融合幼兒園以教育戲劇活動提高特需兒童社會交往能力的思考

林晶

【摘 要】 教育戲劇作為一種社會化的集體活動，對兒童社會交往能力發(fā)展有著積極促進作用。融合幼兒園可開展教育戲劇活動，讓特需兒童在教育戲劇活動中獲得社交心理支持、提高社交技能、豐富社交體驗、學習社交文化，更好地融入集體和社會。

【關鍵詞】 融合教育；教育戲劇；特需兒童；社會交往

【中圖分類號】 G760

在融合環(huán)境中，不同特需兒童以不同形式、狀態(tài)表現(xiàn)出社交障礙，較難與普通兒童進行正常的社交，常常游離于日常集體活動之外。教育戲劇作為一種社會化的集體活動，對兒童社會交往能力發(fā)展有著積極促進作用。具體而言，教育戲劇綜合運用文學、音樂、舞蹈等多種藝術手段，讓兒童在其獨特的“綜合”學習過程中，主動探究、發(fā)揮創(chuàng)意、遷移生活經(jīng)驗、表達自我。其中非常重要的一點就是讓兒童去體驗社會生活，在參與的過程中兒童要清楚活動的主體及各自的“角色”，相互之間要密切配合，才能使戲劇活動順利進行。特需兒童如果作為其中的“合作者”，也必然需要與老師、同伴、劇本、環(huán)境溝通，從而能不斷提升自己的社會交往能力，促進自身的社會化發(fā)展。可以說，教育戲劇活動是一種非常有效的教育形式。

一、教育戲劇活動氛圍：給予特需兒童社交心理支持

通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)特需兒童在集體環(huán)境中，自我調整能力較弱，在與他人交往中會出現(xiàn)抗拒、被動或不適宜行為等問題，甚至由于心理的不安全感出現(xiàn)對他人攻擊的負面行為。為此，教師在教育戲劇活動中需要創(chuàng)建讓特需兒童感到安全、愉悅的集體環(huán)境，給予特需兒童教育關懷，使之形成社交心理的安全感和歸屬感。同時，教師要利用戲劇藝術化、人性化的特點，助力特需兒童的健康社會人格形成。

首先，著力發(fā)揮教育戲劇活動的心理調節(jié)功能，起到“療心”“美愈”的作用。教育戲劇活動美妙生動的戲劇音樂、趣味橫生的戲劇情節(jié)、美輪美奐的戲劇舞臺、生動形象的戲劇道具等充滿童趣，可激發(fā)兒童的活動興趣，能使特需兒童被之吸引并在尋求快樂的內(nèi)在機制下自發(fā)參與其中，對其情緒調節(jié)具有積極作用。

其次，充分利用教育戲劇活動中入情入境的角色扮演，使特需兒童的情感有機會得到表達和宣泄，在得到游戲引導者與同伴合作者的傾聽和認同中，舒緩情緒，建立自信，潛移默化地引發(fā)心理認知結構不斷調整，從而逐步形成積極向上的社會情感傾向。

再次，利用教育戲劇活動提高特需兒童的心理理解能力。教師運用有意創(chuàng)設的戲劇情境，使特需兒童在角色扮演中體驗不同角色，通過學習不同角色與人交往的語言、行為，感受不同角色的情感，自然而然地理解角色心理與行為之間的因果關系，產(chǎn)生“同理心”，從而改善不適宜的社交行為。

二、教育戲劇互動合作模式：提高特需兒童社交技能

教育戲劇活動中協(xié)商游戲規(guī)則、創(chuàng)編故事情節(jié)、設計角色臺詞、制作戲劇道具服飾、進行戲劇角色表演等環(huán)節(jié)都需要普特幼兒相互協(xié)商、共同參與。可通過教師引導、小組合作等方式，形成相互學習與支持的合作學習團體，促進普特兒童開展互動合作，提高特需兒童社交技能。

其一，師幼互動，給予特需兒童社交技能指導。教師作為活動的引導者，要為普特兒童提供不同層次的支持，可通過建議、提問、鼓勵等對話方式營造一個輕松、和諧、接納的戲劇活動環(huán)境，使特需兒童信任教師，愿意與他人建立聯(lián)系并共同參與活動。如在小班戲劇活動“小豬佩奇”初期，教師可進行“引導性參與”，幫助特需兒童建立社交信心。教師扮演佩奇媽媽的角色與特需幼兒互動，使特需兒童在引導下自然地進入戲劇活動中。戲劇活動中期，教師可通過“示范性啟發(fā)”向普特兒童演示如何主動邀請“佩奇”同伴參與活動、如何加入“佩奇”同伴的現(xiàn)有活動、如何解決“佩奇”與同伴的矛盾等，帶領特需兒童以角色的身份與扮演其他角色的兒童嘗試溝通，打破普特兒童社交隔離的狀態(tài)。戲劇活動后期，教師可巧妙運用“影子式支持”的教學策略，結合活動場景及時給予特需兒童合作態(tài)度和溝通技巧的指導，可以為其設計相應的圖片提示卡，或者通過眼神、肢體等提示，給予特需兒童非語言的“影子式”社交溝通指導，如學會恰當表達自己的意見、能聽取別人的發(fā)言、能有禮貌地求助、能控制自己的行為等良好社交行為。

其二，小組合作，幫助特需兒童融入集體學習。研究表明，特需兒童更傾向于模仿與自己同齡及興趣相似的同伴，并更愿意與之交往。在戲劇活動中教師要創(chuàng)造特需兒童與能力較強同伴進行戲劇角色間合作的機會與空間，使特需兒童不斷地練習社交合作方法，幫助特需兒童更好地融入集體學習。如在大班戲劇活動“綠野仙蹤”中，需要全體兒童尋找合作伙伴，自主協(xié)商分配角色、創(chuàng)編“多蘿西歷險記”的劇情、設計戲劇海報、競聘戲劇導演、制作表演道具等。在這一過程中形成小組式合作團體，使特需兒童有機會完全融合于同伴活動中，充分體驗每個活動環(huán)節(jié)的過程。即使特需兒童只是小部分的參與，但是在小組合作的活動中所建構的直觀觀察學習同伴社會行為的體系、所提供的與能力更強的合作伙伴共同游戲練習的經(jīng)歷、所創(chuàng)設的讓兒童自己去協(xié)調彼此交往行為的機會等，也能讓特需兒童獲得豐富的社交練習機會。這樣的融合教育合作學習模式能促進特需兒童進行積極、復雜的社交互動與學習，同時普通兒童在與不同能力特點、不同性格特征同伴的互動中也學會理解、接納和尊重，變得更寬容、更關心他人。

三、教育戲劇具體交往情境：豐富特需兒童社交經(jīng)驗

建構主義學習理論認為，學習者是在一定情境下通過有意義的建構獲得知識經(jīng)驗的。兒童的社會交往能力也是在不斷的具體情境實踐中逐步提升的。在教育戲劇活動中，不同的戲劇主題提供豐富的、逼真的社會生活場景，創(chuàng)設了豐富多樣的普特兒童共同活動的具體情境，這給予普特兒童大量與同伴交往的時間、空間與機會，從而使不同的社交技能被習得并遷移融入日常行為當中。如小班戲劇活動“小豬佩奇”里有樂觀的佩奇、和藹的媽媽、沉穩(wěn)的爸爸，還有可愛的朋友們，充滿溫馨、歡樂、和諧，能讓孩子們感受到交往的愉悅；中班戲劇活動“小熊請客”中，孩子們能在參加小熊生日會的游戲情境中自然習得“做客”的禮儀；大班戲劇活動“大樹和小鳥”中森林里小動物們從出現(xiàn)矛盾到最后解決矛盾的過程，能讓孩子們體會到成功交往的快樂……豐富的戲劇交往情境使特需兒童體驗到不同的人際交往關系，提高社交適應性，形成友愛的社交態(tài)度。

在戲劇交往情境中，普特兒童面臨各種交往問題和矛盾，如熱門角色與冷門角色的競選、戲劇玩具的分配、背景道具的搬運、戲劇音樂的播放等。特需兒童從中可以獲得與同伴共同解決各種問題的機會，在解決問題的實踐過程中學習等待、請求、謙讓等，社交經(jīng)驗得到積累。此外，教師在這一過程中要及時對特需兒童表現(xiàn)出的良好交往行為進行正面強化，使其社交能力得到持續(xù)發(fā)展。

四、教育戲劇沉浸式表演：引導特需兒童學習社交文化

共同的興趣、平等的地位、愉悅的互動，這樣的教育戲劇環(huán)境促使特需兒童充分參與同齡普通兒童的文化活動。首先，戲劇活動內(nèi)容中所蘊含的優(yōu)秀文化因子影響著普特兒童社交態(tài)度和社交行為的形成。如，大班戲劇活動“城市老鼠和鄉(xiāng)下老鼠”中兩只生活習慣、個性完全不一樣的老鼠不斷嘗試相處并最后成為彼此的好朋友，這使兒童從中認識到要學會正確對待自己與他人的差異；在大班戲劇活動“大樹和小鳥”中，森林里的好朋友們團結協(xié)作，共同戰(zhàn)勝了大黑煙，解決了森林危機，這使兒童體驗到團結力量大的真諦；中班戲劇活動“小青蟲的夢”使孩子們懂得交往中不能以貌取人，要尊重他人，也明白要接納自己的獨特性。普特兒童在戲劇活動所傳遞的分享、關愛、合作、互助、尊重等群體社交文化中成長。

其次，教育戲劇活動給兒童提供了一個和諧、良好的人際交往平臺，他們通過“戲劇主題表演”促進社會性團隊文化的形成。班級集體里的每個普特兒童都是這個社會性團隊的一員，在共同參與活動的過程中，彼此互動、協(xié)商對話，每一名兒童都有機會參與決策。他們在不同的戲劇“小社會”中逐漸認識自我、建立自信并學習處理自己的情緒與人際關系，同時兒童會發(fā)現(xiàn)自己的行為活動可以影響身邊的同伴，推動游戲的發(fā)展。特需兒童會在這些戲劇活動中建立自信心、獲得滿足感，從而產(chǎn)生積極的社交意愿。

融合幼兒園在開展教育戲劇活動提高特需兒童社會交往能力中，要注重“以兒童為中心”，針對特需兒童自身社交發(fā)展狀況，解讀特需兒童個性化的學習方式，探索個體指導、合作學習、情境教學為主的多元化支持策略，從而滿足兒童發(fā)展的實際需求，幫助特需兒童更好地融入集體和社會。

（作者單位：福建省莆田市涵江區(qū)第二實驗幼兒園，351100）