中學信息技術教學中微視頻技術的應用探討

唐艷

信息技術課程具有很強的實踐性，單純依靠理論學習無法令學生深刻把握信息技術內涵。針對這一情況，學校管理者以及教師積極嘗試將微視頻技術引入中學信息技術課堂教學之中，利用微視頻技術將信息技術知識通過更為直觀的方式傳遞給中學生，讓中學生了解每一個操作步驟與原理，通過“圖像+文字”的方式加深其對信息技術的記憶。本文中，筆者深入分析目前中學信息技術教學中存在的問題，結合中學生實際情況以及信息技術課程特點構建微視頻教學模型，并以“仿制圖章工具的使用”一課為例，闡述微視頻技術在信息技術教學中的應用方式。

一、中學信息技術教學中運用微視頻技術的必要性

第一，新課標背景下，課堂教學要突出學生的主體地位，激發學生主動學習積極性，利用微視頻技術能夠讓課堂教學形式更具吸引力。與傳統教學技術相比，微視頻技術的形式更為新穎，內容也非常豐富，能夠讓學生快速進入學習狀態，通過有效的引導培養學生的創新思維。教師通過運用微視頻技術，讓缺少實踐經驗的學生能夠了解各種信息技術操作要領，以此培養學生的自信心。

第二，引入微視頻技術之后，課堂教學模式變得更加靈活多變，學生可以開展“組隊學習”“合作學習”等不同類型的學習活動。在觀看微視頻過程中，學生會將書本中的知識與看到的視頻畫面相融合，微視頻能將枯燥的文字內容轉變為生動的視頻片段，加強其對知識點的掌握，進一步激發學生自主探索知識、獨立思考問題的能力。

第三，微視頻技術與翻轉課堂教學法十分契合，教師在運用翻轉課堂教學法過程中融入微視頻技術，能夠拓展翻轉課堂的教學形式。[1]具體而言，教師可以用教學微視頻代替傳統的文字內容與圖片內容，以更為直觀的方式讓學生了解信息技術。此外，在課后復習、預習階段利用微視頻技術，能夠減少學生讀取資料的時間，讓學生能夠有更多的時間進行思考與實踐，從而提升學生的綜合素養。

二、中學信息技術教學中存在的問題

（一）教學方式僵化

雖然信息技術知識擁有豐富的實踐案例，但是在日常教學過程中，一些教師為了保障教學進度，仍然采用傳統的“灌輸式”教學模式，以教學演示代替學生的實際操作，導致原本生動有趣的信息技術課堂教學變得索然無味。很多學生并未形成主動學習意識，其參與課堂教學的態度在很大程度上與教學方式的多樣性相關。僵化且單一的教學模式無法激發學生的學習興趣，最終導致中學生喪失對信息技術的主動學習意愿。

（二）教學視頻雷同

盡管一些學校積極引入了微視頻技術，通過微視頻講解信息技術，但是很多學校管理者忽視了微視頻的更新工作，導致大量教學微視頻重復，占用了網絡空間資源。此外，一些學校在錄制教學微視頻過程中缺少對視頻內容的深度挖掘，只是錄制了教師課堂教學的影像資料，沒有發揮微視頻技術的優勢。這種情況下，學生會對微視頻技術產生錯誤的認知，認為微視頻只是以另一種方式展示線下課堂教學的片段，沒有實用價值。

三、構建微視頻教學模型

（一）教學流程

正式開始構建微視頻教學模型前，教師需要通過調查問卷、實際觀察等方式了解學生的信息技術綜合水平，并按照學生對信息技術的了解程度分為高、中、低三個層次，針對每一個層次學生掌握信息技術的情況制作具有針對性的微視頻。課堂教學開始后，教師要通過集中授課的方式，幫助學生鞏固信息技術基礎知識。[2]基礎知識傳授完畢之后，教師將課堂教學主導權還給學生，讓學生根據自己的情況觀看對應的微視頻。學生在觀看視頻過程中要記錄學習心得，教師采用巡回檢查的方式與每一個學生進行交流，針對學生在觀看微視頻過程中遇到的問題進行一對一指導。視頻觀看結束之后進入實操環節，在這一階段學生會憑借觀看微視頻的記憶在計算機上完成教師布置的教學任務，并最終形成教學評價。

（二）學生分層

學生成長經歷以及家庭環境差異巨大，因此學生之間信息技術基礎素養具有顯著的差異性。為了確保基礎素養較弱的學生能夠得到基礎性指導，同時保證信息技術基礎素養較好的學生能夠不斷獲取新知識，教師需要按照內容難度對信息技術微視頻進行分層，通過這種方式讓每一位學生都能在觀看微視頻后有所收獲。[3]想要達到這一效果，教師需要了解每一位學生的信息技術基礎素養。

在調查過程中，為了保護學生的隱私以及自尊心，教師要采用匿名調查的方式，對學生的層級信息要嚴格保密。從整體上按照學生的信息技術綜合能力，將班級中的學生分為“優秀”“良好”“一般”三個層次，評價標準以學生學習成績為主要依據，綜合學生日常表現、學習態度等因素，對學生的信息技術基礎素養進行量化考核。其中，將考核成績在85分以上的學生劃入“優秀”層次，該層次學生的特點為基礎知識掌握得牢固，對信息技術知識中的難點問題較為敏感，并且對學習信息技術抱有濃厚興趣，能夠利用所學知識解決實際問題;將考核成績在60～85分的學生劃入“良好”層次，該層次學生的主要特點是能夠較好地掌握基礎知識，并且對學習信息技術知識有一定興趣，具有一定實際操作能力，但無法利用所學知識解決實際問題;將考核成績在60分以下的學生劃入“一般”層次，該層次的學生對信息技術基礎知識認知較為模糊，且不具備實際操作能力。

（三）問題分層

完成學生分層工作之后，教師需要對微視頻進行分層。具體工作中，教師要積極搜索與信息技術相關的網絡素材，并在制作微視頻之前設計好視頻腳本，將微視頻時長控制在5～10分鐘，如果微視頻時間過短，則無法闡述清楚知識點;如果微視頻時間過長，則不符合中學生的認知規律，導致中學生無法將注意力集中于微視頻。正式開始錄制之前，教師要經過多次排練，保證吐字清晰、發音準確，使用高品質攝像設備，確保微視頻畫面清晰。條件允許的情況下，教師還可以為教學微視頻搭配字幕，進一步降低觀看門檻。在微視頻內容方面，要根據學生分層情況，按照難度將微視頻分為高等、中等、低等三個層次。

高等水平的教學微視頻內容要具有一定的難度，知識點的分布以及串聯要具有一定的復雜性，學生需要經過一定的思索才能領會微視頻教學內容，通過這種方式可提高學生的邏輯思維能力以及對難點知識的敏感程度。在視頻末尾，教師可以提出一些難度較高的思考題，并為學生拓展一些與課本知識相關的知識點，以此來拓寬學生的眼界。

中等水平的教學微視頻要在難度以及知識量方面保持均衡，設置問題時要以基礎知識為出發點，增加1～2個轉折，保證問題具有一定的挑戰性，培養學生學習信息技術的自信心。也可以基于問題驅動教學理念，通過組合式問題引導學生獨立思考、舉一反三，使學生能夠靈活運用信息技術知識解決現實問題。

低等水平的教學微視頻要以鞏固基礎知識為重點，以深入淺出的方式全面闡釋信息技術基礎性知識點。考慮到觀看此類微視頻的學生實際操作能力較差，教師在錄制視頻時可以利用電子教具插入演示動畫，利用動畫的形式對每一步操作進行拆解與回溯，以較為直觀的方式展示信息技術操作流程，幫助中學生積累操作經驗。

四、信息技術微視頻設計流程

（一）信息技術教學微視頻設計理念

1.以學生為中心

制作微視頻之前，教師要深入了解學生觀看微視頻的真實情況，以學生的視角分析微視頻中的知識點分布是否合理，所有知識點能否串聯為一個完整的知識鏈條。此外，教師還要積極了解學生的興趣愛好，以學生喜愛與熟悉的元素作為切入點，調動學生觀看信息技術微視頻的積極性。

2.精簡內容，突出問題

微視頻最為顯著的優勢在于短小精悍，能夠在有限的時間內輸出高質量內容。因此，教師要對微視頻內容進行高度概括，在有限的時間內突出重難點問題，圍繞重要知識點編排視頻內容，對于一些邊緣知識以及零散的知識點可以一筆帶過，將主要時間用于闡述重要知識。

（二）制作微視頻腳本

為了保障微視頻教學質量，教師在制作微視頻時要注意視頻的連貫性。因此，教師要針對信息技術課程的特點制作微視頻腳本。從整體上看，微視頻腳本主要由“視頻時長”“視頻內容”“畫面呈現”以及“視頻環節”四個部分組成。[4]教師要反復推敲每一個環節，制訂出一套具有普遍性的微視頻腳本，在保障每一個教學微視頻具有連貫性的基礎上，減少教師制作教學微視頻的工作量。

五、信息技術課堂教學微視頻技術案例

下面以“仿制圖章工具的使用”為例，講解微視頻技術在信息技術教學中的具體應用方式。“仿制圖章工具的使用”是學習Photoshop技術中的關鍵章節，在實際生活中應用廣泛。本節課內容實際操作難度較高，考慮到部分學生實際操作能力較弱的現狀，教師決定采用微視頻技術為學生詳細講解仿制圖章工具的使用技巧。

（一）分析教材

作為一項基礎的圖像處理功能，仿制圖章主要考查學生的創作能力與想象力。在教學過程中，教師要側重于激發學生的創造力，待學生基本掌握仿制圖章工具使用技巧之后，為其準備練習用的圖片，引導學生發揮想象力自由創作。

（二）分析教學目標

1.知識與技能目標：（1）掌握仿制圖章工具使用方式，學會使用快捷鍵;（2）靈活運用仿制圖章工具完成圖片創作與合成。

2.情感、態度與價值觀目標：通過學習本章內容，鍛煉學生團隊協作能力以及溝通能力，培養學生的審美情趣。

（三）課堂教學流程

1.制作教學微視頻。教師要基于微視頻制作模板，從情境導入、知識講解、習題演練以及課堂總結四個方面，合理分配視頻時長。另外，學生在觀看完教學微視頻之后，能夠明確本節課的教學重點（會使用仿制圖章工具）以及教學難點（活用仿制圖章工具進行藝術創作）。在制作視頻過程中，教師要依據學生分層以及視頻分層原則，將知識簡介以及習題演練部分劃分為三種不同難度。學生可以依據自己的實際情況，著重觀看某一段微視頻內容，并有選擇地完成課后習題，確保每一位學生都能掌握仿制圖章的使用技巧。

2.在播放視頻過程中，教師要在教室中巡視;學生在觀看微視頻過程中，如果遇到疑問，可以將問題記錄下來。在視頻播放結束之后，教師要預留特定的時間解答學生提出的問題，通過這種方式確保每一位學生都能夠參與到信息技術教學活動中。

3.小組練習及教學評價。進入實操環節之后，教師可以將學生分為若干個小組并公布實操練習題，練習題要有一定的難度，在鞏固仿制圖章操作技巧的同時，幫助學生樹立自信心。在實操結束之后，教師對每一組完成的作品進行點評，指出每一組作品的優勢及不足，幫助學生及時發現并改正缺點。

六、結語

微視頻技術的出現為信息技術教學開辟了一條全新的道路。針對目前信息技術教學存在的教學模式僵化、教學視頻雷同等問題，教師要從技術層面出發，構建微視頻教學模型，明確微視頻教學流程，通過學生分層與視頻分層的方式提升教學微視頻的針對性。在此基礎上，教師通過制作微視頻腳本，進一步提升教學微視頻品質，為提升信息技術教學水平提供技術支持。

參考文獻：

[1]石培玲，朱婷婷.微視頻在綱要課實踐教學中的價值及路徑優化[J].中學政治教學參考，2020（38）：58-61.

[2]張溶.微視頻在初中信息技術教學中的運用[J].教育理論與實踐，2020，40（14）：62-64.

[3]姜艷玲，劉雨虹，甘雪.微視頻在高校計算機操作性課程中的應用探究[J].電視技術，2017，41（3）：95-99.

[4]孔利華，溫小勇，焦中明.微視頻支持下的“學-教”學習模式實驗研究：以“信息技術課程與教學論”為例[J].電化教育研究，2015，36（2）：83-88.

（作者單位：南京市第二十九中學初中部）

編輯：陳鮮艷