的發展和教學質量的提升。

（二）教學過程更重視知識的傳授

在很多初中學校，歷史課程的課時不多，很多教師為了保證教學進度，就把知識學習放在最主要的位置，只按照課程標準和考試要求講述知識，而且看重學生對書本知識的掌握程度，把分數作為衡量學生的唯一標準。這樣的教學方式單一，取得的教學效果較差，很多學生對歷史學習缺乏興趣，認為歷史學習就是背誦知識。這不利于學生積極參與到歷史教學中，也不利于學生提高核心素養。初中歷史教師要認識到這一問題，改變教學觀念和方式，以達到立德樹人的要求。

（三）歷史教學空間狹小

初中歷史課時較少，教學內容比較多，教師的教學任務繁重，很多教師不愿意組織實踐活動，認為這會浪費學習時間，因此只把課堂作為教學的場所，導致教學空間狹小，學生的知識視野也受到限制。新課改倡導多樣化的教學方式，教師可以選擇恰當的時間帶學生去校外參加實踐活動，如歷史博物館、英雄紀念碑公園等，這些場所有著更加直接的教學價值;或者組織學生開展知識競賽，提高學生思維的敏捷性。

三、初中歷史教學中滲透核心素養的重要性

（一）提高學生歷史學習積極性

在整個初中歷史教學中，教師只講授課本知識是遠遠不夠的，這樣只能應付傳統的考試，因為新課改后的考試內容和教學要求有了很大的變化，只按照課本進行教學不能滿足新的要求。在歷史教學中滲透核心素養，能促使教師挖掘更多的歷史知識，引導學生多方面了解我國的歷史發展和社會文化。滲透核心素養也體現了學生的主體性，有助于轉變學生對歷史學科的傳統認識，對歷史學習產生更多的興趣和好奇心，也有助于學生自主學習歷史，了解更多的歷史知識，無形之中形成正確的歷史觀。

（二）促進教師創新教學方式

只有不斷創新教學方式，才能選擇更高效的教學方式。初中歷史教學中不同知識的學習采取的教學方式不同，有的采取講授式，有的采取合作學習，有的采取信息技術教學，這樣才能幫助學生全面了解知識，提升對歷史的認識。因此，在初中歷史教學中融入核心素養會促使教師轉變教學方式，為學生創造輕松、歡樂的學習環境，使學生自覺跟隨教師的引導學習知識，發展思維，提升對歷史的綜合認知。教師可以采取情景再現法，讓學生進行角色扮演，進而融入課堂，理解歷史事件產生的必然性與偶然性，形成客觀的歷史觀。

（三）落實立德樹人根本任務

核心素養是落實立德樹人的根本途徑，初中歷史教師要堅持以學生為本，提升學生的核心素養。實現教學目標，教師需要深入了解教學內容，包括歷史事件和背景、歷史評價等，并且對學生有全面的了解，根據學情選擇合適的教學方式。另外，教師要把學生作為學習的主體，重視學生情感態度和價值觀的塑造，提升歷史教學的趣味性，培養學生的探索意識，提高學生主動學習的能力。

四、初中歷史教學中滲透核心素養的策略

（一）深入解讀教材，培養學生的歷史辯證思維

教師的教和學生的學主要是圍繞教材進行的，因此教師要重視對教材內容的深入挖掘，幫助學生全面、深刻地感知教材，在學習教材內容的過程中，逐漸了解歷史學科知識結構，形成歷史辯證思維，提高對歷史知識運用和解釋的能力。教師對歷史教材的研讀也要結合現實環境，結合學生的歷史學習情況，結合當下的思想價值觀念，如此才能夠真正將歷史辯證思維滲透到學生的學習中，也才能夠真正強化學生的核心素養。

如教學“秦統一中國”這一節內容時，教師可以布置預習任務，讓學生仔細閱讀教材內容，對教材有大致的了解。教師也可以制作微課輔助學生預習和自學，明確學生的學習目標和知識重難點，主要掌握秦滅六國采取的措施。課上，教師可以引導學生學習“商鞅變法”，結合秦朝的中央集權制度，組織學生交流，總結秦朝鞏固統治的措施。教師要在課上為學生留出一定的思考時間，與學生進行良好的互動，并且教給學生從史料中獲取信息的方式，提高學生閱讀歷史書籍的速度。學生結合自己課前搜集的信息，結合課本知識，可以總結出秦朝鞏固統一的措施，包括統一文字、貨幣、度量衡等，政治上開創了郡縣制。接著教師組織學生討論秦朝鞏固統治的措施是否合理，引導學生客觀地看待歷史，認識到秦朝的這些措施都是基于統治者自身的利益，脫離了群眾，最終難以得到百姓的支持。教師要引導學生用辯證思維去看待歷史事件，提高學生的史料實證能力。

（二）注意知識梳理，強化學生的時空觀念

在歷史學習當中，時空觀念是一項重要的能力，但是很多初中生沒有形成良好的時空觀念，這不利于學生梳理歷史事件，形成全面的認識。教師要通過自己的經驗和教學方法，引導學生形成歷史思維，培養和強化學生的時空觀念。

如教學春秋戰國時期這段歷史時，因為歷史事件較多，國家數量和人物也比較多，很多學生對這段歷史的認識比較模糊，沒有清晰的脈絡。教師就可以按照時間順序為學生梳理歷史。首先，可以按照縱向時間順序，為學生梳理重要的歷史事件和人物。其次，教師可以按照橫向的空間順序，結合春秋戰國歷史地圖，為學生講述各個諸侯國的位置、發動的戰爭以及影響，幫助學生形成空間意識，進行理解和記憶。教師在講述這些知識的時候，要詳略得當，重點突出，否則會加重學生的記憶負擔。或者教師可以先從總體上概括這一時期的歷史進程，當學生有大致的認識之后，再結合相關圖片和視頻，為學生梳理重要的歷史事件，讓學生了解當時的具體情況，強化學生的歷史認知。不同歷史時期我國的版圖面積有一定的差異。對此，教師就可以以現今我國的地理版圖為基礎，繪制我國不同歷史時期的版圖，使學生認識到不同歷史時期我國的國土面積，同時也認識到自己所在區域在古代屬于哪里。總之，歷史教學要注意思維順序，通過教師的引導幫助學生形成良好的歷史思維，從而提升學生自主學習能力和分析水平。

（三）開展小組合作學習，引導學生深入分析歷史事件

小組合作學習在小學、中學、大學都非常適用，同時適用的學科范圍也很廣。在初中歷史學習中，小組合作也是促進學生交流、探究的有效方式，有利于學生優勢互補。歷史教師可以按照學生的歷史學習基礎和興趣特點劃分小組，教給學生小組學習策略，提升學生小組合作效率。在小組交流中探究歷史問題，可以培養學生對歷史事件的分析能力，激發學生的家國情懷。

比如，教學“從九一八事變到西安事變”時，教師可以向學生提出幾個問題，讓學生在小組中討論得出答案：（1）分析九一八事變的經過、結果和本質;（2）總結西安事變和平解決的原因;（3）對西安事變進行評價。教師為小組合作學習提供思路，如小組成員之間可以分工合作，把搜集史料和記錄討論結果分給不同的小組成員，最后輪流當小組代表發言。小組成員討論時，教師巡視進行點撥指導，以學生自學和探究為主。小組成員匯報結果之后，教師可以根據學生的結論對學生進行愛國主義教育。比如，張學良和楊虎城在民族危機下發起的西安事變，展現了他們身上的愛國主義精神，要讓學生感受這種家國情懷，增強學生的民族意識，幫助學生形成正確的價值觀。對于學生小組討論過程中存在的分歧，教師不要采取排斥的方式進行指導，而要采取包容的方式，允許不同學生發表各自的觀點，從而引導學生從多個角度學習和認識歷史，從而提高學生對歷史的理解和認識。除了小組討論之外，課堂討論也是培育學生核心素養的方式。

比如，教學完舊民主主義革命時，教師可以向學生提問“為什么資本主義不能救中國”，鼓勵學生踴躍發言。如果學生之間存在明顯對立的觀點，可以組織學生進行辯論，引導他們將自己的觀點表達出來，以此形成班級學生思想爭鳴的局面。觀點碰撞，可以促進學生思維的發展，提升學生對歷史知識的靈活運用能力。

（四）滲透社會主義核心價值觀教育

社會主義核心價值觀與初中歷史核心素養當中的家國情懷存在一致性，教師要在教學中培養學生的社會主義核心價值觀，引導學生學習歷史人物身上的優秀品質，成為全面發展的人。

首先，在教學內容中可以融入社會主義核心價值觀，豐富課程內容，發揮育人價值。比如，教學五四運動歷史事件時，教師可以把這一內容與社會主義核心價值觀聯系起來，讓學生認識到在20世紀初的中國，有很多愛國學生和民主斗士為了國家流血犧牲。現代的學生也要學習這種愛國情懷，積極向上。再如教學秦朝歷史時，教師可以為學生講述商鞅“徙木立信”的故事，讓學生感受古人的誠信，認識誠信的重要性，當今社會也要做到“愛國、敬業、誠信、友善”，這是每一位社會公民最基本的道德準則。

其次，在課外教學中也要滲透社會主義核心價值觀，如教師可以開展歷史教育講座，讓學生搜集歷史故事并成為主講人，培養學生講述歷史的能力。或者開展一些歷史辯論會，如教學洋務運動的歷史時，教師可以向學生提出問題：如果洋務運動沒有失敗，那么其能不能救中國？可以分成正反兩方，組織學生闡述自己的觀點，在辯論中形成科學的認識。通過一些有趣的歷史活動，學生會對歷史充滿興趣，并且深刻感受到國家的發展。

五、結語

初中歷史教學融入核心素養既是教育發展的要求，也是時代的需要，因此，初中歷史教師要結合新課改的內容，深入理解教材，培養學生的歷史辯證思維和時空觀念，通過小組合作提升學生的歷史問題探究能力，滲透社會主義核心價值觀教育，實現綜合育人的目的。

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（作者單位：松桃民族寄宿制中學）

編輯：曾彥慧