《聾校義務教育實驗教科書·溝通與交往》中手語內容的編排分析及教學建議

王小晨

【摘 要】 手語是聾人溝通與交往過程中必不可少的溝通方式。依據《聾校義務教育溝通與交往課程標準（2016年版）》編寫的溝通與交往教材承載了培養聾生手語溝通能力的重要任務，教材精心穿插手語內容，系統安排手語溝通要點，梯度設計手語實踐活動。教師應充分依托教材內容，著力引導聾生學習規范手語的打法，掌握手語溝通的基本方法與策略，發展聾生手語與漢語之間的轉換能力，為聾生今后自由選擇溝通方式夯實基礎。

【關鍵詞】 溝通與交往；手語內容；編排分析；教學建議

【中圖分類號】 G762

手語是一種視覺語言，它是聾教育的輔助工具，是聾人溝通與交往過程中必不可少的溝通方式，同時也是聾人文化的載體和核心。2007年頒布的《聾校義務教育課程設置實驗方案》在聾校義務教育階段增設溝通與交往課程，課程內容的設置上將“手語訓練”作為一個重要部分，與“口語訓練”“書面語訓練”并列，明確提出溝通與交往課程要幫助聾生掌握多元的溝通交往技能與方式，促進聾生語言能力、溝通與交往能力的發展。

一、編排分析

依據《聾校義務教育溝通與交往課程標準（2016年版）》編寫的《聾校義務教育實驗教科書·溝通與交往》（以下簡稱教材）承載了培養聾生手語溝通能力的重要任務。教材尊重聾生溝通與交往的特點，重視規范手語的學習，在手語內容的編排上呈現了以下幾個方面特點。

（一）精心穿插手語內容，突顯手語溝通的重要性

首先，教材中的情景對話雖然是以漢語書面語的形式呈現的，但不僅指向口語和書面語的學習，聾生也要基于此學習手語的表達，教材的配圖有意突顯了這一點。例如，教材一年級上冊在準備課中安排了手語學習的準備訓練，設計了手影游戲、手指操、手位操等活動項目，并提示手語動作范圍，引導聾生初步了解手語中不同的手位變化，提升他們手指的掌控能力。又如，三年級下冊第9課《開個小小故事會》，第二個情景的兩張配圖中，李浩在說“大家好”“謝謝大家”的同時，分別打了“大家”和“謝謝”的手語。

其次，教材每課集中呈現四個以常見事物為主、可以運用于本課話題的詞語，每個詞語都配有手語圖，引導聾生學習規范的通用手語打法，積累生活中的常用手語詞匯，為聾生打好手語溝通的基礎。

再次，教材中的練習活動及實踐活動圍繞單元主題或漢語語言特點，設計形式多樣的游戲與活動，幫助聾生掌握多元的溝通與交往技能，手語訓練是其中的一項重要內容。例如，二年級上冊第三單元實踐活動第一項練習活動，呈現了與本單元主題“美味的食物”相關的四個詞語：酸、甜、苦、辣，要求聾生根據詞語意思仔細對比插圖中的人物表情，選一選、看一看怎么打手語更準確，引導聾生打手語時要注意表情。

（二）系統安排手語溝通要點，強調手語溝通的技巧與交往策略

教材結合情景對話內容或練習活動，以學習伙伴的形式提示手語溝通的技巧與交往策略，培養聾生良好的手語交際意識和交際習慣［1］。例如，一年級上冊提示聾生“打手勢應在合適的范圍內”“學會用手語向別人問好”“打手語的時候動作要準確”；一年級下冊提示聾生“注意手語表達的特點”“打手語的時候，動作要適度”；二年級上冊提示聾生“注意手語動詞的方向”“打手語的時候要有恰當的表情”“身體姿態要大方端正”；二年級下冊提示聾生“打手語的時候，注意雙手的方位”；三年級下冊提示聾生“注意打手語的速度”“不會打的詞可以查手語工具書”。教材中系統安排的這些手語溝通要點，可以使聾生獲得有用的手語溝通技巧，掌握手語溝通的基本交往策略，進而實現有效溝通。

（三）梯度設計手語實踐活動，重視手語和漢語之間的轉換

教材重視引導聾生在手語實踐活動中理解手語與漢語在表達上的異同，特別是由于語序不同、成分不同導致的轉換難點。一年級、二年級的手語實踐活動指向“體會手語和漢語的對應關系，建立手語、詞形、意義之間的聯系”。例如，二年級上冊第二單元的實踐活動結合本單元的主題內容，安排了讓聾生用手語打一打“漂亮的學校”“干凈的教室”“六名聾生”“兩位老師”等比較直觀的詞語。從三年級上冊開始，手語實踐活動逐步指向“認識手語和漢語的不同特點，了解其不同語法特征，實現自如轉換”。例如，四年級下冊第二單元的實踐活動安排了三個意思相同但書面語表達形式不同的句子，第一句是“老鷹捉住了小雞”，第二句是“老鷹把小雞捉住了”，第三句是“小雞被老鷹捉住了”。練習要求“先讀句子，再打手語”，引導聾生了解“把”字句、“被”字句用手語表達時語序會發生變化，從而掌握這兩類句子在手語與漢語之間相互轉換的方法。

二、教學建議

手語是聾人表達思想、進行交際的主要方式。在溝通與交往教學中，教師要借助教材引導聾生學習手語的規范打法，掌握手語溝通的基本方法與策略，發展手語與漢語之間的轉換能力，為聾生今后自由選擇溝通方式夯實基礎。

（一）借助手語插圖，指導聾生學習規范的手語

聾生在入學前的語言使用情況有兩種：一種情況是使用自然手勢進行交流，這類聾生通常來自聾人家庭；另一種情況是只會使用一些簡單的指點式手勢或肢體語言進行交流，這類聾生通常來自普通家庭。兩類聾生入學后，教師需要在傳授學科知識的同時，幫助他們盡快地掌握規范的手語，為今后的學習和交流打下基礎。

1.用好教材中的詞語板塊，規范聾生的手語動作

教材每課安排的詞語板塊都配有國家通用手語圖，這是引導聾生學習規范手語的主要依托。教師在教學時，可先結合對話內容或聯系生活實際引導聾生理解詞語的意思，發展聾生認識事物、稱說事物的能力；再請聾生仔細觀察手語圖示，體會每一個手語動作所表達的意思，引導聾生建立手語、詞形和意義之間的聯系，培養意義識記手語動作的習慣。例如，教師在教授四年級下冊第一單元“推薦”“介紹”兩個詞語時，可以先結合課文情景對話內容，引導聾生理解詞義，然后讓聾生觀察兩幅手語圖示。有的聾生可能發現詞語“介紹”有“介”這個字的動作，是模仿“介”的字形；有的聾生可能發現詞語“推薦”的第一個動作中左手伸大拇指，右手向前推一下左手，表示是把自己認為好的人或事物介紹給別人。對聾生這樣的發現，教師要及時給予肯定，激發他們不斷地去探究手語動作蘊含的意義。

此外，在手語詞匯教學中，教師還應注意詞匯的理據和文化內涵，告訴聾生手語和漢語的詞匯不是一一對應的，有時一個手勢可以代表多個漢語詞匯。例如，“刷牙”的手語動作既表示“牙刷”，也表示“刷牙”。

2.用好教材中的手語圖示，培養聾生自學手語的能力

手勢具有手形、位置、朝向、移動、表情、力度等組成元素，這些組成元素在教材的手語圖示中都有明顯的標識。教師在教學時，要引導聾生了解圖示中標識所代表的意思，并讓他們學會根據標識做出相應的動作。例如，一年級上冊的準備課，教材提供了手語中常出現的十個手勢動作的方向指示及手語動作的范圍示意圖，教師需引導聾生熟悉這些手語中最常見的手位術語及動作，幫助聾生日后自行看手語圖，自學手語。剛開始教學這些手勢動作的方向指示時，教師要注意與聾生同方向進行示范引導，如果站在聾生對面，則應做鏡面動作，以確保聾生能在較短的時間內掌握正確的方向。

（二）結合情景對話，引導聾生掌握手語溝通的策略與技巧

教材中的情景對話是每課的核心內容。教學時，教師應緊密結合情景對話，引導聾生在溝通與交往的情境中學習和運用手語溝通的技巧與策略。

1.緊密聯系對話，為聾生提供交際的范例

教材中每一課的情景對話緊密聯系聾生的日常生活，以圖畫的形式呈現聾生熟悉的生活場景，精心設計交際情境作為交際范例。教學時，教師要通過觀察插圖、分析行為、模仿動作等方法，引導聾生學習教材中的每一個交際范例，掌握如何在類似情境中得體地與人交往的方法。例如，在教學一年級上冊第1課《你好》時，教師可先讓聾生說說“圖上畫的是什么地方，有哪些人，他們在做什么，他們是怎么問好的”，再通過演示引導聾生了解在用手語向他人問好時，要伸出大拇指，臉上還要帶著微笑；如果是向教師或長輩問好，要一邊鞠躬一邊用手語問好。

2.化抽象為具體，為聾生架起理解的梯子

在有些課中，教材會以學習伙伴的方式提示基本的溝通交往策略或交際禮儀。教學時，教師要化抽象為具體，促進聾生對溝通策略與交際禮儀的理解，引導聾生不斷積累溝通與交往的經驗。例如，在教學四年級下冊第3課《我們來朗誦》時，教師可以先讓聾生聯系之前所學的與手語相關的溝通要點，思考“用手語朗誦詩歌需要注意什么”，包括“打手語的時候，動作要準確”“打手語的時候，身體姿態要大方端正”“注意打手語的速度”等。這些注意點都比較抽象，教師需借助演示或圖片將這些抽象的要點轉化為具體的行為表現，讓聾生感到切實可操作。再比如，聾生可以通過查《國家通用手語詞典》或問問高年級的哥哥姐姐等方式把手語打準確，教師以演示或試錯的方法引導聾生體會什么樣的身體姿態才是大方端正的、多快的手語速度才是適當的等。總之，在交往互動中，教師應及時捕捉這類能推進手語交際活動的關鍵點，適時引導，把抽象的技巧與策略具體化，使聾生逐漸建立起感性認識，最終形成溝通技能。

（三）尊重個體差異，培養聾生自如轉換溝通方式的能力

溝通與交往課程的最終目標是使聾生在與他人交往時，能快速識別交往對象的需求，選擇恰當的溝通方式，根據具體情境的需要在手語和漢語之間自如轉換［2］。

1.認清異同，幫助聾生樹立手語與漢語轉換的意識

在教學中，教師要充分認識手語與漢語在語法上的聯系和差異，幫助聾生樹立語言轉換的意識。手語是指聾人為滿足生活中的交流需要，自發創造并約定俗成的，具有獨立的語法體系和結構特點的手勢語，它與漢語是兩種不同的語言體系。例如，手語在表達時不使用量詞、省略狀語、省略補語、借助表情等來表達。因此，教師在教學中要把“不能將手語直接翻譯成口語說出來，也不能直接翻譯成書面語寫下來”的認識傳達給聾生，幫助他們樹立正確的語言轉換意識。

2.循序漸進，引導聾生掌握手語與漢語轉換的方法

聾生語言轉換能力的形成是在一個不斷實踐的過程中完成的。首先，在溝通與交往教學中，教師要使用手語幫助聾生理解對話內容或句子的意思。其次，要讓聾生了解手語與漢語在表達上的聯系和異同，引導聾生歸納出同一類句子的兩種表達方式。最后，讓聾生再讀一讀這個句子，強化語感。

例如，在教學三年級下冊實踐活動二中三個“把”字句時，教師可以先出示這三個句子，讓聾生讀一讀、演一演這三個句子，再用手語打一下這三個句子：“書/我/讀完了”“米飯/我/做好了”“桌椅/我/擺放/整齊了”。然后，教師讓聾生對比這兩種表達方式的異同，聾生通過對比很快能發現語序發生了變化，“書”“米飯”“桌椅”這些名詞都放在了句首，省略了“把”字。接著，進行“把”字句轉換的拓展練習，教師按照手語的表達方式打出幾個“把”字句，如“我把衣服洗好了”與“衣服/我/洗好了”，請聾生用漢語的表達方式寫出來，或是教師寫幾句“把”字句，讓聾生打出句子的手語。最后，請聾生讀一讀這三個“把”字句。在這個過程中，教師先借助演示，將抽象的語言文字和已有的生活實踐相聯系，充分利用聾生的視覺優勢，幫助他們理解句意，引導其建立句意、手語句型與漢語句型的聯系，然后通過拓展同一類句型，并反復訓練，從而幫助他們逐步掌握此類句子的手語與漢語之間轉換的方法。

3.搭建平臺，加強聾生自如轉換手語與漢語的能力

除了專門的溝通與交往課，教師還應聯系聾生的生活，搭建實踐平臺，將溝通與交往的主題作適當延伸，引導其針對不同的交往對象，靈活選擇和運用溝通方式，實現有效溝通。例如，在學完《水果》一課后，教師讓聾生帶上溝通本去一趟水果店獨立買水果，請家長拍攝聾生買水果的過程，教師在課堂上進行針對性地點評。教師還可以結合教材內容創設一些與社會上的聾人交往的情境，比如聾生學完《推薦一本書》《我們“手拉手”》等課文后，可以請優秀的聾人畢業生來學校參加讀書節或者聯誼活動，讓聾生在真實的交往情境中，自如轉換手語與漢語，與他人進行有效溝通。

聾校溝通與交往課程是我國聾校課程設置的一大突破，標志著聾教育走向了融合和多元。教師要充分挖掘教材中的手語教學資源，遵循聾生手語學習的特點與規律，隨時關注聾生的手語表達情況，引導聾生有意識地運用溝通與交往課上學到的手語溝通的基本方法、交際策略和習慣，提高聾生溝通與交往的基本素養。

參考文獻：

［1］人民教育出版社.聾校義務教育實驗教科書教師教學用書·溝通與交往一年級上冊［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］中華人民共和國教育部.聾校義務教育溝通與交往課程標準（2016年版）［S］.北京：人民教育出版社，2016.

（作者單位：浙江省杭州文匯學校，310018）