小學(xué)各科的正確打開方式
——激發(fā)興趣，抓大放小

文/羅玲 編輯/月兒

01引發(fā)興趣，真的想學(xué)，才能提高

家長(zhǎng)問：一年級(jí)男孩上課外的外教英語網(wǎng)課，只聽課，不做課后作業(yè)，老師評(píng)價(jià)越來越低，自己也覺得課堂互動(dòng)因?yàn)闆]有復(fù)習(xí)，逐漸跟不上。家長(zhǎng)看著做課后作業(yè)，發(fā)現(xiàn)跟沒上過課一樣，家長(zhǎng)很冒火……

這里面有這樣幾個(gè)問題：

孩子自己想學(xué)這個(gè)外教課嗎？

他是否懂得需要復(fù)習(xí)，學(xué)別的項(xiàng)目是否也有需要練習(xí)才能學(xué)會(huì)的體驗(yàn)？

這個(gè)外教英語課，如果他復(fù)習(xí)了、聽課了，是否真的提高很大、效率很高？

我覺得類似情況常常是，家長(zhǎng)要求孩子做的事，是孩子現(xiàn)有能力很難做到，并且事情本身也不一定真的有家長(zhǎng)所期望的價(jià)值。那么，孩子不想做、做不到的，就都不做嗎？

可以試試難度更小一點(diǎn)的，他本身更有積極性的事情，這樣你能成功推動(dòng)他堅(jiān)持練習(xí)的可能性會(huì)更大一點(diǎn)。找這樣的活動(dòng)來做，不一定非得是學(xué)英語外教課。

英語學(xué)習(xí)，如果是像上課一樣，內(nèi)容被分割成一次次進(jìn)行，每次講一點(diǎn)詞匯和句子，有課后練習(xí)，我總覺得效率是比較低的。有的孩子能堅(jiān)持學(xué)，有點(diǎn)進(jìn)步，有的孩子會(huì)失去興趣。

想辦法讓孩子接觸他對(duì)內(nèi)容有興趣的語言素材是關(guān)鍵。動(dòng)畫片、電影、繪本或小說的音頻……積累多了，能聽懂了，就學(xué)會(huì)了。有這個(gè)基礎(chǔ)，再學(xué)詞匯、語法、閱讀、寫作，就會(huì)非常容易。

總之，學(xué)習(xí)這事，比較好的狀態(tài)是，就像饑餓營(yíng)銷：你不是強(qiáng)迫他，而且創(chuàng)造大環(huán)境，讓他對(duì)這個(gè)有興趣，想學(xué)，求著你讓他學(xué)。

如果他不想學(xué)這樣，學(xué)別的，也行。

反正外力強(qiáng)加的學(xué)習(xí)，基本也沒什么用，那都是假裝學(xué)習(xí)，大腦參與得少，最后留不下什么。只有自己真的想學(xué)，才能提高。

我們發(fā)現(xiàn)，在英語學(xué)習(xí)上，家長(zhǎng)常有的錯(cuò)誤做法就是：過多強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，要求孩子準(zhǔn)確，不斷糾錯(cuò)，積累不夠就過早要求輸出，不尊重他的感受，沒有提供有趣的資源。家長(zhǎng)要求孩子每天上課，或者像上課一樣完成任務(wù)，同一個(gè)內(nèi)容，又是朗讀又是默寫、做題……總之，效果沒有多少，卻很快就讓他討厭這件事了。

其實(shí)，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上，大人們也是以差不多的方式在做錯(cuò)。

沒有提供好玩的資源，沒有挖掘這個(gè)學(xué)科本身的趣味，用割裂的任務(wù)，灌輸?shù)姆绞剑罅恐貜?fù)的練習(xí)，過高的要求，破壞孩子本可能有的探索興趣。

練習(xí)是必要的，但其他不能沒有，要調(diào)整好這個(gè)比重。關(guān)鍵是家長(zhǎng)和老師們，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)本身，是否有興趣。

英語和中文的學(xué)習(xí)都應(yīng)該是，憑興趣廣泛大量閱讀占七八成，正兒八經(jīng)的學(xué)、精讀和練習(xí)只占兩三成。學(xué)琴，平時(shí)要多聽古典音樂。各個(gè)學(xué)科，本身是很有意思的，如果遇到好的老師、有趣的書或其他資源，帶領(lǐng)孩子一步步去探索，會(huì)是個(gè)充滿懸念、驚喜和收獲的過程。

02是否要超前學(xué)？

究竟是否要超前學(xué)，我個(gè)人的想法是：不主張給幼兒講他們理解能力之外的小學(xué)知識(shí)，最好用游戲的方式，在生活里自然接觸。

比如，玩積木、開店游戲、撲克、桌游；對(duì)于幼兒，英語一定要看短片，多聽、看繪本，聽音頻，聽英文兒歌；識(shí)字、寫字、拼音，可以用好玩的方式學(xué)一點(diǎn)，不必寫作業(yè)練習(xí)；小學(xué)階段，課外多閱讀；小學(xué)的數(shù)學(xué)，做點(diǎn)課外的好玩的題，用程度相近教材以外的書做點(diǎn)題，鍛煉思維；在校外補(bǔ)習(xí)下學(xué)期教材，是否有效，具體酌情。孩子學(xué)業(yè)程度和意愿如何，怎么教學(xué)，已學(xué)的內(nèi)容掌握好沒有，他是否真的在認(rèn)真聽課，能不能聽懂，自己覺得是否有提高；小學(xué)高年級(jí)，如果孩子學(xué)有余力，自學(xué)更高年級(jí)數(shù)學(xué)，當(dāng)然很好……

03抓大放小，關(guān)注底層

對(duì)孩子的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)也要有抓大放小、關(guān)注冰山底層而不是表層，這才是正確的思路。

無論語數(shù)外哪科的學(xué)習(xí)，學(xué)得快慢都和很多因素有關(guān)：孩子的年齡和成熟度，幼兒期各方面開發(fā)的如何，知識(shí)的基礎(chǔ)，以什么方式在學(xué)，在怎樣的情緒下學(xué)……

所以有了以下的建議。

1.多做鋪墊的事，打好知識(shí)和思維方式的基礎(chǔ)。比如，多閱讀，識(shí)字才有基礎(chǔ)。多聽英語，才有語感。幼兒時(shí)多玩建構(gòu)類玩具，多感受數(shù)量變化，才有數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。多動(dòng)手操作，畫畫做手工，才有寫字的基礎(chǔ)……

這些都不重視，就跟孩子的表現(xiàn)死磕，短時(shí)間內(nèi)要求寫對(duì)某個(gè)字和單詞，背會(huì)什么，是強(qiáng)人所難。這樣的做法，占用了本來可以用在做鋪墊打基礎(chǔ)的時(shí)間，也讓孩子加深了“自己很笨、學(xué)習(xí)很難”的信念。老師當(dāng)然要求表現(xiàn)，這是老師的職責(zé)，家長(zhǎng)要多根據(jù)孩子情況來把握。

2.學(xué)的方式要合理，比如，講偏旁部首規(guī)律，特別不好記的編個(gè)聯(lián)想的小故事，積極放松的氛圍有利于大腦學(xué)會(huì)。

3.考慮孩子的年齡和成熟度，給他的大腦成長(zhǎng)發(fā)育和吸收知識(shí)的時(shí)間。比如四歲不會(huì)跳繩，五歲就會(huì)了，前提是第一條，平時(shí)有多種身體活動(dòng)，肢體的能力在提高。五歲不懂的數(shù)學(xué)題，六歲可能不講也會(huì)。僅僅一年級(jí)的某個(gè)表現(xiàn)就能說明孩子笨嗎？不能。每個(gè)孩子都不一樣。被認(rèn)為笨的孩子，只是前期那些開發(fā)沒做好，現(xiàn)在的方式也仍然不對(duì)。

智商有差距但沒那么大。認(rèn)為孩子笨的想法，恰恰在加大本可以縮小的這個(gè)差距。有人說，學(xué)霸家長(zhǎng)從來沒有這些困惑，我覺得可能是所謂學(xué)霸的家長(zhǎng)，很少把注意力放在這些表面的細(xì)小表現(xiàn)上，他們只是注重基礎(chǔ)的那些，比如閱讀。關(guān)注點(diǎn)不同，不跟孩子死磕那些，以后隨著提高那些問題會(huì)逐漸改善的。

如果把時(shí)間尺度放大，總體的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該是這樣的思路。就是多關(guān)注孩子知識(shí)面的拓展，思維能力和解決問題能力的提高，自主學(xué)習(xí)和自我管理能力的增強(qiáng)，而不是只盯著每一次的分?jǐn)?shù)。

這樣的抓大放小、關(guān)注底層，最終的結(jié)果就是，外在的表現(xiàn)也會(huì)越來越好，成績(jī)也不會(huì)差。