GreenLiving單元整體教學設計

宋玉雙

圍繞“綠色生活”主題，從多視角豐富該主題內涵，滲透人類命運共同體的意識。通過讓學生參觀綠色生活主題展覽、認識環保組織、了解綠色能源的開發和使用、反思廢物回收和環境問題等，提升學生的環境保護意識，從行為層面指出參與環保事業的方向，深化“人人可為環保作貢獻”的理念。同時，指出解決環境問題刻不容緩，呼吁人人從現在做起、從自身做起，每個人都參與其中，為綠色生活貢獻出自己的一份力量。

單元學習目標

通過聽、說、讀、看、寫，了解和介紹綠色生活的內涵和生活方式；學會分析說明文的文體結構和語言修辭，運用所學表達自己對綠色生活的態度；運用動詞-ing和-ed形式完成課文相關任務；完成一篇關于環境保護的調查報告。

單元內容結構及課時安排

下面，以第2課時“根與芽”環保組織為例談談如何進行教學設計。

環節一：導入

通過標題預測，引發閱讀期待，從話題相關圖片入手，培養學生“看”后“說”的技能，將詞塊轉化為句子并大聲讀出來，實現小循環內化的效果。

環節二：讀結構

閱讀文章，分析結構，總結每部分的大意。

培養學生整體閱讀的習慣，指導學生根據已有閱讀技巧——通過找主題句或關鍵詞獲取文章的關鍵信息，分析文章的謀篇布局，歸納語篇的基本信息。

環節三：讀信息

1.閱讀第一段，找出自我中心主義的行為及后果，并分析作者介紹自我中心主義采用的修辭方法，思考原因和作者對自我中心主義的態度。

培養學生對獲取的信息進行理解加工、提取和歸納的能力；幫助學生分析與判斷說明文的修辭手法，理解作者的寫作意圖和態度，為學生后續寫作和口語輸出打好基礎。

2.閱讀第二、三段，獲取“根與芽”環保組織的基本信息，完成該組織相關表格內容并借助表格進行小組復述。

引導學生借助已有信息介紹“根與芽”環保組織，達到當堂內化的效果。該環節類似于聽后轉述，學生需要添加適當的主語、動詞和恰當的連接詞，將語言知識轉化為語言運用。

環節四：讀與思

讀第四段，討論作者為了號召大家參與所用的修辭技巧，思考它們的功能；思考并解釋文中引用的珍·古道爾的兩句話；判斷作者的態度。

指導學生通過分析文章所使用的修辭手法，挖掘文字背后的深層內涵，引導其體會文本蘊藏的意義，體會每個個體的重要性，探究人類命運共同體的意義，判斷作者的態度，實現深度學習，回扣單元主題意義。

環節五：小結、作業

引導學生運用所學語言和技巧，分享個人看法，同時呼吁更多人參與，形成語言溝通和表達能力，激發他們的社會責任感。

作業：復述文章；上網了解更多關于“根與芽”環保組織的信息。通過網絡拓展延伸，更好地理解“根與芽”環保組織，并將保護環境的理念付諸到實踐中，落實培養英語學科核心素養的目標。

劉曉波老師點評

在單元整體教學的理念下，宋老師整體設計與建構整個單元的教學，體現了課程設計的規劃性和整體性，以梳理單元框架結構圖的形式，從上位的視角建構單元主題意義，確立單元的教育性，落實立德樹人。

課時教學設計中，以課程標準理念為依托，設計層級鮮明、目標指向性凸顯的閱讀活動，讓學生在“讀—思—歸納—探究”中，獲取信息，加工信息，進而發展在真實情境中處理、解決問題的能力，培養責任意識。

運用分段閱讀的形式組織實施課堂教學活動，很好地體現了分段閱讀的教學原則和方法，有利于學生在閱讀中提高理解能力和語言表達能力，同時注重培養學生的批判性思維和跨文化交際意識，有助于全面提高學生的英語綜合素養。