初中物理采用“以學(xué)為主”的教學(xué)策略研究

王晨

物理雖然是初二才納入初中學(xué)習(xí)科目的，但它的重要性不言而喻。眾所周知，物理學(xué)科比較抽象、科學(xué)性強，對于剛接觸它的初中生來說有一定的難度。鑒于此，初中物理教師在教學(xué)中要采用“以學(xué)為主，以生為本”的教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，挖掘?qū)W生鉆研物理的潛能。這樣學(xué)生不但會主動在物理學(xué)習(xí)中投入時間與精力，而且會積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)，汲取物理知識，使課堂學(xué)習(xí)更加高效，從而達到以學(xué)為主、學(xué)以致用的教學(xué)目的。

一、喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識

（一）以趣味實驗為引子，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的樂趣

生活中有很多有趣的物理小實驗，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理的神奇魅力，體會學(xué)習(xí)物理的樂趣。初中物理教師不要試圖一開始就給學(xué)生灌輸深奧的理論知識、物理概念、公式、計算等，這不但難以達到教學(xué)目的，而且會適得其反，使學(xué)生對物理知識以及物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼，久而久之產(chǎn)生排斥心理，影響學(xué)生對物理的正確認識與深入學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的興趣，掃除學(xué)生接受物理知識的一切心理障礙，讓學(xué)生多角度、多層次、多渠道地主動獲取物理知識，教師要采用生活中的一些有趣的小實驗吸引學(xué)生，讓他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)物理的樂趣。

如筷子的“神力”，學(xué)生通過實驗，看看筷子到底為什么有這么大的“神力”。我們把筷子插進裝滿米的杯子中，再把筷子提起來，筷子會不會把杯子連米都提起來呢？需要學(xué)生準(zhǔn)備的實驗器具是一個塑料杯、一根竹筷子、一杯米。對于初中生來說，在準(zhǔn)備實驗的過程中就滿足了他們動手操作的樂趣，再經(jīng)過一系列的操作，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)筷子真的能提起一杯米時，他們就對壓力有了模糊的認識。教師在這個時候告訴他們這就是壓力的作用，壓力的作用還有很多，以后我們會系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、了解它的概念、特征、作用等，激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生興趣。這就打開了學(xué)生準(zhǔn)備接納的意識，既能保證學(xué)習(xí)的效率，又能促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）夯實基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

“萬丈高樓平地起”，初中物理教師要想提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力，不再懼怕物理學(xué)習(xí)，就要夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，拓寬學(xué)生眼界，讓學(xué)生深入認識物理、愛上物理，進而學(xué)習(xí)物理，提升物理成績，同時為提升物理課堂教學(xué)效率創(chuàng)造條件。

教師讓學(xué)生記住一些物理學(xué)家及其成就，增長見識，了解物理知識的發(fā)展過程、歷史背景等。如阿基米德與阿基米德原理、杠桿平衡條件;奧斯特與電流的磁效應(yīng);湯姆生發(fā)現(xiàn)電子的過程;焦耳與焦耳定律與功能關(guān)系等。這些拓展性的知識，既能從顯性方面夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提升物理素養(yǎng)，增長見識，又能從隱性方面感染學(xué)生，使學(xué)生了解這些物理學(xué)家更多的故事，進而被他們刻苦鉆研的科學(xué)精神所感染，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，升華初中物理教學(xué)的意義。物理常用的研究方法，如控制變量法、建立模型法、轉(zhuǎn)換法、等效替代法、類比法、比較法等，學(xué)生只要準(zhǔn)確、深入地掌握了這些方法，了解了它們的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中就能靈活運用，達到學(xué)以致用的目的，使其基礎(chǔ)積累轉(zhuǎn)化成復(fù)式提升。還有，如常用的物理及其度量、幾個定義量的物理意義、重要的物理公式等，這些基礎(chǔ)知識都是物理的根本，對于學(xué)生學(xué)習(xí)物理來說非常重要，能從根本上為學(xué)生學(xué)習(xí)物理打好基礎(chǔ)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力，同時也能保證物理教學(xué)效率的提升。

（三）應(yīng)用“微課”，克服學(xué)生的畏懼心理

由于物理學(xué)科的特殊性，學(xué)生自學(xué)起來確實有一定的難度。不像語文，學(xué)生在自學(xué)過程中多想想、多看看或許就能理解，推進學(xué)習(xí)，不影響學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。物理不行，在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生若不懂某一個知識點，那就是不懂，再怎么想，看多少遍，也還是不懂。因為物理知識環(huán)環(huán)相扣，前面一個知識點理解不透，再往下看也是徒勞的。這不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生排斥心理。所以，在教學(xué)中借助信息技術(shù)，物理教師為學(xué)生錄制預(yù)習(xí)微課，讓微課成為學(xué)生先學(xué)的教師，引導(dǎo)學(xué)生高效預(yù)習(xí)，打消學(xué)生顧慮，使學(xué)生始終對物理學(xué)習(xí)保持熱情，不排斥、不畏懼，敢學(xué)習(xí)、能研鉆，促進學(xué)生物理學(xué)習(xí)的全面提升。

譬如，在預(yù)習(xí)“平面鏡成像”的內(nèi)容時，教師就可以提前把主要的知識點、重難點錄制成任務(wù)式的微課視頻，讓學(xué)生結(jié)合3～5分鐘的視頻，再配合教材完成預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣既能克服學(xué)生獨自學(xué)習(xí)的恐懼心理，又能保證學(xué)生高效預(yù)習(xí)。

事實證明，有了微課的輔助，學(xué)生的預(yù)習(xí)效率比傳統(tǒng)預(yù)習(xí)提升了很多。不但保證了學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)效率，而且提升了教師課堂上的教學(xué)效率。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生的思維能力

“以學(xué)為主”的教學(xué)，意在從學(xué)生的視角、立場出發(fā)，用新穎、多樣的方法呈現(xiàn)知識、設(shè)計內(nèi)容，使知識更加形象、生動，使難點更容易讓學(xué)生理解。

（一）結(jié)合實驗教學(xué)，提升學(xué)生的思維能力

物理知識抽象、深奧，再加上一些相關(guān)相似的知識，也會對學(xué)生區(qū)分、判斷知識造成影響。即使教師教學(xué)語言藝術(shù)再高明，也有其無法窮盡、不可呈現(xiàn)的物理現(xiàn)象，所以物理學(xué)習(xí)中就有了實驗，也把物理定義為一門與實驗緊密聯(lián)系的學(xué)科。初中物理教師一定要充分利用物理學(xué)科的實驗學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生動手操作，并在實驗的過程中仔細觀察物理現(xiàn)象，準(zhǔn)確掌握知識的形成過程，或發(fā)現(xiàn)知識與知識之間的聯(lián)系，從而促進學(xué)生理解，提升學(xué)生思考的能力，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力創(chuàng)造有利的條件。

如“光的色散”，教師給學(xué)生講了基本的知識之后，讓學(xué)生自己動手實驗。首先準(zhǔn)備一個手電筒、白紙、三棱鏡等實驗器具，然后讓學(xué)生動手實驗，并仔細觀察。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)光射出的角度不同，光波也不同;還能了解到入射光是復(fù)色光，通過棱鏡被分解成單色的現(xiàn)象。光在介質(zhì)中的速度、光的色散可以用衍射光柵、三棱鏡、干涉儀等來實現(xiàn)，進而不僅實現(xiàn)了“以學(xué)為主”的教學(xué)目的，提升了教學(xué)效率，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力。

（二）運用多媒體教學(xué)，讓物理課堂動起來

多媒體是物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等較抽象、深奧學(xué)科教學(xué)的得力助手，它能把抽象的知識，通過集聲、色、圖、像于一體的功能，直觀、形象地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生一目了然，使教與學(xué)達到事半功倍的效果。初中物理教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要、學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，采用多媒體多元化的教學(xué)方法，讓物理課堂活起來、動起來，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)散學(xué)生思維。

比如，在“阿基米德原理”這一內(nèi)容的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生深刻地理解概念，教師可以把內(nèi)容設(shè)計成一張張精美、直觀的PPT課件，一邊給學(xué)生講解，一邊用課件呈現(xiàn)知識點與圖示，或者可以直接給學(xué)生播放“阿基米德原理”的實驗過程等。多元化的呈現(xiàn)，再加上教師有針對性、指向性的講解，既能幫助學(xué)生深入理解，又能開拓學(xué)生思維，讓學(xué)生學(xué)會結(jié)合圖示進行思考、深入理解的學(xué)習(xí)方法，從而提升學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力，提升課堂的教學(xué)效率。

三、巧妙設(shè)計教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

物理比較抽象、難度大，如果學(xué)生沒有興趣，在學(xué)習(xí)的過程中處于被動接受的狀態(tài)，潛力得不到開發(fā)與運用，就會給學(xué)習(xí)造成很多困難和不利因素：對課堂知識一知半解、學(xué)習(xí)態(tài)度被動消極、有厭煩學(xué)習(xí)物理的情緒等。這一切會像一個個大石頭一樣擋在學(xué)生學(xué)習(xí)物理的路上，影響他們的學(xué)習(xí)效率，難以提升學(xué)生的物理成績。

（一）結(jié)合學(xué)生熟悉的生活，設(shè)計趣味性教學(xué)

藝術(shù)源于生活且高于生活，任何學(xué)科知識都是源于生活并用于生活的。教師在任何學(xué)科教學(xué)中，要想讓學(xué)生對所學(xué)知識達到學(xué)以致用、融會貫通的目的，就要拓展教學(xué)內(nèi)容，把課本知識與生活結(jié)合起來，消除學(xué)生與知識的距離感，使嚴(yán)謹(jǐn)、深奧、抽象的知識在生活中展現(xiàn)出來，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它的價值。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，初中物理教師要遵從以學(xué)為主的理念，把學(xué)生熟悉的生活引進教學(xué)，把生活實例融入教學(xué)過程，使課堂生活化、趣味化，增強物理知識的親和力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與應(yīng)用能力，促進物理教學(xué)。

比如，在講授“摩擦力”這一知識時，教師如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只是給學(xué)生講授課本上的素材，既有照本宣科的局限性，又會增加學(xué)生心理上的距離感。隨著時代的發(fā)展，教師的教學(xué)理念、思想也發(fā)生了前所未有的變化。教師為了強化教學(xué)效果，增強課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生積極參與、獲取知識，就可以采用學(xué)生熟悉的生活中的一些物品，如一面鏡子、一塊紗布、一塊質(zhì)地光滑的布料，讓學(xué)生觀察、觸摸三者之間的不同，然后引導(dǎo)學(xué)生思考摩擦力大小的因素。在學(xué)生的觀察與教師的講解中，學(xué)生對摩擦力的因素有了一定的理解，教師再把生活中的自行車輪、滑輪等引進課堂，讓學(xué)生充分理解生活中應(yīng)用摩擦力原理設(shè)計的一些東西等。這樣不僅能大大增強課堂教學(xué)的生活化與趣味化，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，為提升課堂教學(xué)效率打好基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計互動與交流教學(xué)，營造和諧氛圍

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是影響課堂教學(xué)效率的主要因素。在以學(xué)為主的教學(xué)中，教師要擺脫傳統(tǒng)的“灌輸式”模式，把單向傳授、被動接受，變成雙向互動、交流的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與進來，全身心地投入學(xué)習(xí)過程，積極獲取新知。所以，本著“以學(xué)為主”的理念，初中物理教師要設(shè)計互動、交流式的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生主體，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動各種感官積極獲取知識，從而引導(dǎo)學(xué)生靠近知識核心，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證教學(xué)的有效性。

比如，在講解“聲音的產(chǎn)生與傳播”時，教師可以以問題引入：同學(xué)們，你們知道聲音是怎么產(chǎn)生的嗎？它又通過什么實現(xiàn)傳播的呢？學(xué)生在問題的引導(dǎo)下積極思考，甚至有些學(xué)生還會通過實驗探究聲音是怎么產(chǎn)生的，有的學(xué)生會結(jié)合預(yù)習(xí)時對聲音的了解告訴老師：“聲音是由于物體振動引起的。”這個時候，教師再給學(xué)生播放一段視頻，讓學(xué)生聽聽自然界的各種美妙聲音，喚醒學(xué)生對聲音來源與傳播的思考等。這樣的互動既能把學(xué)生快速代入課堂教學(xué)內(nèi)容，又能活躍氣氛，促進教學(xué)順利進行，保證教學(xué)質(zhì)量。

（三）設(shè)計自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進學(xué)生合作、探究

任何學(xué)科如果教師不重視開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，以教為主，是很難實現(xiàn)理想的教學(xué)效果的。再加上課堂時間有限，學(xué)生在課堂上主動性不強，課下也不會自主地查漏補缺，學(xué)習(xí)效率可想而知。初中物理教師在素質(zhì)教育背景下，要提倡以學(xué)為主的教學(xué)理念與教學(xué)方法，要為學(xué)生設(shè)計自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，促進學(xué)生合作、探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

比如，在教學(xué)“家庭電路”時，教師給學(xué)生講解了一定的知識內(nèi)容后，可以為學(xué)生設(shè)計一些關(guān)于家庭電路的問題，然后將學(xué)生分組，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容思考、探究解決問題的辦法。這樣不僅能調(diào)動學(xué)生的主動性、參與性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、自主學(xué)習(xí)意識，還能強化學(xué)生對課堂內(nèi)容的深入理解，達到學(xué)以致用的目的。

四、結(jié)語

在物理教學(xué)中，如果教師忽視了學(xué)生的主體位置，以教為主，置學(xué)生于被動中，既難以養(yǎng)成學(xué)生深鉆細耕的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)態(tài)度，也難以提高學(xué)生的物理成績。教師要想讓學(xué)生學(xué)好較抽象、深奧的物理，就要采用“以學(xué)為主”的方法，想辦法打開學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，只有讓學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力、思維能力都被挖掘出來，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時有意識地投入、探索，并在課堂學(xué)習(xí)過程中積極主動地獲取，從而實現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)目的，促進物理教學(xué)效率的提升。

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（作者單位：甘肅省禮縣實驗中學(xué)）

編輯：溫雪蓮