新中考背景下的初中語文課堂轉型實踐研究

楊穎

教育是立國之本，為了跟隨時代的發展腳步，我國教育體制在不斷完善和發展，教育考試體制的創新改革對學科教學提出了新的要求和標準。在新中考背景之下，初中語文教學應該實現優化、轉型和升級，走一條提質增效的教學道路，構建高品質的初中語文課堂。教師則應該積極擔任教學“導演”的角色，為學生構建廣闊的探索平臺，打造自由的學習空間，引導學生積極地參與語文課堂，學會語文，學好語文，能夠以更加自信、飽滿的姿態，更加積極、向上的情緒迎接中考。

1 新中考背景下初中語文課堂轉型與提質增效實踐的重要意義

中考相對于小升初的考試而言，具有更高的規范性和重要性，是學生學習生涯中非常重要的關卡，同時也是學生面臨的重要考試挑戰，這于無形之中給教師和學生增加了一定的壓力和負擔。中考改革是推行、落實素質教育的關鍵環節，是構建教育體系的重要組成部分。新中考從考試制度、綜合素質評價等多個維度落實改革，為初中語文教學改革提供了新的方向。推進課堂教學的轉型、升級是教師最重要的教學使命，強調教師應該從以教為重點向以學生的學為重點進行轉變，凸顯學生的學習主體地位，以此達成良好的教學效果。

1.1 有助于推進素質教育發展進程

新中考是新課程提出和落實之后，以高中教育基本普及為背景，為適應基礎教育的實際需求，構建的新課程體系，旨在扎實推進素質教育。時代在進步，社會在發展，科技在創新，社會各項競爭變得越來越激烈，各行各業對于從業人才提出了更高的素養要求。而傳統的教育體系存在著許多的弊端和不足，難以達成促進學生全面發展的核心目標。在新中考背景之下，教學的主要落腳點在于提升學生的核心素養，將學生培養成為全面發展的綜合型人才。初中語文作為基礎教育體系中的有機組成部分，加強語文教學工作的改革創新至關重要。教師在實際教學環節中，應以新中考為導向，認清語文教育未來的發展形勢，明確語文教學改革的方向，著力于培養學生的核心素養，多維度、多層面推進初中語文教育事業的新發展，真正意義上將素質教育的發展要求落到實處。

1.2 有助于構建高效的初中語文課堂

部分教師長期受到應試教育的禁錮和影響，往往以分數結果作為評價標準衡量教學情況和學生學習情況，由此導致教師教學的重點有失偏頗，學生學習的理念不夠科學，初中語文課堂教學效果難以獲得有效提升，學生的學科素養難以獲得新的發展。隨著新中考制度的推行以及“雙減”政策的落實，“提質增效”推到臺前，強調課堂教學主陣地的回歸。基于此，教師在實際教學環節，需切實關注學生的實際學習需求，把握學生的實際學習情況，探索提質增效的教學道路，推進科學的教學策略，由此使課堂教學擺脫固化的狀態，突破傳統模式的桎梏。教師以先進的教育理念為依托，以科學化、體系化的教學模式為支撐，循序漸進地引導學生樹立正確的語文觀念，養成良好的學習習慣，端正學習心態，使教師的教和學生的學達成一致性，讓整個課堂迸發出新的生機和活力，整體提升教學的有效性。

1.3 有助于增強學生的語文學習自信

在新中考背景之下，初中語文課堂教學想要實現華麗轉身，其核心在于以學生的學習為中心組織教學。基于此，教師在整個教學過程中，則應貫徹落實以生為本的教育理念，遵循因材施教的教學原則，采取以學定教、學為中心的形式，彌補傳統課堂中一言堂的弊端，將學習的主動權交還給學生，由此凸顯學生的學習主體地位，激活學生的主觀能動性，激發學生的學習潛力，引導學生從被動的學習現狀中解脫出來，以更加濃厚的興趣、更加飽滿的熱情、更加高昂的情緒，全身心地投入到語文課堂中，自信、自主、自覺地學習，由此能夠達成事半功倍的效果。

1.4 有助于促進教師的專業化發展

初中語文在教學改革的浪潮中迸發出了新的發展生機，為了進一步推進初中語文教學改革，相關教育工作者應該積極迎接新課改所提出的挑戰，積極應對語文教學的全新課題，具體應該以核心素養為導向，以新中考的要求為指向，加強對教學目標、教學過程、教學方法、教學態度的深入探討和有效反思，積極尋求語文高效教學之路，不斷提升教學水平、專業素養，教師自身能夠得到專業化成長的同時還能有效促進語文綜合性學習的開展。

2 新中考背景下初中語文課堂轉型與提質增效實踐的重要途徑

2.1 多元互動，展現活力，激發興趣

當前在新中考背景下，教師想要構建高品質的初中語文課堂，積極響應提質增效的號召，最關鍵的突破口是尋求學生的學習興趣。俗話說，興趣是最好的老師，濃厚的興趣是學生參與語文學習的內在驅動力量，能夠有效調動學生的好奇心和求知欲，能夠引導學生以更加主動的姿態參與課堂和同學、教師形成多元互動，構建深度的互動模式，加強彼此之間的溝通、交流，碰撞出更多的思維火花，讓學生的學習深度和廣度都得到新的拓展和延伸。

以部編版七年級上冊《濟南的冬天》這一篇文章為例，作為一篇情詩并茂的寫景散文，作者主要以細膩的筆觸，生動地描繪了濟南冬天的氣候、景色，整體的行文思路清晰、有序，安排恰到好處，凸顯出情景交融的寫作特色，表達了作者對祖國山河的贊美之情。

教師在分析教材的基礎之上，可以結合學生的實際學情，有目的、有計劃地優化課堂教學結構，引導學生參與到環環相扣、層層遞進的教學活動中。首先，教師可以讓學生解題，以“冬天”切入，讓學生說一說當“冬天”一詞進入腦海時會產生哪些聯想。學生則在課堂中各抒己見，踴躍表達，積極闡述，由此在一問一答中，使師生之間、生生之間形成初步的互動。

而后教師可以組織學生細讀課文，獲得整體感知，再精讀課文，深入感悟，鑒賞創新。教師具體則可以通過提問的方式，引導學生對文本內容形成整體的把握、深刻的感知，構建清晰的學習思路。問題如下：作者主要描寫了濟南冬天的哪些景物？它們有什么樣的特色？濟南冬天整體上呈現的特點是什么？各段描寫之間存在著何種關聯？有哪些內容能夠支撐作者說濟南是個“寶地”？文章中表達了作者對濟南冬天什么樣的思想情感？能否將標題換成《冬天的濟南》？

在問題的啟發之下，學生以小組為單位，通過讀一讀、評一評、講一講、議一議等形式，品味揣摩語句，加強對課文的解讀，加強對情感的分析，激發學生多向思維，提升學生的學習積極性，調動學生的學習動力，整體上達成良好的教學效果。

2.2 明確主體，關注過程，激發思維

在新中考背景下，如何推進有效的初中語文教學成為教師工作的重心。教師應該從傳統的教學思維中解脫出來，學會和學生平等相處，尊重學生的主體地位，尊重學生的個性差異，為學生打造自主思考、自主探究的空間，為學生營造輕松、愉悅、自由、民主的學習氛圍。教師將目光聚焦于學生的學習過程，在適度適宜的時候幫助學生答疑解惑，讓學生掌握學習的主動權，使學生走向更深層次的思維空間，達成深度學習目的。

以部編版九年級上冊《中國人失掉自信力了嗎？》這一篇文章為例，在具體的教學過程中，教師可以引導學生以聲情并茂的朗讀形式，整體感知、理解、領悟文本內容，品讀文本中的關鍵詞句，了解作者遣詞造句的技巧以及其中所承載的思想內涵，而后學生在探討、交流的過程中各抒己見，在多種看法、觀點的碰撞中，加深對文本內容的認知。在這一基礎之上，教師可以借助問題串，引導學生加強對文本內容的梳理，明確作者的立場和觀點。問題如下：文章前兩段的觀點是什么？支持該觀點的論據是什么？對方的錯誤觀點是什么？對方的錯誤觀點是根據什么而提出的？作者為什么認為對方的觀點是錯的？作者所提出的正向觀點是什么？提出這一觀點的依據是什么？學生則可以結合自己的閱讀體驗，在分析、合作、探究的過程中，把握文章的思路情懷。繼而教師可以帶領學生一起參與到以“中國人失掉自信力了嗎”為主題的辯論活動中，將學生劃為兩大陣營，分別以正方觀點——中國人沒有失掉自信力以及反方觀點——中國人失掉自信力了展開激烈的探討，使思維火花在辯論課堂中絢麗綻放，強化學生的邏輯思維能力和語言表達能力。同時，通過激烈的辯論，讓學生深刻地認識到古往今來，中華民族有埋頭苦干的人、有拼命硬干的人，有為民請命的人……他們都是中國的脊梁，中國人從未失去自信力，由此落實愛國主義教育，培養學生的民族自信心、民族自豪感。

2.3 情境創設，營造氛圍，深化主題

素質教育對初中語文教學提出了新要求、新標準，無論是教學思想還是教學形式都要追求“新”。信息技術的改革發展則為初中語文的創新教學之路帶來了更多的曙光，提供了更多的可能性。語文教師在實際的教學環節中，應充分認識到信息技術運用的價值，發揮信息技術的綜合性優勢，整合相關教育資源，立足教學內容，明確教學主題，借助圖片、文字、視頻、音頻等多樣化的元素，構建豐富、有趣的教學情境，為初中語文課堂帶來更多新鮮血液，改善傳統課堂中枯燥、乏味的氛圍，帶領學生走向多彩的語文世界，獲得身臨其境的學習體驗，汲取更加強烈的感官刺激。在良好的學習氛圍之下，學生能對文本內容達成深刻的解讀，升華情感，提升思維境界。

以部編版八年級上冊《愚公移山》授課為例，教師可以先播放背景音樂《愚公移山》，營造良好的課堂氛圍，吸引學生的注意力，讓學生快速進入學習狀態。然后教師引進實例，以三峽為切入點，讓學生了解到隨著三峽水利工程的建設，曾經高峽出平湖的夢想變為現實，由此調動學生的好奇心，引導學生深思愚公是如何將兩座大山搬走，自然而然帶領學生進入到神話世界中，走進生動的故事情節。通過前期的情境鋪墊，學生積極參與到情境閱讀中，理解文意，獲得整體的感知，加強對文本思路的梳理，明確愚公家周圍的環境以及他要移山的動機，認識到愚公移山的過程中存在諸多困難，分析智叟和愚公在移山問題上的分歧，理解文本中主要通對比的手法展現鮮明的人物形象，表達愚公移山的堅定意志和必勝的信心。

再者，教師可以通過提出問題組織學生展開探討。問題如下：愚公是怎樣的一個人？作者塑造愚公這一形象有什么樣深刻的寓意？愚公精神在現代化社會建設中體現在哪些方面？本文以神話結尾有什么樣的作用？學生在互動探討過程中，仁者見仁、智者見智，表達出各自的觀點，不求學生的觀點一致，但求學生能夠自圓其說，由此促進學生的思維發散，也能夠讓學生深刻認識到愚公的決心和精神代表了人類改造自然、征服自然的強烈愿望，彰顯了古代勞動人民偉大的氣魄和堅強的毅力，給予學生情感的熏陶和渲染。同時也讓學生深刻反省愚公精神并未過時，在成長發展過程中必然會遇到很多艱難、險阻，不能夠時時、事事回避，而是應以愚公精神為指引，積極應對，付諸實踐，頑強地去征服困難、戰勝困難。

2.4 生活課堂，交流互動，合作學習

“生活即教育”，這是著名教育學家陶行知所提出的觀點。教育的根本意義是讓學生能夠在生活情境中實現對知識內容的融會貫通、遷移運用。基于此，在新中考背景下，為了使初中語文教學達到提質增效的目標，教師應積極打造生活化課堂，將教學與生活實際進行有機構建，為學生提供實踐探討的機會和平臺，引領學生以生活化的思維學習，以學科思維探索、解決生活問題。

以部編版八年級上冊《回憶我的母親》這篇文章為例。首先，教師在課前導入環節，可以以“母愛”為主題，引導學生結合自己的生活體驗與感悟，談一談自己對母愛的認識和看法。同學一：母愛是世界上最偉大、最平凡的愛。母愛無時不在，無處不在……同學二：如果母親是大地，我就是小幼苗，母親是遮風擋雨的油紙傘，而我一直躲在傘下，享受著母親的呵護……

在情境導入的基礎之上，教師可以引導學生深入研讀，梳理作品中有關母親的事件以及相關事件中體現出的母親的性格特點。學生自由朗讀，勾畫、圈注重點詞匯，然后在小組內合作探討，最后讓小組代表在課堂中積極發言。作者主要從生活中的小事著手，塑造母親形象，彰顯母親的性格。母親養大8個子女，照顧著一家老小和農事，母親節衣縮食供我讀書，母親親手縫制衣服……體現了母親聰明能干、善良大義等優秀品質。最后，教師則可以讓學生以“我和母親”為主題，結合生活中和母親的點滴相處，交流探究母親的言行舉止對自身世界觀、人生觀、價值觀的影響。

3 總結

總而言之，在新中考背景下，推進初中語文課堂的轉型、升級，達成提質增效的目標是教師應該切實遵循的改革方向，具體可以從多元互動、展現活力、激發興趣；明確主體，關注過程，激發思維；情境創設，營造氛圍，深化主題；生活課堂，交流互動，合作學習等多個維度切入，讓核心素養之花在課堂中綻放，讓新中考制度能夠在語文課堂中順利推進。

本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度重點課題《新中考背景下的課堂轉型與提質增效實踐研究》，課題編號：GS[2022]GHBZ021。

（作者單位：蘭州市第三十六中學）