基于大概念的初中歷史學習單元教學設計

王輝 張麗

基于大概念的初中歷史學習單元教學設計，是在大概念的統領下，整合教學內容，以大任務、大問題來統領整個學習過程，“避免碎片化，促使學生掌握探究歷史的方法和路徑，拓展學生認識歷史的視野”[1]。以九年級歷史復習單元“從社會轉型的視角看近代化探索的歷史價值”為例。

1.依據大概念建構學習內容

“近代化”亦稱“現代化”，作為一個世界性的歷史過程，是人類社會從工業革命以來所經歷的一場急劇變革。這一變革以工業化為推動力，導致傳統農業社會向現代工業社會的全球性的大轉變過程，它使工業主義滲透到經濟、政治、文化、思想各個領域，引起深刻的相應變化[2]。

通向現代化的道路類型大致有兩類：一類是內源的現代化，這是由社會自身力量產生的內部創新，經歷漫長過程的社會變革的道路；一類是外源或外誘的現代化，這是在國際環境影響下，社會受外部沖擊而引起內部的思想和政治變革并進而推動經濟變革的道路。[3]西方和中國的現代化之路分別是二者的典型。在西方現代化轉型過程中，鴉片戰爭引出中國與近代西方資本主義勢力的全面沖突，在西方資本主義滲透和帝國主義侵略的外因刺激下，近代中國主動探索近代化，反侵略求民主，在爭取民族獨立、人民解放的歷程中漸進實踐社會轉型。

統編教材仍以“近代化”來表述這段由傳統農業社會向現代工業社會轉變的必經階段。八年級上冊前12課都可統攝在“近代化”大概念下，包含了鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、中日甲午戰爭等課時大概念。經過再提煉，可形成農民階級、地主階級、資產階級等不同階級以及器物層、制度層、文化層兩個二級二維的反侵略求民主斗爭的框架。再深入認識各階層各角度的反侵略求民主的近代化探索歷程，亦是漸進實踐由傳統農業社會向現代工業社會的過渡過程。基于“近代化”的知識內容及背后的育人價值，凝練出學習單元主題，并與中國近代史“爭取民族獨立、人民解放的歷程”板塊大概念呼應。

2.圍繞大概念確立學習目標

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）對本學習單元的內容要求是：了解洋務運動的主要內容，初步認識洋務運動的作用和局限性；了解戊戌變法的主要史事，認識變法的意義和局限性；通過了解孫中山等民主革命先行者早年的革命活動、武昌起義及中華民國成立的史事，認識辛亥革命的歷史意義及局限性；了解新文化運動的基本內容，知道陳獨秀、李大釗、胡適、魯迅等新文化運動的代表人物，認識新文化運動在中國近代思想解放運動中的地位和作用。新課標對本學習單元的學業要求為：能夠了解中國近代歷史的基本線索，以及中國近代歷史上重要的事件、人物、現象等，知道這些史事發生的時間和地點、原因和結果，初步養成歷史時序意識和歷史空間感。能夠認識中國近代史是中國人民對外反抗列強侵略、對內反對封建專制統治的歷史，并知道爭取民族獨立和人民解放是近代中國的歷史任務。

學業質量也有相應描述，如在“了解歷史發展過程中的中國與世界的聯系”中，“以近代中國為例，能夠分析中國成為半殖民地半封建社會的外部原因和內部原因，理解民族獨立和人民解放是近代中國的歷史任務，認識捍衛國家主權和民族尊嚴是中華民族的優良傳統”，等等。

新課標內容對建構學習目標提供了依據。學生通過學習洋務運動、戊戌變法、辛亥革命及新文化運動這些課時大概念，建構出系統的知識結構；把握住課時大概念之間的因果、橫縱、中外聯系，把握中國近代史的歷史發展大趨勢——認識中國近代史是中國人民對外反抗列強侵略、對內反對封建專制統治的歷史；知道爭取民族獨立和人民解放是近代中國的歷史任務；了解近代歷史是人類社會從低級向高級，從分散到整體的發展過程。通過史實、史識的建構、生成，涵養學生的時空觀念、歷史解釋及家國情懷。再結合初三學生的學情及備考的階段任務，確定學習目標為：通過分析材料和仿寫歷史名詞，梳理中國近代化探索歷程；通過比較中國近代化四次探索事件的異同點，認識在民族獨立和人民解放的時代使命下，近代化的深入探索推動了中國社會的轉型；通過對比中國與西方近代化的歷程，認識生產力的發展、社會制度的完善以及思想解放等對人類社會發展的推動作用。

3.圍繞大概念設計情境任務

首先，利用學者觀點創設驅動學習的單元大任務。

在導入環節，由近代化概念及主要內容講述導入，在喚醒學生舊知后，呈現梁啟超和福澤諭吉對中國與西方近代化歷程的描述，拋出驅動整課的學習大任務：中國和西方的近代文明進化歷程分別是怎樣的？中國與西方幾百年的近代化轉型歷史，會對今天提供哪些啟示？由此，為后續任務展開創設歷史情境，激發學生深入思考的興趣，以更宏大的國際視野思考近代化的歷史價值。

其次，圍繞核心主干設計思維遞進的表現性任務。

中國和西方的近代文明進化歷程分別是怎樣的？圍繞本課的教學重點問題，設計表現性任務組。任務一：初識中國與西方近代化，根據兩位學者的觀點，在時間軸中寫出中國與西方近代化歷程中的重大事件。以此構建時空，呈現出學生已有的知識儲備。任務二：聚焦中國近代化歷程，仿照歷史名詞——洋務運動，分小組完成維新運動、辛亥革命和新文化運動歷史名詞大字報。師生共同分析洋務運動示例的撰寫格式，在學習方法后，分小組完成仿寫任務，合作構建系統的課時大概念，從而將時間、地點、人物階級、主要內容、結果、性質、影響等散碎的知識系統化、結構化，為后續的深入分析建立史實基礎。

中國與西方幾百年的近代化轉型歷史，對今天的生活提供哪些啟示？圍繞本課的難點問題，設計了指向高階思維的表現性任務。任務三：聚焦中國近代化，從背景、目的、方式等方面，小組討論近代化探索四大歷史事件的異同點。學生在前面表現性任務成果（歷史名詞大字報）的基礎上，在小組成員發散思維的合力中，形成本組對中國近代化探索的深入理解。學生會從階層、方式、性質等不同中認識到，都是在面對列強入侵、中國淪為半殖民地半封建社會的相同時代背景下，以近代化探索的方式去追求民族獨立、人民解放，并讓中國社會發生轉型。任務四：國際視野下的中國近代化，依據兩位學者的觀點和中西方近代化歷程時間軸，分析中國與西方近代化歷程的異同，思考歷史啟示。通過遷移所學，學生會得出進入近代化的時間、歷程順序不同，但都從物質生產、政治制度建設和思想解放來進行社會轉型，認識到近代化對推動中國與西方社會轉型所發揮的歷史作用。由此遷移到今天，思考面對時代發展、民族復興、乃至建設中國式現代化的時代使命下，從唯物史觀多元視角認識發展經濟、完善政治制度、解放思想對推動社會進步的重要價值，由此升華學生對中國與西方近代化幾百年歷史價值的認識。與單元驅動性任務形成呼應，完成本課的學習提升。

最后，聚焦重難點設計不同功能的分層作業任務。為了夯實基礎、落實素養，面向全體學生設計了必做作業：必做1，將任務單中的各項任務補充完整；必做2，結合今日所學，從兩位學者中任選一位學者的觀點，結合史實談談你的理解。為了滿足學生的個性化需求，布置了選做作業：用你擅長的方式，描述中國與西方近代化的歷程（漫畫、論文、手抄報、人物傳記等）。通過完成作業中的任務，學生可以將本課所學的知識、方法、能力乃至素養再次在任務解決中得以鞏固、運用、提升。

4.大概念大任務教學的反思

第一，教學設計要充分考慮學情。學情是決定統攝內容量及任務深度的重要因素。本學習單元實施前提是九年級系統學習了世界近代史、完成了中國近代史一輪復習，學生的主干知識、思維能力、學科素養都有了相應能力基礎。

第二，實施要凸顯教師評價能力。教師的評價會對大概念大任務引領作用的發揮、效果的有效性產生直接影響。以任務四的引導為例，教師如果不能對中國與西方近代化歷程的各自特點及相互聯系有清晰的認識，明確任務目標意圖，就很難對學生的發散性答案因勢利導，進而難以達到應有的課堂效果。

圍繞大概念凝練歷史學科核心主干知識及其育人價值，以大任務的形式引導學生在掌握重要史事的過程中理解各種歷史聯系，認識歷史發展的基本規律和大趨勢，表現出正確價值觀、必備品格和關鍵能力，體現課程目標的落實程度和核心素養的發展水平。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2][3]羅榮渠.現代化新論——中國的現代化之路[M].上海：華東師范大學出版社，2013.